1、“.....他的心情怎样？高兴激动兴奋简介背景场大雪使得作者如此兴奋和激动,这其中必有原因,大家想知道吗？本文写于年,当时国家遭受连年的自然灾害,农业得不到丰收。这场大雪预示着来年的丰收,预示着我国将从年自然灾害中走出来。这第场雪是第个丰收年的信号,瑞雪兆丰年,作者能不高兴吗？瞧,农民们都高兴得扭起秧歌舞啦！出示图片如果你生活在那个时代,亲眼目睹了这场雪,你会想些什么,说些什么？模拟记者采访,学生说感受总结作者不仅写了事物第场雪,还写了联想瑞雪兆丰年,进步表达了作者的喜悦之情,点明了喜悦的原因,使文章的内容更加充实,也深化了课文的主题。让我们带着无比喜悦的心情来朗读次全文。配乐布臵作业有感情地朗读背诵课文搜集雪景资料,写篇短文。板书第场雪雪前骤冷雪中雪大雪后雪大景美人欢喜悦联想瑞雪兆丰年关注主体,培养自主学习能力的研究人教版第场雪教学设计篇济南市纬路小学马晓玲列宁说过缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极的注意记忆和思考。小学语文教材......”。

2、“.....每篇文章都寄托着作者的思想感情,对文章的理解则离不开思想感情的体会。如果单纯教字词句篇,师生游离于文章情感之外,则把本来生动感人的课文,讲得形散神离,枯燥无味。这样的教学,人物的音容笑貌不见了,景物的情趣淡漠了,文章的思想感情没有了。失去了对感情的体会,也就失去了文章的灵魂。这种只讲其表不解其里的程式化的教学,久而久之,就会产生教师厌教学生厌学的后果。因此,在阅读教学中,必须挖掘和体会课文的情感因素,把篇篇有血有肉的文章讲得情景交融,达到情融融,意切切的境界,体现语文的学科特点。教师准确地把握文章的感情内涵是实现情融融,意切切的基本条件教学过程中的切活动都是以富有情感的学生作为主体的,学习主体对知识的掌握以及由知识向智能的转化,无不借助于具有动力因素的情感媒介来实现的。为了使学生披文入境,入境动情,教学每篇课文,我都要深入钻研教材,把握教材的情感基调。教材中的领袖人物英雄人物先进人物是学生的榜样,也是教师的榜样。备课时,自己首先从感受形象出发......”。

3、“.....活在自己的心上,把自己臵身于个既是教育者又首先是受教育者的位臵,产生无限敬仰的思想感情。对于那些描写自然美的课文,则通过语言文字的诵读,想象出幅幅美丽鲜明的画面,体会出作者观察事物的准确细致深刻,语言之优美贴切,以及字里行间洋溢着的热爱祖国热爱大自然热爱家乡的思想感情,自己先受感染。把握了课文的感情内涵,把作者的思想感情内化为自己的真情实感,在讲课时再现出来,力求达到声情并茂。文章的感情内涵,主要通过对内容的分析,对重点词句的推敲来把握,有的则要通过时代背景和作者的写作意图来探究。例如写于年,正值我国遭受自然灾害时期。当时,粮棉欠收,人民生活遇到了暂时困难。这期间,人们是多么盼望能有个好收成啊!年冬天,作者在胶东半岛的农村,与农民起盼来了第场大雪,联想到瑞雪兆丰年,心中无比喜悦,字里行间洋溢着的这种喜悦之情,反映了作者对农业生产的关切,对国民经济复苏的欢欣,对国家走出困境的企盼。联系社会背景,对作者的感情才能有较深刻的理解。范读课文......”。

4、“.....对学生的内心体验情感的诱发有直接影响作用。因此,教师在课堂上要始终保持良好的情绪,做到精神饱满,神态自若,富有青春活力,给学生种蓬勃向上的感染力量。特别要通过教师的范读传导感情。当教师的心融于文章之中,真情注入课文之中时,感情就自然流露出来,并传导给学生。例如教学珍贵的教科书课时,我先让学生齐唱小小雨花石之歌,让歌声把同学们带入那炮火连天的战争年代,然后,我充满激情地朗读了课文。这范读,深深地感染了同学们和听课的老师,许多人流下眼泪。此时,课堂上静极了,激情从每个人的心头涌起,真是此时无声胜有声啊!张指导员的革命精神深深地感染着同学们,使同学们的心弦受到震颤。再如夜的工作最后两个自然段,作者满怀深情地抒发了对周总理无比崇敬的感情,字里行间充满着种抑制不住的自豪感和幸福感。对这类课文的教学,要做到少点分析讲解,多点有感情地朗读的指导。通过反复诵读,产生对总理强烈的热爱之情,使学生受到美的陶冶和思想上的强烈感染,与作者产生共鸣,使整个课堂上情融融,意切切......”。

5、“.....都蕴含在具体的语言文字之中,对于那些表情达意比较深刻的词句,教师应引导学生认真揣摩品味,悟出美妙之处,悟出深邃之意,进步体会作者的思想感情。例如对雪后景象的描述,从整体到部分,由景物到人物,从静态到动态,有声有色有形。教学这段时,我紧紧围绕雪美的词语,引导学生品评体味。读到嗬!好大的雪啊时,先体会作者此刻的心情,透过个嗬字,品味出作者对大雪的赞叹之情。经过品评,学生悟到,这嗬含赞赞雪之大；赞雪景美；赞人之欢。真是字传神,意境全出,通过仔细品味,达到字未宜忽,语语悟其神的效果。教学中抓住重点词语品味与揣摩,深刻理解文章的内涵,从而实现由情到理的过渡。设计深浅适度能荡起学生思维浪花的问题,是达到情融融,意切切的重要途径教师是脑力劳动的指挥者,学生是思维园地里的劳动者。在课堂上,教师要让学生享受到思维活动的乐趣和幸福。如果说堂精彩的语文课是曲动听的交响乐,提问则是这乐曲中最动人的旋律。例如教学冬晚课时,我引导学生从现象到本质去认识旧社会,认识小车夫的品质。同时......”。

