1、“.....观赏了湖南道县的右溪；在柳宗元的盛情下,游览了永州的小石潭；在陶弘景相伴下,游览了江南美丽的山山水水。今天,我们将‚挥师北上‛,看看北京东直门的满外带又有什么好看的景致。走,我们踏青去!有条件的可以找来记录北方初春的录像带播放,让学生进步理解课文内容。借助课下注释介绍作者和写作的背景听读课文,整体感知文意教师播放示范朗读磁带,学生听读。也可以是教师范读,让学生更有种亲近感。教师提示应注意的问题字音；停顿；语调的轻重缓检查预习情况引导学生读准字词。学生自行朗读课文要求大声,正确流利,注意不读错音,读好句子的节奏重音；理清文章思路,整体把握文意；揣摩作者的思想感情,并读出这种感情。课堂上的朗读,可以实现学生对课文的文句情节结构情感的理解；通过反复的朗读,可以让学生学会对含义较深的语句段落的体会和品味,提高学生的精读能力；通过朗读吟诵,可以让课文的词语句段篇顺利进入学生的语言仓库,增强学生的语言积累。译读课文,划出疑难词句或者认为值得推荐的词句要求先自行译读,基础较差的同学可以同桌译读......”。

2、“.....形式不限,以弄懂为目的,记下自己或小组的疑难问题,也可以是认为值得向全班推荐的语句段。全班交流,师生共同疏通文章让学生们互相质疑互相答疑,尽量由学生自行解决,教师只伺机适当地点拨引导。第课时选读课文,揣摩妙点教师这篇课文充满了‚美‛,请同学们就课文内容从课文中找出实例,用课文‚美在‛这样的句式说话。要求每人都说,至少要说句话。来源中考资源网此环节的目的是品味文章优美的语言,学习作者写景状物的高超技巧。深层探究,引导学生体会作者的思想感情。要求自读课文,认真查找能支持自己观点的实例；如有疑惑,可以自行找同学互相探究,也可小组进行；能清楚无误地用语言表达自己的观点；可从不同的角度不同的内容不同的侧面来说。读课文写‚话‛‚美点赏析‛本文是篇文字清新的记游小品。满井是明清两朝北京近郊的个风景区。文章用极精简的文字记游绘景抒情喻理。历历如画的景物描写,透出京郊早春的芬芳气息与勃勃生机。作者借景抒情,给读者以人生哲理的感悟。如果学生不能找到美点,教师可做示范,教师的示范可做成多媒体......”。

3、“.....激起他们的兴奋点。如美在文章开篇写城内的枯燥局促,与城外春色春意形成鲜明对比,从而得出结论‚郊田之外未始无春,而城居者未之知也‛,这反映了作者对城市官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情,暗含着‚城中桃李愁风雨,春在溪头荠菜花‛式的人生哲理。在教师的引导下,让学生找到自己关注的热点问题,才能打开他们思维的大门,使他们有话可说,有事可写,有感可发。变‚提问手段‛为‚引领手段‛‚交流手段‛,让学生在自主合作中探究学习,让学生成为学习的主人,学生的主体地位得到确认。小结课文共写了这样几方面的美春水之美春山之美春柳之美春苗之美,它们构成了幅北国郊原的早春风光图,令人目不暇接,心旷神怡。作者写了游人的几种情态饮泉水煮茶的人,显得清雅而悠闲；边喝酒边唱歌的人,显得豪爽而痛快；穿着艳丽服饰的女子,显得从容而舒适。这各得其乐的种种情态,无疑是幅郊原春游图。曝沙,写鸟的安闲恬静；呷浪,写鱼的自由天真。作者通过鸟鱼静动的情态,概括了大自然切生物在春光中的‚悠然自得‛之感......”。

4、“.....都洋溢着股喜气。作者的情,表现在出游之际。来到野外,看到堤岸两旁高高的柳树,闻到滋润的泥土的芳香,他快乐的心情就像脱笼之鸟样,飞向那辽阔的春天原野。作者的情,还表现在写景写人写物之中,表现在他游玩之后的美好感受中。比较阅读来源学。科。网将本文同本单元前课山水游记进行比较,体会它们的不同特点。学生思考,同桌之间交流。作业撰写课文的欣赏短文。教学小故事美在‚舌战‛之间绽放切都没有任何的征兆。只因为我在课堂上随意脱口而出的句话就打破了教室的平静。读完了课文,大家感觉文章如何?‛‚作者描写得太美了!贴切形象!‛南洁赞叹道。‚美什么?读起来那么拗口。‛陈龙似乎很不屑。立即有学生附和人的意见。没想到课才刚开头就打乱了我的教学计划,但我转念想,让学生在‚议‛中‚读‛,‚议‛中‚品‛,‚议‛中‚析‛,逐层深人,自己少讲或者不讲,引导点拨他们的争议,用课文来有目的地指导学生阅读理解课文,肯定比我教条地说教‚满堂灌‛,效果要更好......”。

5、“.....让他们在辩论中统看法,达成共识,达到我的教学目的,不是举两得的好办法?我决定顺着他们的争论,顺其自然,把‚争论‛进行到底。节课完全成了学生的‚辩论赛‛,我真正成为了‚参与者,组织者,引导者‛。表面上看来,我设计的教案程序被打乱,没有严格按教学的程序来执行,整堂课都完全交给了学生,只是在争议课文的‚美‛与‚不美‛,好像是堂课分钟极大的浪费。可我预定的教学目标教学重难点课文的知识却全在不知不觉间得到了落实,甚至比我预想的效果更佳。每堂课都是实际的,学生更是个个充满了个性和灵气的多变体,句话个眼神个手势都可能掀起场‚课堂的革命‛,他们在这场‚革命‛中搜寻收集筛选探究归纳自己的‚论据‛,收获着‚集体的智慧‛,吮咂着‚文学的乳汁‛,吸取着‚知识的甘露‛。这不正是新课标所要求达到的教学效果吗?所有这切都需要教师扎实的基本功和随机应变的能力,能伸缩自如地引导学生,更重要的是备课中的认真细致,真正地‚备学生‛为学生而备课,了解学生,把教材用活用透,让教材为我所用,为教学服务......”。

