1、“.....这就是节奏旋律和声速度力度音色乐句等。发展学生识别这些要素及其对比的感觉是非常重要的。为此，中国音乐教育协会秘书长也吴斌提出了音乐教学中要关注音乐，强调音乐教学内容的重点应该是揭示音乐作品的表现力和音乐要素在音乐表现中的作用。重身体动作的参与而轻心灵思维的参与为了实现过程与方法的教学目标和实践标准提出的重视音乐实践的音乐教学理念中，也可以集中安排在主题，如湘艺版教材年级上册第单元耳朵的故事，就是以探索音响为主要教学内容。同时，探索音响的内容不仅以音乐教材呈现的内容为准，还可根据学生的生活经验，组织贴近学生生活经验的音响，引导学生关注自己生活中的声音，感受生活中丰富多彩的声音，并进行听辨与模仿。教学时，可以创设相关情境，在情境中进行音响的探索活动，更能引起学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生的探索兴趣。学音乐欣赏教学中......”。

2、“.....而忽视在教学中揭示音乐要素的表现作用，不利于培养学生音乐审美感知。对音乐中的各种要素的感知能力，是在音乐的实践和学习中不断习得和提高的。从教育通过音乐要素来体验和感受音乐是音乐教学中的重要环节，因为音乐的审美就是通过音乐要素完美的表现而体现出来的。音乐审美教育的重点在于揭示音乐作品的表现力，主要内容应该是揭示音乐要素在音乐表现中的作用。在小感知，尊重学生的感受与见解，鼓励学生表述自己的审美体验，培养音乐思维，才能真正有利于学生审美能力的发展与提高。重音乐表现对像的感受而轻音乐表现要素在音乐中表现作用的揭示音乐要素是音乐的表现手段，路历程，而音乐欣赏教学的要点在于教师引导学生在积极而良好地感知音乐音响的基础上，发挥学生的想象与联想，进而体验音乐的情感表达，发展对音乐的想象力，激发审美兴趣。只有在音乐欣赏中重视对音乐音响本身的听觉感受和理解音乐时......”。

3、“.....用现存的结论框死了学生的思维，不允许学生有独具个性的体验与理解。音乐欣赏是个体通过听觉积极地感受音乐和独自体会音乐内涵的心此，标准对感受与鉴赏领域教学提出了鼓励学生对所听音乐有的感受和见解的教学指导性建议。而在音乐教学实施中，许多老师以教学参考欣赏指南上的现成文本作为标准答案，教学中引导学生会产生不同的联想与想象又由于教师和学生学生和学生之间各自生活和审美经验的差异，他们对同音乐作品的感悟必然是不同的。其实，这些差异不仅不会降低审美体验的质量，还为学生充分发挥想像能力提供了可能。为基本的鉴赏知识以提高鉴赏能力。否则，我们的音乐鉴赏课就失去了意义。重感受与体验惟性而轻学生体验的个性音乐的非语义性使音乐理解具有不确定性和多解性，面对同首乐曲，同个欣赏者在不同的情境中路。但话又说回来，我们方面要尊重学生的各种独特体验感受......”。

4、“.....说明他对作品的鉴赏还处于茫然状态，这就需要老师的讲解引导，帮助他们掌握作品的基本意义，并获得些辅助手段来体验和领悟音乐，从而得到音乐的愉悦的种审美活动。显然，在音乐欣赏过程中聆听是主要方式，讲解只是种辅助手段，教学中切忌把讲解放在主要的位置，以至走上条有悖于音乐欣赏课审美体验原则的道讲解过多是不科学也是不切实际的，这种做法只会束缚学生的想象，阻碍创造力的发展，无益于学生审美感受能力的提高。音乐是用耳朵去聆听，用心灵去感受的艺术。音乐欣赏是以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式和其他乐感受替代学生对音乐的感受，采用概念化文学化美术化的方式来解释音乐，将音乐欣赏的目的归结为获取些音乐知识，将对音乐的聆听与欣赏变成了积累相关音乐知识的辅助手段。音乐教学中老师对音乐内容和审美感觉用，严重影响了学生音乐审美经验的积极和审美能力的提高......”。

5、“.....讲解内容过多的现象。以教师的讲解替代学生对音乐听赏，以教师对音法的研究不深入，教学中，或以教师的讲解代替学生的体验，不能体现音乐欣赏教学的特点或将感受与鉴赏等同时聆听音乐，只进行浏览式欣赏，等等。致使感受与鉴赏领域教学不能充分发挥其在音乐教学中的作观条件的限制，如，音响播放设备缺乏，音响资料不齐，无法开展该领域内容的教学。另方面是受音乐教师主观因素的影响，如，自身音乐素养欠缺，对音乐审美理论对小学音乐欣赏教学的理解片面，对小学音乐欣赏教学方力等，都具有重要的意义。二小学感受与鉴赏领域教学实施中存在的问题分析感受与鉴赏领域教学，我们常常称之为音乐欣赏教学。由于受诸多条件的影响，音乐欣赏教学在小学音乐教学中的实施情况不太理想。方面是受客享人类文明的切优秀成果。学习我国民族优秀的传统音乐，能使学生了解和热爱祖国的音乐文化......”。

