1、“.....师接着问还能提出什么问题吗学生回答同学从年级到四年级他的平均身高是多少这个问题不是这堂课要探讨的问题，但教师时不知如何应付，只好和学生就这个问题起进行讨论，同时认为借机也可穿插小数加法计算方法的交流。根据新课程的理念，数学教学应让学生学习有价值的数学。学生提出的问题是有价值的，但学生提出的问题同学从年级到四年级他的平均身高是多少这个问题有价值吗显然，问题的意义并不大。教师为了让学生编出道小数加法的式题，追问了学生句还能提出什么问题吗导致出现了个自己事先所没有想到的问题。笔者事后认为，教师可以综合数学信息，先把两个或更多学生的身高同时提供给学生，让学生提出求两人身高之差或两人身高之和或把学生体检中的身高和体重信息综合起来，让学生提出求两人体重之和等问题，以此展开小数加法的教学。这以下几个情境练习从儿歌只蛤蟆张嘴......”。

2、“.....练习设计有层次，有新意。然而，教学情境并非多多益善，充分挖掘环节分别创设了以下些情境在新课开始从篮球明星姚明引入，出示正在进行的校五年级篮球比赛周到周四的投篮情况，让学生预测周五投篮的累积次数会怎样，以此过渡到用字母表示数。在这节课的练习中，教师安排了授练习应用这样几个环节组成。在课堂教学中教师们常根据不同的环节创设不同的情境，让学生在丰富的情境创设和变换中体会数学与生活的联系。例如在小学数学第九册用字母表示数课的教学中，教师根据教学问题运用知识解决问题，形成实事求是的态度和善于质疑思考的习惯。二依据教学过程进行情境设计。教学工作的目的性计划性系统性决定了教学是实现教育过程的基本途径。数学课堂教学过程般由准备新地接触现实生活，更细致地观察社会生活，培养学生运用数学的意识，增强解决问题的能力......”。

3、“.....使学生主动挖掘身边的数学将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，是培养学生解决实际问题能力的好方法。另外，在数学教学活动中，教师还可以引导学生以数学日记数学手抄报数学小论文等形式收集记录生活中的数学信息，有意识解，又使学生感到数学知识就在自己身边，有利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物。实践证明，根据教学内容设计学生喜欢的活动，在活动中发现问题，收集选择数据，引导学生去自己解决问题，让学生亲身经历么找最简便快捷这个问题涉及到人民币的换算以及组合认识人民币面值，售货员现有人民币各面值的数量等问题。诸多实际问题需要学生去思考解决。通过这种模拟训练，既加深了学生对元角分及其进率的认识和理进步巩固深化所学数学知识。例如，小学年级教学人民币的认识时，教师模拟买卖物品的情境，让学生轮流做售货员回收员和顾客，开展活动。如......”。

4、“.....售货员应该怎么找钱怎促使学生走向社会，在解决问题的过程中更加体会数学知识的价值所在。在教学中结合教学内容创设解决实际问题的情境，对学生进行模拟训练，可以使学生认识到学习数学知识是为解决实际问题打基础的。通过解决实际问题，种自己喜欢的地砖，测量出它的长和宽，再计算下，用这种地砖铺地需要多少块共要花费多少元并在四周和屋顶涂上涂料，了解市场上自己喜欢的涂料每平方米的用料量，计算下大约需多少涂料多少元这个活动生活学习经验创设解决实际问题的情境，让学生在实践情境中运用知识。在六年级总复习中，教师让学生运用所学知识尝试完成房间装饰的任务先测量自己住的小房间的长和宽，用学过的比例尺画下来，然后到建材市场挑选内容是现实的有意义的富有挑战性的。数学学习活动应当是个生动活泼的主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会„„。因此......”。

5、“.....教师追问篱笆需多长它的长度和菜地的什么有关以此引出周长，为探究周长的计算方法作好铺垫。二教材内容的活动化处理。数学课程标准实验稿指出数学学习圆等等。在图形的周长与面积计算教学中，教师样可以从生活原型入手。如在长方形和正方形的周长计算的教学中，教师从生活引入，用课件演示了这样个生活问题块长方形地里种着青菜，公鸡要吃菜，你能否想办，使学生在统计中发现问题，关注生活，关注社会，并探讨解决问题的策略，进而感悟统计的作用。图形认识与计算教学在图形认识中，我们都可以从现实世界中抽象出模型长方形正方形平行四边形三角形梯形统计与生活实际紧密结合起来。如有的教师根据学生爱好统计喜欢的颜色喜爱的花朵爱吃的水果有的教师根据活动评比需要组织学生统计三好生得票数小红旗竞赛情况有的根据生活内容统计十字路口来往车辆等等，统计与生活实际紧密结合起来......”。

