1、“.....⒉研究内容研究内容要回答课题究竟研究什么的问题，即区分做什么和不做什么的问题。基本要求是依据研究目标，把主题展开为具有内在联系的问题结构并确定重点，提出解决这些重点问题的实施构想，从而把大问题细化为几个具体而又关联的便于操作的子问题，用陈述句表述明白。如高中学困生与非学困生学习习惯的比较研究的研究内容调查学困生和非学困生在上课作业复习和考试习惯上的不同特点不同性别的学困生和非学困生学习习惯的比较不同年级的学困生和非学困生学习习惯的比较分类调查分析造成学习困难生学习习惯不良的因素提出矫正学困生不良学习习惯的对策。⒊预期成果预期成果就是研究正式展开之前希望得到的收获，包括问题解决的程度可能产生的效益成果应达到的水平和表现方式。成果的表现方式是成果的物化形态，如研究报告学术论文专著案例等等，研究者可根据实际情况，选择书刊光盘网页软件等不同的载体教材......”。

2、“.....如果变量的含义不通俗，又查不到确切的定义，般应该回避，另换别的概念。如果特别需要，也可自己尝试下中要采取的具体措施和方法，对其下操作定定，如挫折教育与磨难教育，创新精神的培养与考试成绩的提高就容易混为谈。给变量下定义有两种基本方式。变量的抽象定义。即对变量的内涵做出说明，可以参照有关辞典教育理论书籍课程标准要变量或者容易误解的变量，必须给予明确的界定。这样才能使阅读者不会误解，使课题组的成员能形成统的思路，使研究在确定的范围内开展，避免不必要的目标变更方向转移和范围的缩放。反之，对研究变量缺乏明确界和规律的复杂性和模糊性，变量之间的关系往往不是简单的对应。个课题往往涉及多个变量，对这些变量的理解也可能因人而异。越是富有新意的课题，变量的公共认知度也往往越低。因此，在研究方案中对表现主题的重明确的假设......”。

3、“.....为此，研究方案般需要写清如下几点。⒈变量界定变量即变化着的客观事物。事物是相互联系的，个事物的变化可能会引起其它事物的变化。由于教育现象测要合乎逻辑应以陈述句的形式简单明了地直接表达能用定的方法收集数据和事实加以验证。当然，研究者可根据研究性质决定是否正式提出研究假设，定性研究描述性研究及单变量的研究则不定要预先提出是关于条件和反应关系的表述。如我们创设了什么条件，控制了哪些不想研究的因素，采取了哪些教育措施，就可能达到怎样的预期结果。提出研究假设通常要遵守不能与已被证实的正确理论或事实相悖对变量关系的推问题和现象所作的且尚待证明的初步解释都属于假设性质。假设在课题研究中具有定向限定和参照的作用。研究的问题以假设的形式表述，就会变得更加明确。中小学教育科研通常要探讨的是因果变量之间的关系，相应的假设理出个多层次的目标系统，形成个完整的有机结构......”。

4、“.....对所研究的问题预先赋予的有待验证的暂时性答案，是对课题所涉及的主要变量之间相互关系的设想。对各种教育未知的教育教学规律，工作目标在于完成具体教育教学任务，培养出更多更优秀的人才，前者是为后者服务的。多个目标要在课题研究目的的统领之下形成体系。有些综合性较强的课题，可按各个子课题之间的关系，分解并加以分解，提出系列可操作可验证的具体目标。设计研究目标要注意统筹兼顾，既考虑课题本身的要求，又合乎课题组实际的工作条件研究水平和时间。课题研究目标不等同于教育教学工作目标。课题目标在于探寻语中几乎是同义词，但在课题方案陈述中，两者还是有些区别。研究目的是对研究结果的概括性预测与期望，是整个研究的归宿，显得笼统而抽象也有人写成总目标。教育科研要达到预想的目的，通常需要把笼统的目的研究的，则课题采用的是思辨性方法，或是多种方法的组合......”。

5、“.....则可在课题名中直接写明，如行动研究对的调查研究等。⒉研究目的目标目的和目标在汉而非的辞藻和口号式或结论式的句型。课题名称中往往包含实践探索研究等涉及研究方法的词汇。我们的理解是含有实践的，则课题多以活动为载体而展开有探索的，则需要研究者有所创新单写括，应力求文字简洁而又能展示课题的面貌，最好能体现研究的对象范围内容和方法，让人看就明白研究什么和怎样研究。如初中代数自学辅导教学的实验研究。课题名称多以陈述式句型表述，慎用疑问句，不用似是读者看出背景和主题之间的逻辑关系，在背景的衬托下看出我们提出的核心问题新在何处。主题的新意铺展于行文，凝聚于课题的名称，并在研究目标与假设中辩明方向。⒈课题名称课题名称是对课题研究实质的高度概我们的研究在领域方向假设角度方法对象如学生的地域特点可靠度精确性等等方面，至少要有所不同......”。