6、“.....中外优秀音乐作品的听赏对于开阔学生视野，提高文化素养，丰富情感，启发音乐想象力享人类文明的切优秀成果。学习我国民族优秀的传统音乐，能使学生了解和热爱祖国的音乐文化，认识传承民族音乐文化的意义和责任。中外优秀音乐作品的听赏对于开阔学生视野，提高文化素养，丰富情感，启发音乐想象力等，都具有重要的意义。二小学感受与鉴赏领域教学实施中存在的问题分析感受与鉴赏领域教学，我们常常称之为音乐欣赏教学。由于受诸多条件的影响，音乐欣赏教学在小学音乐教学中的实施情况不太理想。方面是受客观条件的限制，如，音响播放设备缺乏，音响资料不齐，无法开展该领域内容的教学。另方面是受音乐教师主观因素的影响，如，自身音乐素养欠缺，对音乐审美理论对小学音乐欣赏教学的理解片面，对小学音乐欣赏教学方法的研究不深入，教学中，或以教师的讲解代替学生的体验，不能体现音乐欣赏教学的特点或将感受与鉴赏等同时聆听音乐......”。

7、“.....等等。致使感受与鉴赏领域教学不能充分发挥其在音乐教学中的作用，严重影响了学生音乐审美经验的积极和审美能力的提高。重教师讲解而轻学生感受与体验音乐在目前学校音乐欣赏教学中普遍存在老师讲解时间过长，讲解内容过多的现象。以教师的讲解替代学生对音乐听赏，以教师对音乐感受替代学生对音乐的感受，采用概念化文学化美术化的方式来解释音乐，将音乐欣赏的目的归结为获取些音乐知识，将对音乐的聆听与欣赏变成了积累相关音乐知识的辅助手段。音乐教学中老师对音乐内容和审美感觉讲解过多是不科学也是不切实际的，这种做法只会束缚学生的想象，阻碍创造力的发展，无益于学生审美感受能力的提高。音乐是用耳朵去聆听，用心灵去感受的艺术。音乐欣赏是以具体音乐作品为对象，通过聆听的方式和其他辅助手段来体验和领悟音乐，从而得到音乐的愉悦的种审美活动。显然，在音乐欣赏过程中聆听是主要方式，讲解只是种辅助手段......”。

8、“.....以至走上条有悖于音乐欣赏课审美体验原则的道路。但话又说回来，我们方面要尊重学生的各种独特体验感受，另方面学生如果违背偏离了作品的基本意义范围，说明他对作品的鉴赏还处于茫然状态，这就需要老师的讲解引导，帮助他们掌握作品的基本意义，并获得些基本的鉴赏知识以提高鉴赏能力。否则，我们的音乐鉴赏课就失去了意义。重感受与体验惟性而轻学生体验的个性音乐的非语义性使音乐理解具有不确定性和多解性，面对同首乐曲，同个欣赏者在不同的情境中会产生不同的联想与想象又由于教师和学生学生和学生之间各自生活和审美经验的差异，他们对同音乐作品的感悟必然是不同的。其实，这些差异不仅不会降低审美体验的质量，还为学生充分发挥想像能力提供了可能。为此，标准对感受与鉴赏领域教学提出了鼓励学生对所听音乐有的感受和见解的教学指导性建议。而在音乐教学实施中......”。

9、“.....教学中引导学生感受和理解音乐时，以这些所谓的标准答案为依据来判断学生是否听懂了音乐，用现存的结论框死了学生的思维，不允许学生有独具个性的体验与理解。音乐欣赏是个体通过听觉积极地感受音乐和独自体会音乐内涵的心路历程，而音乐欣赏教学的要点在于教师引导学生在积极而良好地感知音乐音响的基础上，发挥学生的想象与联想，进而体验音乐的情感表达，发展对音乐的想象力，激发审美兴趣。只有在音乐欣赏中重视对音乐音响本身的听觉感知，尊重学生的感受与见解，鼓励学生表述自己的审美体验，培养音乐思维，才能真正有利于学生审美能力的发展与提高。重音乐表现对像的感受而轻音乐表现要素在音乐中表现作用的揭示音乐要素是音乐的表现手段，通过音乐要素来体验和感受音乐是音乐教学中的重要环节，因为音乐的审美就是通过音乐要素完美的表现而体现出来的。音乐审美教育的重点在于揭示音乐作品的表现力......”。