1、“.....知道科学家的话,也不定都是对的的含义。能动手实践,解决学习和生活中的疑问。过程方法创设情境法合作探究法情感态度培养学生勤于思考,大胆质疑的精神,乐于实践的兴趣。教学重点理解科学家的话,也不定都是对的。这句话的含义。教学难点培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑,动手实践的能力。教具学具鱼缸金鱼两个不同重量的铁球装有沙的小盆。课时分配课时教学过程实录与反思初读设疑,激发兴趣师今天我们学习第课,请同学们齐读课题。生齐读课题动手做做看师法国科学家朗志万喜欢给小朋友提些有趣的问题,今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第自然段,用波浪线勾出他提的问题,并读读。评析上课伊始,教师提出的悬念就吸引住了学生,并相机提出了读书要求。学生兴致盎然,教室里片朗朗的读书声。生自由读课文第自然段,并勾画朗志万提出的问题。师学生学完以后谁来读读朗志万提出的问题？生名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题师不仅找得正确,而且读得流利,声音也响亮......”。

2、“.....它浮起来,水就溢出来了。生乙是因为杯子很小。所以水会溢出来。生丙是因为鱼占据了杯子的空间,所以水溢出来了。生我们做了同样的实验,请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话,想想该用怎样的语气读呢？生找到伊琳娜对朗志万说的话小声自读,并陆续举手。师谁来说说自己的体会,并读给大家听？生甲我觉得应该用生气的语气来读这句话,因为伊琳娜觉得自己受了骗。生用生气的语气读。生乙我觉得应该用质问的语气来读。生大声用质问的语气朗读这句话生丙我觉得应该读出急匆匆的感觉,因为伊琳娜定是跑着去找朗志万的,她想知道朗志万为什么骗他们。生用较急促的语气读这句话师表扬他们读出了自己的感受。师他们的体会各不相同,也读出了自己心中的独特感受,让我们像他们样,读读这句话,读出自己的体会。生齐读这句话。师课文中还有两个小朋友,他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话,同桌分角色练习读读。生同桌分角色自由练习朗读。师请组同桌分角色朗读两个小朋友的话。生组同桌起来朗读......”。

3、“.....把评价的权利交给学生,生生互动,共同提高。生甲他们读得很流利,但我认为第个小朋友的话应该读得肯定点,像我这样读生大声读,师表扬他的自信与对角色的理解生乙我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。师引导想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？生答不假思索毫不犹豫！师相机指导,让学生读出自己的这种感觉生分男女生读这两句话。生齐读这两句话。师听了同学们的朗读,我也想加入你们的行列,和你们合作读好这篇课文,你们愿意吗生愿意！师导读,生接读师法国科学家朗志万有天给小朋友们提了个奇怪的问题生个杯子装满了水这是为什么呢？师个小朋友毫不犹豫地说生定是金鱼身上有鳞。师另个小朋友肯定的说生定是金鱼把水喝下去了。师伊琳娜觉得他们说得都不对,于是回去问妈妈,妈妈鼓励她说生动手做做看师伊琳娜做了实验,觉得朗志万说的不对,她找到朗志万,大声质问他说生你为什么要哄骗我们小朋友呢？师朗志万听了哈哈大笑,说生我不是科学家说的话,也不定都是对的。评析教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间,同样是读课文......”。

4、“.....而每次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时,教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂,学生读得那么投入,那样认真,真正从学习中体验到了成就感,自我价值和成功自豪感。教师领着学生起读书,既很好地培养了学生的语感和概括能力,体现语文学科的工具性特点,又凸现了教师带领学生起走向教材的新教学理念。质疑过渡,深化认识师现在,你们赞同科学家的`话,也不定都是对的。这句话吗？师板书生甲我同意这句话的说法,因为每个人都有犯错的时候。生乙我也同意这句话,科学家也不是万能的,也有可能出错！评析没有教师的说教,学生通过自主合作,从读书质疑实验探究的语文实践活动中得出正确的认识。教师合理地科学地处理了文本与价值观之间的关系。饱含哲理的话,定会在他们幼小的心灵留下深刻的印象。有助于学生正确价值观的形成。拓展实践,深入探究师科学家的话不定都是对的,那其他名人说的话是否都是对的呢？向生出示亚里士多德的论断两个铁球,个十磅重,个磅重,两个铁球同时从空中落下,十磅重的定先着地......”。

5、“.....对这个论断,大家都有疑问,用什么方法解决现在的疑问呢？生做实验！师提出实验要求以小组为单位做实验,把装有沙的小盆放在课桌底下,实验者两只手腕放在课桌边缘,以尽量保证两个铁球处于同高度,然后在名同学的口令声中同时将铁球放下。其余同学观察实验结果。做实验至少两次以上,才能填写实验报告。生以小组为单位做实验,并填写实验报告。师巡视学生填写实验报告后,师让小组代表汇报实验结果生甲我们的实验结果是两个铁球中小的先着地。生乙我们的实验结果和他们不样,是大的先着地。生丙我们的实验结果是两个铁球同时着地。师对实验结果不做评判意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验,你们想知道实验结果吗？生迫不及待地想！师出示题目为两个铁球同时着地的短文,让学生选择自己喜欢的方式快速读师用波浪线勾出实验结果,横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。生用自己喜欢的方式阅读短文,并小朋友,你们的手平时用来干嘛的？那脑袋呢？非常好,所以手和脑是我们的两件宝,还记得这首歌吗？我们起读读看。下面......”。

