1、“.....为今后进步认识负数打下基础。在生活中,由于人们生活和生产的需要,有时仅仅用已学过的数即正数已经不能明确地表达意思了,于是产生了负数。学生在感知了负数的产生之后,由于生活经验,已经见过负数的存在,于是在这种生活经验的基础上,尤其是在温度中,深刻体会了负数的意义,从而为下节课系统认识‚正负数‛打下扎实的基础。学情分析在学习‚生活中的负数‛之前,学生已经系统认识了整数和小数,并且对‚分数‛也有了初步的认识。知道这些已学过的数的个数都是无限的。学生由于生活经验,可能在某些地方已经知道了负数的存在。基于这样的学习起点,本节课必须在学生认知冲突产生矛盾的前提下让学生体会‚负数‛产生的必要性。并通过熟悉的生活情境让学生体会负数的意义。同时在本节课上也应尽量通过数学思想的渗透,使知识形成个完整的结构,为今后进步学习正负数打下基础。设计理念注重体现数学知识形成的逻辑性。新知的形成往往是在旧知的迁移或是与旧知产生矛盾冲突的前提下形成的。本节课我就合理采用后者的呈现形式......”。

2、“.....强烈感受到仅仅用以前学过的数已经不能清楚地表示对相反意义的量了,于是体会到了负数产生的必要性。并感受符号化的思想,体会到数学的简洁性。同时通过生活经验的感知和内化,理解了负数的意义,又沟通了正数负数者之间的联系,使知识形成完整的结构。这样的知识形成过程既符合学生的认知规律,又符合数学知识和思维的逻辑性。注重体现数学知识与生活联系的紧密性。新课标中提出在熟悉的生活情境中,了解负数的意义,会用负数表示些日常生活中的问题。可见数学知识与生活的联系有多重要。本节课我先结合地震引出负数,再联系南方大雪灾,让学生在雪灾的场景中对比正负数；还让学生举举你在生活中见到过哪些负数,唤起学生对数学知识的学习兴趣。然后创设学生熟悉的生活情境,让学生感受和理解负数的意义。比如在温度中体会到负数刚好是与正数相反的,同时通过温度计的展示使‚是正数与负数的分界点‛这道理清晰地建立在学生脑海中。注重数学科与其它学科之间的联系。数学知识中如果能有效结合教材实际对学生进行爱国教育安全教育爱心教育和环保教育......”。

3、“.....本节课我就结合了汶川大地震南方雪灾的事例和负数的历史,让学生感受到了我国军民条心,全民献爱心的战胜困难的决心,还就两次灾害的发生提出环保的迫切性以及中国负数的渊源历史,同时结合教师精彩的结束语有效地对学生渗透了思想教育。教学设计教学目标引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数,能正确地读写正数和负数；知道不是正数也不是负数。使学生初步学会用负数表示些日常生活中的实际问题,体验数学与生活的联系。结合负数的历史,对学生进行爱国主义教育；培养学生良好的数学情感和数学态度。教学重点理解负数的意义。教学难点理解负数的意义及的内涵。教学准备多媒体课件套。教学过程创设情境,感知负数。显示抗震救灾画面孩子们,年月日汶川发生大地震后,全国人民悲痛万分。救灾人员发现栋楼房下陷了层,你能说说原来的楼楼地震后变成了几楼吗？附带进行防震和爱心教育引导学生看图,帮助理解后试说出楼层。有的学生会说下楼下楼；也有的学生会说出；负楼负楼等。师你觉得用哪种表示方法比较恰当？刚才我们接触了个新的数......”。

4、“.....只要细心观察,我们就会发现生活中的负数无处不在。今天,就让老师带着大家起找找生活中的负数。设计意图这部分内容改为汶川大地震的事例,既让学生关心国家大事,又培养学生的安全意识和爱心。充分联系生活,使所学知识进步深化,体现了负数的应用价值。探究气温中的正数和负数,进步认识负数。投影课本第页上面的插图,那位同学手中拿着什么？出示温度计模型你了解温度计的什么知识？生每格代表℃生零上的温度用正数表示,零下的温度用负数表示。生hellip;师零上温度和零下温度是以谁为分界的呢？℃科学家把自然状态下水刚开始结冰的温度定为℃。瑞典科学家摄尔休斯把水结冰的温度定为℃。当温度降到℃时你有什么感觉？冷小组讨论课件显示零上温度都用正数表示,零下温度都用负数表示。那呢？它算什么？是正数？负数？既不是正数也不是负数？师讲述并板书既不是正数也不是负数小结归纳。如果过去我们所认识的数只分为正数和的话,那么今天我们可以对‚数‛进行重新分类师板书温度的读法......”。

5、“.....来播报这个城市的气温？生读零摄氏度零上摄氏度零下摄氏度零上摄氏度零下十摄氏度零下摄氏度师他把负数的温度读做零下几摄氏度,你读的和天气预报员样规范。负数的温度还可以怎么读？生读负摄氏度负十摄氏度负摄氏度小结在温度中,负数的温度可以有哪几种读法？两种可以读做零下几摄氏度,也可以读做负几摄氏度巧用温度计,进步理解负数的意义。水到了℃就会结冰,年春节前我国韶关等地区发生雪灾显示相关图片,因路面结冰,车辆无法通行,全国人民伸出援助之手解救被困人员,想象下如果此时你站在冰雪世界里℃的温度下帮助被困人员,你会有什么感觉？用动作或表情表示下,这时的心里又是怎样的？心里热乎乎的课件显示温度计让学生出来指着温度计讲讲,说说。－℃在哪儿？怎样才能准确找到－℃在温度计上的位臵？是从哪儿开始数,往哪个方向数？怎样找到℃？－℃和℃有什么不同？用正数表示零上温度,知道正数的正号可省略不写。指名板书－℃和℃哪个温度更冷？他们的意义相同吗？练习。读出下列各数......”。