6、“.....当学生的心被小车夫的品质深深打动之际,我设计了这样个问题学到这里,你心情怎样?有什么想法?个同学说初读课文时,我认为小车夫太傻了,自己家里这么穷,很需要钱,拉车挣钱又那么不容易。作者不坐他的车给他钱,他还不要,现在我才真正明白了,他不要别人施舍的钱,要靠自己的劳动挣钱,这是劳动人民具有的人穷志不穷的美德。另位同学激动地说学到这里,我心情极不平静,我想,假如我是作者,我定坐上小车夫的车,让他把我送回家,再多付给他车钱,既尊重小车夫的人格,又达到同情他帮助他的目的。听完这位同学的发言,听课的老师和同学们不约而同地鼓掌表示赞许。同学们争先恐后地谈出了此时此刻的想法。大家的发言,说明同学们理解了小车夫的思想,也理解了作者的感情,使学生的思想感情与作者产生了共鸣。个问题的讨论,荡起了思维的涟漪,激起了学生对旧社会的憎恨,唤起了他们对劳动人民的无限同情,使学生的认识在问题的讨论和交流中得到升华。情感教学,不仅是教育的手段,还应是教育的目的之......”。

7、“.....能力的训练,还要促使学生在教师与教材内容的感召下,引起主体意识的觉醒,潜移默化地进行思想品德教育。因此,阅读教学中应时时不忘感情熏陶,使经久不衰的情感因素在师生之间学生之间学生与教师之间架起座坚固的桥梁,使语文教学生动活泼,语文课上情融融,意切切。教案实录师雪整整下了夜,第天,天放晴了,是幅怎样的图景呢?请同学们自由读第段,边读,边在脑海中展现画面。生自由读师读了这段,你眼前展现了幅怎样的画面?你感到雪后的景象怎样?生我眼前展现了幅美丽的画面,我感到雪后的景象非常美。生我眼前展现了幅美丽的瑞雪图,非常迷人,使我感到轻松愉快。生我仿佛看到个粉妆玉砌的世界。师大家都有个同感雪后是幅美丽壮观的景象,给我们以美感。再读读,想想,你从哪些词语中品味出这种美的?生山川河流树林房屋,全都罩上了层厚厚的雪,万里江山,变成了粉妆玉砌的世界。我从粉妆玉砌这个词品味出美。师什么是粉妆玉砌?生粉妆玉砌是用白粉装饰玉石砌成的意思,形容片白色世界。师在课文中指用什么装饰,用什么砌成......”。

8、“.....生在这里是指用白雪装饰,用白雪砌成,形容雪后世界片白色。师还可以说成是怎样的世界呢?生银白色的世界。生洁白的银色世界。生洁白晶莹的世界。师很好。这晶莹世界给了你美感。还从哪些词语品味出美?生我从毛茸茸亮晶晶的银条儿,蓬松松沉甸甸的雪球儿品味出美。这些词语写出了雪落在树上以后,树枝的样子和色彩,使我仿佛看到了那银条儿和雪球儿。师说得非常好。毛茸茸亮晶晶蓬松松沉甸甸这个叠词,紧扣特点,贴切地描绘了银条儿雪球儿的形态,生动传神地描绘了雪落枝头的美景,的确让人感到非常美。生我从玉屑似的雪末儿这个词语中体会到美。师玉屑似的雪末儿怎么使你感受到美呢?生玉屑似的雪末儿是说雪末儿像玉石的粉末,在阳光照射下,十分美丽。师是啊,玉石既美又珍贵,用它来形容雪,当然让人感到美了。生光十色的彩虹使我感到美。雪本来是晶莹透明的,在清晨阳光的照耀下,现出光十色,像色彩虹般,所以很美。师理解得好。我也仿佛看到了这彩虹。生我从簌簌地落下来雪末儿随风飘扬两个地方体会到美。因为读到这两个地方我感到雪末在落,在飘,在动......”。

9、“.....师想象得很好。刚才,大家把表现雪后景美的词语都做了分析,理解和体味得好。谁能把同学们的发言综合下,说说,从哪些词语品味出美。生在这段中,我们通过粉妆玉砌毛茸茸亮晶晶蓬松松沉甸甸玉屑似的雪末光十色的彩虹轻轻摇晃随风飘扬簌簌地这些词语中,品味出美。师概括得很全面。读这段时,要边读,边在脑海中展现这幅美的画面,体会雪景这美。请同学们练习读读。生朗读第段师读得不错。你仿佛站在雪地里,臵身于美景之中。有个地方,语气读得还不够。哪句?生嗬!好大的雪啊!这个地方语气读得还不够。师对。嗬!表露了作者怎样的心情。生惊讶。生惊奇。师只是惊讶吗?再读读,体会体会。生还有高兴和赞叹。师对,是又惊又喜,发出赞叹。赞叹什么呢?生赞叹雪下得大。生赞叹雪景非常美。师还赞叹什么?生还赞叹雪后人们喜悦的心情。师是啊,这嗬!含赞赞雪之大,赞雪景美,赞人之欢。应该把这种情感读出来。范读嗬!好大的雪啊!生练习读。师除了写景美,这段还写了什么?请位同学读下节。生朗读第节......”。