6、“.....使他们在课堂教学之中真正有读的酣畅,有听的热情,有思的激动,有说的明快,才能充分调动起学生学习的积极性和主动性,真正体现新课标‚促进学生积极主动发展‛,‚引导学生自主合作探究学习‛的目的。满井游记教学设计篇教案示例课时安排本文安排课时。教学过程通过学生自读课文,检查预习。读后,教师正音。简介作者及写作背景。参见‚教材分析‛部分的‚作者介绍‛和‚写作背景‛。学生自助解决重点实词和虚词的用法,不懂的地方存疑。教师释疑,师生共同疏通文章大意。有条件的可以找来记录北方初春的录像带播放,让学生进步理解课文内容。分组鉴赏。可以从文章内容表达的情感写景方法文章结构语言表达写作意图读后感等诸多角度入手。教师总结。中国历代的文学作品,以‚春‛为题材的不少,但从时节看,大多是写仲春暮春之景；从地域来看,又多钟情‚南国之春‛；从情愫来看,且多‚伤春‛之作。本文写北国的初春景象,清新清俊,意趣盎然,堪为写春佳构。作者先放着线儿,并不急着写满井,也不急着写春风解春情,而是将笔锋转,点染出春寒料峭......”。

7、“.....紧要处冻风时作,作则飞沙走砾。这笔,可谓据实招来,北国的早春,本就如此。不像南国风最轻柔雨最时,根芽长就朝枝。‚春‛自是不急,可人却憋得慌,‚局促室之内,欲出不得‛。我们甚至可以想象,这只如笼中鸟的北国客人,为盼春到,是如何在斗室之中来回地踱着方步了。人是关不住的,他终于不想忍下去了,‚冒风驰行‛,但每次都是‚未百步辄返‛。盼春之情切,犹如那胀鼓鼓的弓箭,触即发。北国的春了无痕,可不,从春朝节到十日,这才几天的工夫,春就驻到北国了。且看这满井的春水春山,山有人的体态,水有人的情意,水像乍出匣的明镜,山像刚梳洗过的美女。这切是那么秀气传神,令人耳目新。如果你还没有找到初春,这处景致准是柳条将舒未舒,柔梢披风,麦田浅鬣寸许。个‚将‛字,个‚未‛字,写尽春意处处,令人遐想联翩,比起东坡的水龙吟〃次韵章质夫扬花词‚似花还似非花,也无人惜从教坠。抛家傍路,思量却是,无情有思。萦损柔肠,困酣娇眼,欲开还闭。梦随风里去,寻郎去处,又还被莺呼起。‛更有意境。‚柔梢披风‛......”。

8、“.....在北国的风中,定更具丰姿了。‚绿浅黄深月时,傍檐临水枝枝。迎风无力纤纤挂,待月多情细细垂。‛我们不禁要问是哪个诗人曾经这般钟爱呢？这般的春色,这般的春意,惹来寻春客,他们或‚泉而茗‛,或‚罍而歌‛,或‚红装而蹇‛；这般的春色,这般的春意,惹来‚曝沙之鸟,呷浪之鳞‛。这便是北国的春天,难怪作者‚望空阔,若脱笼之鹄‛。小组汇报鉴赏成果。作业。就鉴赏成果,写成篇字以上的文学评论。教案点评文言文的教学不必每课都弄得特别细,尤其是自读课文,要允许学生‚囫囵吞枣‛。在整体感知文章大意的基础上,教师让学生多读读,多议议,甚至可以找来同题材或同体裁或同时期同作家的作品,开展比较阅读,从不同方面启发学生。学法引导本文是篇优美的游记散文,能抓住特定时间地点的景物特征写最,比喻拟人等修辞手法使语言更加形象有韵味,适合反复吟诵,用心感受,应着力于诵读感悟。重难点分析。以上两点,采用以学生诵读感悟为主,老师适时启发,点拨的方法学习。教学过程－明确目标本文是篇写景抒情的游记散文......”。

9、“.....明代文学家。号石公,公安现在属湖北省人。万历十年进士。他与兄宗道弟中道合称‚袁‛,世称‚公安派‛。他们提出‚性灵说‛,认为文学应当‚独抒性灵,不拘格套‛。他们对于复古主义的驳斥相当有力,认为文学是随着时代发展的,每个时代的文学,不应当厚古薄今,更不应当用古泥今。他们在创作上坚决反对临摹古人,强调写自己所想自己所感的东西,也就是‚独抒性灵‛,主张用平易近人的语言进行写作,不用典故。在创作方面的表现是小品文领域的开拓。他们的作品文字清新活泼,文笔秀逸,意趣盎然。今天我们学的这篇游记紧扣景物的季节特点,细腻描写满井的初春景色,不多几句话,便勾画出片春意盎然生机勃勃的景象。作者描写简练形象,再现当时游览情事。文笔清新秀丽而有生气,比喻新鲜贴切,字里行间洋溢着作者游览时的轻松喜悦的心情。今天我们就共同来品味这篇优美的散文,共同体味洋溢在文中人与自然和谐统的浓浓情趣。整体感知,疏通字词。。教学过程,对疑难字词质疑讨论。,从记叙的要素的角度整体了解文意......”。