6、“.....哪些是负数。同桌互相写个不同的负数读出来,并说出它们的意义设计意图结合灾区体验负数的实际意义,巧借生活实际问题把正数和负数联系起来,区分正负数的不同点,通过认识温度计,简洁明了地把教学难点突破,并还进行了环保和爱心教育,加强了学科间的联系。生活中的负数。投影存折,说说存折上的数表示什么？如果刘老师下午去银行取元,银行的工作人员会在存折上打出什么？如果我本月的工资元到帐了,银行的工作人员又会在存折上打上什么？指名学生板书出来小结这里的正数负数各表示什么？用正负数表示海拔高度。投影第页的第题的图,吐鲁番盆地比海平面低米,是我国地势最低的地方。珠穆朗玛峰比海平面高米。这两个数据怎样表示？学生先独立思考片刻,然后小组讨论。指名学生介绍想法。师地势高度称为海拔高度,是相对于海平面来说的。般的以海平面为界线,海平面以上的用正数表示,海平面以下的用负数表示。那海平面用什么表示？学生举例生活中的负数。师你还在什么地方见过上面这样的数？先分小组交流,再每组推荐人在班上交流......”。

7、“.....股市中的正负数,水库中水位高度的正负数,存折中的负数等。点击浏览设计意图设计紧扣教材,与生活充分结合,注意知识的落实,重视学生应用新知解决生活中的实际问题的能力培养,以及创新意识的培养和学习兴趣的培养。挑战自我。你知道下面的温度吗？读读。开启后的盒装牛奶应贮藏于℃℃,并在小时内喝完。水沸腾的温度是℃。水结冰的温度是℃。地球表面的最低气温在南极,是℃。在小华沿东西方向的大街行走时,‚如果把向东走米记作米,那么向西走米记作米。‛为学生‚把向西走米记作米,向东走米记作米‛留出了空间。在小华沿南北方向的大街行走的问题中,要求学生‚根据行走的方向和路程,分别写出个正数和个负数‛,赋予他们按自己的意愿确定表示规则的机会与条件。这样,学生对正数与负数能分别表示具有相反意义的数量会有更深切的体验。两次‚试试‛提出了不同的认知要求。第页的‚试试‛里,告诉学生新光服装店去年下半年每个月的盈利或亏损的金额,让他们在盈亏的情境中应用负数知识,加强‚盈利通常用正数表示......”。

8、“.....与例题相比,这次‚试试‛在认知水平上没有提出更高的要求,仅是变换了思维的方向。例题是根据‚表示规则‛体会统计表里各个正数与负数的具体含义,‚试试‛是应用规则把具体现象用正数或负数表示在统计表里。预计学生完成这次‚试试‛般不会有困难。第页的‚试试‛对学生提出了两点要求是写出数轴上的点所对应的数,其中有正数,也有负数。通过写数与读数,尤其是数轴上正数与负数的位臵,进步体会正数与负数表示相反意义的数量,从而更好地理解负数的意义,巩固负数的知识。是看看并想想,接近还是接近,在数轴上初步感受数序。和例题相比,在认知水平上提出了更高的要求,对各道例题教学的知识与思想方法适度地概括与提升。教学这次‚试试‛,要对这两个问题作细致的思考怎样呈现数轴,使学生理解数轴上已有的,以及等数的意义,有利于继续在方框里填出其他各数。怎样帮助学生初步体会数的排列顺序。下面提供对这两个问题的教学设计,仅供参考。‚你会填填读读吗‛的教学可以分步进行。首先出现数轴,在它的上面有许多间距都相等的点,其中个点的下面写出数‚‛......”。

9、“.....出现数轴上的其他已知数。如果从‚‛点出发,向东走步步步,到达的位臵用数轴上‚‛右边的点及相应的数表示,那么向西走步步步,到达的位臵应该用‚‛左边的点及相应的表示。给抽象的数以具体的含义,能帮助学生体会数轴上的点与数之间的对应关系。然后再让学生写出个框里的数,并说说自己的思考。这样,学生不仅写出了这些数,还联系实际体会了这些数的意义。联系数轴上的数初步体会数序也可以分步进行。首先仔细观察数轴上‚‛的左边和右边分别是什么样的数,联系‚正数都大于负数都小于‛体会这样分布的合理性。然后仔细研究正数在数轴上的排列方向是从左往右,在数轴上的排列方向是从右往左,也要联系实际体会这样排列的合理性。最后是观察数轴上的数,回答‚接近还是接近‛这个问题,并简单解释其理由。联系已有的知识与经验,在练习中继续体会正数与负数表示的具体对象。练习里继续扩展教学素材,让学生通过水位升降机的上升与下降,在银行取款与存钱......”。