1、“.....必须慎重；人生道路的选择,不要随波逐流,而要经过自己的思考,作出独立自主的选择。可以讲讲苏格拉底有关麦穗的事例。学生自由回答。分清象征与比喻的概念什么是象征？象征跟比喻有什么区别？象征,用具体的事物表示某种特殊的意义。所谓象征,就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作为种表现手段,种具体形象,也要求给予充分注意。比喻,用有类似点的事物来比拟想要说的事物,以便表达得更加生动鲜明。象征是种谋篇立意的手法,比喻则是种修辞手法,象征般要统摄全篇,而比喻只在个别语句语段中起作用。出示两首诗,让学生判断这哪首诗用了象征,哪首诗用了比喻？我靠长矛揉制面包,弄到伊斯玛洛酒,我将这酒饮尽,然后倚靠着这支长矛。──阿尔基洛斯科诗人之矛象颗山上的风信子,被牧人用脚踏了又踏,却在地上开出紫花。──萨福新娘本诗的美正体现象征的运用上,诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点,打动了读者的心扉。首先明确概念,再由教师阐述两者区别。积累联想古今中外许多诗人作家......”。

2、“.....如屈原的‚路漫漫其修远兮,吾将上下而求索‛。请根据你的积累,另写出两条关于‚路‛的名言警句。结合爸爸的花儿落了课后练习,完成篇小作文,谈谈成长历程上的体验。综合性训练出然后分小组出期‚诗歌园地‛的手抄报。〘教后记〙在成长的道路上,阳光时时洒满你的心田,但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你,你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止条,长长的生中,我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。教会学生去怎么做。诗两首教学设计篇〘教学目标〙理解这两首诗,背诵假如生活欺骗了你。培养积极乐观的人生态度,勇敢慎重地面对人生选择。了解象征手法的作用。〘教学重点〙理解诗歌的内容,结合自己的体验,想像和理解诗歌形象化的语言。〘课前准备〙根据提示,阅读这两首诗。搜集作者的有关资料。第课时〖教学内容〗教学假如生活欺骗了你。〖教学设计〗导入人生道路,不可能帆风顺,有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你,你将如何面对？今天我们来学习普希金的首小诗,看看他是怎样面对人生的。板书课题......”。

3、“.....培养积极乐观的人生态度。背诵这首诗。了解作者及作品背景教师组织学生将搜集到的有关资料进行课堂交流,达到资源共享。只要大体了解下,有助于诗歌的理解就可以了。亚历山大〃普希金,是俄罗斯伟大的民族诗人,他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大,不仅是‚俄罗斯文学之父‛,而且在世界文学史上也享有盛誉。他生热衷于革命,与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他的思想和诗作,引起沙俄统治者极端的不满,曾两度被流放,最终死于沙皇政府的阴谋之下。这首诗歌就是写于流放期间。整体感知教师引导学生结合诗人的生平和诗歌的创作背景,反复阅读这首诗,独立思考,仔细品味感悟诗歌的语言。思考题‚假如生活欺骗了你‛指的是什么？诗歌的两部分各表现了怎样的内容？这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？可采用课堂发言的形式,互相补充指正,作出解答,并说明结论是怎样得出的。明确‚假如生活欺骗了你‛特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放,是自己真实生活的写照。第部分写如果身处逆境......”。

4、“.....要耐心等待,快乐的日子定到来。第部分写要永远向往美好的未来,现在虽身处逆境,只是暂时的,当时过境迁,往事都将成为亲切的回忆。这首诗歌表达了诗人积极乐观的人生态度。问题探究这首诗歌虽文字不多,但却有不少问题值得探究。教师要鼓励学生提出质疑,能立即解决的立即解决,解决不了的,采用人小组讨论形式答疑解难。问题教师备案怎样理解‚生活欺骗了你‛？面对逆境,我们就只有耐心等待,不予抗争吗？怎样理解‚而那过去了的,就会成为亲切的怀恋‛？与般诗歌相比,这首诗有什么不同？明确必须要联系诗人当时所处的环境来理解。这句话表明正义被沙皇专制所扼杀。它与违背生活规律,被生活所捉弄不是个概念。当时沙皇专制统治相当严酷,革命势力时还不足以与之抗争,况且诗人正被流放,所以只能等待时机的到来。可从多角度理解。方面它强调种积极乐观的人生态度。另方面,人生的体验应该是丰富多样的,各种体验都是笔宝贵的人生财富,都有助于把握人生,即使是痛苦的。这首诗没有什么具体形象,只是以劝告的口吻明确地说明道理......”。