6、“.....使学生在统计中发现问题，关注生活，关注社会，并探讨解决问题的策略，进而感悟统计的作用。图形认识与计算教学在图形认识中，我们都可以从现实世界中抽象出模型长方形正方形平行四边形三角形梯形圆等等。在图形的周长与面积计算教学中，教师样可以从生活原型入手。如在长方形和正方形的周长计算的教学中，教师从生活引入，用课件演示了这样个生活问题块长方形地里种着青菜，公鸡要吃菜，你能否想办法不让鸡吃菜学生想出用围篱笆的方法后，教师追问篱笆需多长它的长度和菜地的什么有关以此引出周长，为探究周长的计算方法作好铺垫。二教材内容的活动化处理。数学课程标准实验稿指出数学学习内容是现实的有意义的富有挑战性的。数学学习活动应当是个生动活泼的主动的和富有个性的过程......”。

7、“.....向学生提供充分从事数学活动的机会„„。因此，教师在教学中应结合教学内容和学生生活学习经验创设解决实际问题的情境，让学生在实践情境中运用知识。在六年级总复习中，教师让学生运用所学知识尝试完成房间装饰的任务先测量自己住的小房间的长和宽，用学过的比例尺画下来，然后到建材市场挑选种自己喜欢的地砖，测量出它的长和宽，再计算下，用这种地砖铺地需要多少块共要花费多少元并在四周和屋顶涂上涂料，了解市场上自己喜欢的涂料每平方米的用料量，计算下大约需多少涂料多少元这个活动促使学生走向社会，在解决问题的过程中更加体会数学知识的价值所在。在教学中结合教学内容创设解决实际问题的情境，对学生进行模拟训练，可以使学生认识到学习数学知识是为解决实际问题打基础的。通过解决实际问题，进步巩固深化所学数学知识。例如，小学年级教学人民币的认识时，教师模拟买卖物品的情境，让学生轮流做售货员回收员和顾客，开展活动。如......”。

8、“.....售货员应该怎么找钱怎么找最简便快捷这个问题涉及到人民币的换算以及组合认识人民币面值，售货员现有人民币各面值的数量等问题。诸多实际问题需要学生去思考解决。通过这种模拟训练，既加深了学生对元角分及其进率的认识和理解，又使学生感到数学知识就在自己身边，有利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物。实践证明，根据教学内容设计学生喜欢的活动，在活动中发现问题，收集选择数据，引导学生去自己解决问题，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，是培养学生解决实际问题能力的好方法。另外，在数学教学活动中，教师还可以引导学生以数学日记数学手抄报数学小论文等形式收集记录生活中的数学信息，有意识地接触现实生活，更细致地观察社会生活，培养学生运用数学的意识，增强解决问题的能力。生动有趣的生活化的数学活动促进了学生主动参与探索研究积极尝试交流互助大胆猜想寻找规律......”。

9、“.....形成实事求是的态度和善于质疑思考的习惯。二依据教学过程进行情境设计。教学工作的目的性计划性系统性决定了教学是实现教育过程的基本途径。数学课堂教学过程般由准备新授练习应用这样几个环节组成。在课堂教学中教师们常根据不同的环节创设不同的情境，让学生在丰富的情境创设和变换中体会数学与生活的联系。例如在小学数学第九册用字母表示数课的教学中，教师根据教学环节分别创设了以下些情境在新课开始从篮球明星姚明引入，出示正在进行的校五年级篮球比赛周到周四的投篮情况，让学生预测周五投篮的累积次数会怎样，以此过渡到用字母表示数。在这节课的练习中，教师安排了以下几个情境练习从儿歌只蛤蟆张嘴，两只眼睛四条腿„„中感悟理解代数式的意义根据相关条件用代数式表示任课老师和听课老师的年龄。练习设计有层次，有新意。然而，教学情境并非多多益善，充分挖掘个主题情境所负载的数学内涵......”。