1、“..... 有两种方 式安排题目，是并列直进式 将测验性质相同的题目的组成 个分测验，这样可分成若干分 测验，而各分测验都是按由易到 难排列题目。 二是混合螺旋式， 即将各类性质的题目，依难度分 成不同的层次，再将不同性质的 题目予以组合，交叉排列，题目 难度渐次增加，这样做可以维持 被试回答问题的兴趣，使各类题 目均有循序反应的机会。 预测应注意以下几点 预测的对象应是将来正式 应用测验团体的个随机样本， 取样时应注意代表性，般人数 人左右为宜。 预测的情 境应与未来正式施测的情境相 同。 预测时般时间可稍长 些，应使受测者有足够的时间回 答，这样可得到反应较为充分的 资料，便于统计分析结果。 在预测过程中随时注意被试的 反应，如有特殊性况应於以记 录，这样便于以后正式应用时参 考......”。

2、“..... 方位是指观察者如 何面对被观察者距离是指观察 者和被观察者之间的远近。 般 说来，观察者要面对被观察者， 距离要合适，不能太近，也不太 远。 太近，会对被观察者产生心 理观察重心是学生，会注意学生的 表情行为神态，关注学生的 独特理解语言和师生之间的互 动等。 同时理论不仅决定观察什 么，也会影响观察之后的分析内 容和评价方法。 位置的选择包括两个因素理论 水平非常重要。 例如，个观察 者，如果持有的是传统的旧观 念，他会观察教师的语言仪表 板书，看他讲授是否科学有条 理等，如果以持有促进学生学 习是教学的中心的观点，他的 准备阶段和设计过 程中，最重要的是理论的准备。 爱因斯坦说你能不能观察到 眼前的现象取决于你运用什么 样的理论，理论决定着你到底能 够观察到什么。 在教育领域......”。

3、“.....特别是需要重点了解的 学生。 具体的应用内容有 学习与思维活动人际交往 活动与互动行为思想品德 方面的表现等。 在观察的解学生。 具体的应用 场合有对学生课堂学习活 动的观察对学生课外活动 的观察，包括课间的活动午间 的活动课外活动时间里的活动 等对学生家庭的观察。 具 体的应用对象有得中养成主动求知 的兴趣与意志，进而奠定以后从 事研究高深学术专业的心 理基础。 观察的目的性计划性观 察对象的自然性观察的客观性 和观察的直接性。 观察法对教师 的功用是了学到 从陈述性知识到程序性知识 从认知学习到认知策略 从书 本知识到生活应用 从原理原则的理解到独出心 裁的创造 学会运用最新信息科学技能 获取新知 从学习心自然观察智慧存在智慧......”。

4、“..... 教给学 生学会主动求知能力。 改变以教 师中心，学生被动受教的教学传 统，形成以学生为中心，启发学 生主动求知，继而定的科学理论为依据 可行性原则，即是否具备客 观条件主观条件人力物力 理论准备等。 语文智慧逻辑数学智慧 空间智慧肢体动觉智慧音 乐智慧人际智慧内省智慧 义问 题与无意义问题常规问题 与突破常规问题具体问题 与抽象问题。 确定研究问题的三原则 价值性原则，即问题是否在 理论与实用上有价值 科学性原则，即问题是否有 ，发现研究问 题交叉学科所产生的空白区 等。 科学研究中所遇到的各种问 题是很复杂的，正确划分问题的 类别，对于确定研究问题具有指 导意义。 这些类别有科学问 题与非科学问题......”。

5、“.....或者是在对他人成果的研 究考察中受到启发观察的方式或方 法 写个问卷调查步骤 答标题前言封面信 指导语基本情况问题及 选择答案 结束语 写篇访谈步骤 答导语表头正题 结束语 简答题 研究报告或论文的题目包 括哪些 答标题署名 摘要关键词 个 其他 写个观察提纲 观察谁观察什么 什么时间观察观察 的地点 得研究 资料的工具 质的研究资料般是以文 字或图片的形式来收集的 研究报告写作格式与技 巧 答题目前言 方法结果正文部 分讨论结尾参 考文献附录式问题 访谈研究的类型 答根据研究者是否对访谈 过程进行控制和访谈是否使用 经过严格设计的问卷和提纲 结构性访谈 非结构性访谈 自然情景是质的研究资料的直接来源......”。

6、“.....研究者是获得研究 资料的工具 质的研究资料般是以文 字或图片的形式来收集的 研究报告写作格式与技 巧 答题目前言 方法结果正文部 分讨论结尾参 考文献附录 研究报告或论文的题目包 括哪些 答标题署名 摘要关键词 个 其他 写个观察提纲 观察谁观察什么 什么时间观察观察 的地点观察的方式或方 法 写个问卷调查步骤 答标题前言封面信 指导语基本情况问题及 选择答案 结束语 写篇访谈步骤 答导语表头正题 结束语 简答题 般途径通过对人类教育 行为仔细认真观察教育工作 实际需要探讨各种教育现象之 间的关系探讨经验事实与已 有理论之间的矛盾广泛的查阅 文献......”。

7、“.....发现研究问 题交叉学科所产生的空白区 等。 科学研究中所遇到的各种问 题是很复杂的，正确划分问题的 类别，对于确定研究问题具有指 导意义。 这些类别有科学问 题与非科学问题。 有意义问 题与无意义问题常规问题 与突破常规问题具体问题 与抽象问题。 确定研究问题的三原则 价值性原则，即问题是否在 理论与实用上有价值 科学性原则，即问题是否有 定的科学理论为依据 可行性原则，即是否具备客 观条件主观条件人力物力 理论准备等。 语文智慧逻辑数学智慧 空间智慧肢体动觉智慧音 乐智慧人际智慧内省智慧 自然观察智慧存在智慧。 教会学生认知即让学生学会 学习与自我成长的期望。 教给学 生学会主动求知能力。 改变以教 师中心，学生被动受教的教学传 统，形成以学生为中心，启发学 生主动求知......”。

8、“.....进而奠定以后从 事研究高深学术专业的心 理基础。 观察的目的性计划性观 察对象的自然性观察的客观性 和观察的直接性。 观察法对教师 的功用是了解学生。 具体的应用 场合有对学生课堂学习活 动的观察对学生课外活动 的观察，包括课间的活动午间 的活动课外活动时间里的活动 等对学生家庭的观察。 具 体的应用对象有全班学生 小团体或者小组个 别学生，特别是需要重点了解的 学生。 具体的应用内容有 学习与思维活动人际交往 活动与互动行为思想品德 方面的表现等。 在观察的准备阶段和设计过 程中，最重要的是理论的准备......”。

9、“.....理论决定着你到底能 够观察到什么。 在教育领域， 观察者的教育观念和教育理论 水平非常重要。 例如，个观察 者，如果持有的是传统的旧观 念，他会观察教师的语言仪表 板书，看他讲授是否科学有条 理等，如果以持有促进学生学 习是教学的中心的观点，他的 观察重心是学生，会注意学生的 表情行为神态，关注学生的 独特理解语言和师生之间的互 动等。 同时理论不仅决定观察什 么，也会影响观察之后的分析内 容和评价方法。 位置的选择包括两个因素 方位和距离。 方位是指观察者如 何面对被观察者距离是指观察 者和被观察者之间的远近。 般 说来，观察者要面对被观察者， 距离要合适，不能太近，也不太 远。 太近，会对被观察者产生心 理上的压力与干扰太远，又看 不清楚。 所以，距离合适的标准 是第......”。