5、“.....而将主题含蓄地暗示给读者。对以上问题,教师可根据学情加以取舍。朗读背诵试着当堂背过这首诗。体验与反思教师要求学生联系自己的生活体验,谈谈学习体会,引导学生正确地面对生活,树立积极乐观的人生态度。作业完成‚研讨与练习‛。根据‚体验与反思‛的要求写成字左右的短文。第课时〖教学内容〗教学未选择的路。〖教学设计〗导入同学们,上节课,我们学习了诗歌假如生活欺骗了你,现在,我们再来学习另首诗歌未选择的路。前者告诉我们应如何面对人生挫折,后者则告诉将如何面对人生的选择。如果说假如生活欺骗了你对人生的态度积极乐观的话,那么未选择的路对人生的选择又是怎样的呢？板书课题,出示相关教学目标理解诗歌大意。认识慎重地选择人生的意义。了解象征手法的作用。整体感知要求同学们从整体到局部,再由局部到整体,认真地阅读这首诗歌,最好是默读。深入思考每节诗歌的意思,然后把握全诗,了解作者的思想感情......”。

6、“.....而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是种象征手法。我们曾学过的在山的那边和行道树等都采用了这种写法。第节,写诗人站在道路岔口,遭遇道路选择的尴尬与无奈,陷入沉思──经选择便无从回头。第节,写诗人选择了条极富挑战的道路,这条道路‚荒草萋萋,十分幽静。显得更诱人,更美丽。‛第节,写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路,担心踏上条错误的路而难以返回。第节,写诗人对未来的遥想。将来回顾往事,那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。这首诗是写人生之路的。人生之路有许多,人的生只能选择条。当踏上这条道路以后,可能会发现有诸多不尽人意的地方。于是就对未选择的路产生向往,也是对美好人生的向往,这便是诗人所表达的意思。它告诉我们人生的选择很无奈,即要勇于抉择,更要慎重对待。问题探究思考题诗人选择了自己的路,可为什么题目却是‚未选择的路‛？在诗歌表现出的情绪上......”。

7、“.....但重点强调的却是未选择的路,以引起人们对人生选择的思索,所以以‚未选择的路‛为题。第节写诗人站在林间交岔路口,久久踌躇,他对两条路不能同时都走,必须选择条。显得无奈又无助。这样,很自然使人联想到人生之路自然之路是可以回头的,只是浪费时间,但人生之路如射出的箭,无法收回,因为时光不会倒流。所以诗人望着那条消失在丛林深处的小路,陷入了深思。在这沉思的过程中,他心里也许已经作出了决定。第节,诗人选择了其中的条‚荒草萋萋,十分幽寂,显得更诱人,更美丽‛‚很少留下旅人的足迹‛的路,诗人选择的是条少有人走的路,而不是像大多数人样,选择那种留下很多旅人足迹的路。第节,诗人踏上了自己选择的小路,开始了艰难的跋涉。可这时候诗人心中对于另条路也是非常留恋的,他知道只能选择条路,却舍不下另条路,因为他虽然作出了选择,但心中仍有踌躇,万这次的选择是个错误,将‚难以再返回‛了。这里诗人写出了常人都有的种心理。最后节,诗人遥想将来对往事的回顾在个小树林中......”。

8、“.....从此决定了自己生的路。这里,诗人并没有沿着第节的诗意写下去,没有告诉读者他选择的那条路结果怎样,而是写未选择的路,留下想像的空间,让读者自己去体会。是的,人生的道路,结果谁料得到呢?诗人带着丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本真状态,更能打动读者的心。诗人虽然写了选择的路,但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这点。既然是选择,为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满,才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那条未选择的路,而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。诗人从日常生活中提炼诗情,写得朴实自然,不事雕琢,哲理丰富,读后耐人寻味。佳句分析先向学生提供思考题,学生自由或分组讨论后,再课堂上交流,教师可以总结,也可点到为止怎样理解‚而那过去了的,就会成为亲切的怀恋‛这两句诗的含义？这两句诗道出了人生体验中种极为普遍的感觉。在这里,诗人是说,现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁,只要‛镇静‛,‚心儿永远向往着未来‛,那么......”。

9、“.....反而会觉得很美好。诗人在这里是要强调种积极向上的人生态度,而反对悲观消极的人生态度。从另外个角度说,人生的体验应该是丰富多样积极乐观的,各种体验都是笔宝贵的人生财富,都有助于把握人生。诗人为何把诗题取为‚未选择的路‛？这首诗实际是写人生道路。诗人写作的重点却不是那条已经选择的路,而是那条未选择的路。诗共节,第节写两条路,第节写选择的路,第节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择,但个人往往只能走条路,而还有其他许多条路,因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性随意性。那些未走的路,才更让人想念,更让人留恋。诗人不写已选择的道路,而重在对未选择的道路发出感叹,更能打动读者的心灵,让人更深入地思考人生的选择问题。练习与思考可以作为家庭作业让学生完成假如生活欺骗了你通篇都是劝说的口吻,没有什么具体的形象,它却是首著名的诗,为世界各国人民广为传诵。你喜欢这首诗吗?为什么？本题旨在通过课堂讲解,使学生喜欢这类富有人生哲理的小诗......”。