6、“.....所以，在表述主题时，要让方案的读我们的研究在领域方向假设角度方法对象如学生的地域特点可靠度精确性等等方面，至少要有所不同。这也正是课题方案需要分析研究的背景梳理相关成果的原因所在。所以，在表述主题时，要让方案的读者看出背景和主题之间的逻辑关系，在背景的衬托下看出我们提出的核心问题新在何处。主题的新意铺展于行文，凝聚于课题的名称，并在研究目标与假设中辩明方向。⒈课题名称课题名称是对课题研究实质的高度概括，应力求文字简洁而又能展示课题的面貌，最好能体现研究的对象范围内容和方法，让人看就明白研究什么和怎样研究。如初中代数自学辅导教学的实验研究。课题名称多以陈述式句型表述，慎用疑问句，不用似是而非的辞藻和口号式或结论式的句型。课题名称中往往包含实践探索研究等涉及研究方法的词汇。我们的理解是含有实践的，则课题多以活动为载体而展开有探索的，则需要研究者有所创新单写研究的......”。

7、“.....或是多种方法的组合。研究类课题如果采用单的科研方法，则可在课题名中直接写明，如行动研究对的调查研究等。⒉研究目的目标目的和目标在汉语中几乎是同义词，但在课题方案陈述中，两者还是有些区别。研究目的是对研究结果的概括性预测与期望，是整个研究的归宿，显得笼统而抽象也有人写成总目标。教育科研要达到预想的目的，通常需要把笼统的目的加以分解，提出系列可操作可验证的具体目标。设计研究目标要注意统筹兼顾，既考虑课题本身的要求，又合乎课题组实际的工作条件研究水平和时间。课题研究目标不等同于教育教学工作目标。课题目标在于探寻未知的教育教学规律，工作目标在于完成具体教育教学任务，培养出更多更优秀的人才，前者是为后者服务的。多个目标要在课题研究目的的统领之下形成体系。有些综合性较强的课题，可按各个子课题之间的关系，分解并理出个多层次的目标系统，形成个完整的有机结构......”。

8、“.....对所研究的问题预先赋予的有待验证的暂时性答案，是对课题所涉及的主要变量之间相互关系的设想。对各种教育问题和现象所作的且尚待证明的初步解释都属于假设性质。假设在课题研究中具有定向限定和参照的作用。研究的问题以假设的形式表述，就会变得更加明确。中小学教育科研通常要探讨的是因果变量之间的关系，相应的假设是关于条件和反应关系的表述。如我们创设了什么条件，控制了哪些不想研究的因素，采取了哪些教育措施，就可能达到怎样的预期结果。提出研究假设通常要遵守不能与已被证实的正确理论或事实相悖对变量关系的推测要合乎逻辑应以陈述句的形式简单明了地直接表达能用定的方法收集数据和事实加以验证。当然，研究者可根据研究性质决定是否正式提出研究假设，定性研究描述性研究及单变量的研究则不定要预先提出明确的假设。三任务明把主题转化为明确的任务才具有可操作性。为此......”。

9、“.....⒈变量界定变量即变化着的客观事物。事物是相互联系的，个事物的变化可能会引起其它事物的变化。由于教育现象和规律的复杂性和模糊性，变量之间的关系往往不是简单的对应。个课题往往涉及多个变量，对这些变量的理解也可能因人而异。越是富有新意的课题，变量的公共认知度也往往越低。因此，在研究方案中对表现主题的重要变量或者容易误解的变量，必须给予明确的界定。这样才能使阅读者不会误解，使课题组的成员能形成统的思路，使研究在确定的范围内开展，避免不必要的目标变更方向转移和范围的缩放。反之，对研究变量缺乏明确界定，如挫折教育与磨难教育，创新精神的培养与考试成绩的提高就容易混为谈。给变量下定义有两种基本方式。变量的抽象定义。即对变量的内涵做出说明，可以参照有关辞典教育理论书籍课程标准教材，或国家对教育问题的方针政策法规守则等对概念进行科学定义。如果变量的含义不通俗......”。