6、“.....做个思维体操好吗？演示如果把这只杯子装满水,在上面放上张纸,然后把杯子倒过来,水会不会洒出来呢？有的孩子是猜想的,有的还动手试验过的,有的用了可能也许这样的词,显得很谨慎。我觉得咱们班的孩子真会动脑筋,相信这节课你们定能让这颗智慧之树挂满红红的智慧果,有信心吗？今天我们要读的故事就与动手做实验有关。板书课题齐读课题。设计意图通过读诗,让学生懂得手和脑的重要性,加上个小小的实验,引起学生的兴趣,没上课就把学生深深地吸引住。二下语文《动手做做看》教学设计（15篇）。大家学得非常认真,可以展示你们的学习成果了吗？谁愿意当朗志万？谁愿意当伊琳娜？谁当个小朋友和另个小朋友？可不要小瞧这两个角色,过会儿有很难的问题等着你回答！谁当妈妈？剩下的个小朋友读叙述的部分。当读到把水喝下去了时请停下。请问,你们这两个小朋友回答的对吗？为什么会说出两个错误的答案？好的,请继续朗读。当读到你动手做做看时对不起,请停下。请问,您为什么要对女儿说这句话呢？全文读完后伊琳娜笑完会说什么呢？不忙说,这次......”。

7、“.....再写下来,然后读给大家听。开始写吧！谁愿意和大家交流自己写的话？齐能！分小组合作学习。齐可以了。分角色朗读课文。不对。因为我们对大科学家朗志万没有点怀疑。朗读课文。妈妈回答。写话。朗读自己写的话。识写结合巩固识字分钟课文读得这样好,生字定都认识了。谁愿意接受老师的考查？都愿意,好啊！下面请大家读卡片上的生字,看谁读的快又准。现在我们开火车！我们起做个填字游戏。请看大屏幕。慢漫辨析及书写。填空老爷爷慢慢地走。水满了,从鱼缸里漫出来。发大水了,河水漫过了小桥。出示图标我的发现你发现什么了？请大家把这个字写两遍,边写边在心里说哦,这个字和水有关。提与题辨析。填空小明提着桶水。小红在做数学题；小华回答老师的问。如果要把这两个自写好看,应该注意什么？请大家把这两个字各写两遍。写完这两个字后再把其余的几个字也写写。写完后就可以下课了。下语文动手做做看教学设计汇编篇创设情境,儿歌引入人有两个宝,双手和大脑。双手会做工,大脑会思考。动手不动脑,事情办不好；动脑不动手,啥也办不到。动手又动脑......”。

8、“.....设计意图这是年级下册语文园地上已学的首儿歌。采用孩子们喜爱又熟悉的儿歌导入,实现新旧知识迁移,给学生创设了种轻松愉悦的情境,引起孩子对课堂学习的浓厚兴趣,而且对所要学习的新课也兴趣大增,会有主动学习的愿望。新课标指出让学生有自主学习的兴趣和愿望,这样能更好地实现学生学习主体角色转换初读课文,识记生字请小朋友分段朗读课文,尽量读正确；其余同学认真听,听出读的同学是否读正确,听完后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。学生交流设计意图无论是让学生的读还是听,都要有定的目的性,同时培养学生对课文的理解能力概括能力和语言表达能力。不仅是要自己能读懂课文,还要把自己的想法告诉大家。请同学们大声朗读课文,用自己喜欢的方法识记生字,读完之后划出你不认识的字,多读几遍,注意读准字音,识记字形。设计意图充分发挥学生在课堂上的主体地位,无论在课堂中有什么样的活动都是以学生为主,让他们用自己喜欢的方式来进行学习,使学习对他们来说成为种乐趣。同时关注学生的差异,让他们自己找不认识的字......”。

9、“.....老师用多媒体把生字朋友请到了大屏幕上,开火车读齐读生字,检查学生的识字情况,边识字边巩固识字方法,采用各种方式识记生字,说说你是用什么好的方法记住他们的。设计意图这环节是检查学生的认字识字情况,充分肯定每个学生识字的方法,给他们鼓励和自信。进步培养学生的识字能力。细读课文,整体感悟课文的小主人公是谁？她遇到了个什么样的问题？在课文中找找,奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？满与漫样吗？有什么不同？按他所说,放进条金鱼,却不是这样,这样指的是什么？那么结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？朗读科学家的话,前两句读出肯定的语气,第句读出提问的语气。设计意图以问题串联的形式帮助学生理解课文,抓住重点的字词理解科学家的话,从整体上让学生知道这个奇怪的问题为什么奇怪。加强朗读训练,提高朗读技能。当科学家提出这个问题之后,小朋友们各有什么反映？设计意图对于低年级的学生来说接受知识主要是以直接的感受和经验为主,这环节采用图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映......”。