1、“.....不影响对问题的合理解决。学生独立估算divide;asymp;生asymp;divide;＝divide;asymp;生asymp;divide;＝divide;asymp;引导学生归纳除数是位数除法估算的般方法把被除数看成整百整十或几百几十几千几百的数,除数不变,用口算除法的基本方法进行计算。联系实际进行估算。每本笔记本元,元最多能买多少本？人的旅游团要在阳光饭店住宿,每人间,最少需要多少间？第题学生独立列式估算divide;asymp;。生asymp;divide;＝divide;asymp;最多能买本。除数是一位数除法的估算教学设计（3篇）。旧知和新知的联系开课时复习口算除法是为了本节课的估算做铺垫。如果在学生把估成时能马上引导学生沟通和上节课的联系,把看成就是把不方便口算的被除数估成方便口算的数,这样就能马上得出近似值。这样也体现数学的转化思想,让知识融会贯通。注意特别关注基础薄弱......”。

2、“.....在学生找到估算的方法并进行选择后,可以带领学生回到课本,再说说书上男孩女孩的估算方法是否和我们做的样,有什么区别,他们是怎么想的。事实上是把知识进行了回顾,让理解较慢的学生能再次体会估算的过程。同时也是训练学生用规范数学语言进行表达的能力。练习中出现的问题学生在回答问题时很容易出现这样的情况divide;把看成,所以divide;asymp;。这样的回答是错误的。我虽然找到了问题,但是并没有详细的进行对比板书讲解。所以学生在这个问题上还是比较模糊估算的必要性学生在计算的过程中,很少用到估算。平时在自己的计算过程中,会出现很离谱的错误答案。其实,如果用到了估算的知识,自己在检查的时候应该很容易知道自己算错了。除了题目要求,或是看到了特别的提示,他们般都不会用估算来解决问题。本节课,我也想将估算的必要性体现出来,可是找不到合适的切入点。关于拓展的题目很遗憾课上没有时间把这两道题讲完......”。

3、“.....将估算合理的运用于实际,让学生体会数学在生活中的作用。课堂上,如果部分问题处理得紧凑些,应该是可以完成的。组织学生讨论你认为哪个答案合适？元能估成元吗？为什么？组织学生交流只有元,估算时不能将估大,只能估小。第题学生独立列式估算。divide;asymp;生asymp;divide;＝divide;asymp;最少需要间。生asymp;divide;＝divide;asymp;最少需要间。组织学生讨论你认为哪个答案合适？能估成元吗？为什么？组织学生交流已知有人需要住宿,在考虑所需房间数时,应将看成,这样才能保证有足够的房间。课后反思除数是位数除法的估算是在学生学习了加减法估算以及乘数是位数乘法估算的基础上进行教学的。在本课的设计中,我首先复习了口算除法,求近似值的内容,为后面的教学作铺垫。然后根据教材情境引出问题,引导学生自主探索估算的方法,并在多样化的方法中进行优化。经过巩固练习,掌握估算方法后,小结......”。

4、“.....引入实际生活中需要用估算的知识解决的问题。体会估算的必要性和实用性。本节课中,学生对估算的方法掌握比较好。也能从多样化的方法中优化出他们最方便最准确的答案。同时,也存在些问题,值得思考。除数是一位数除法的估算教学设计（3篇）。列式divide;asymp;divide;asymp;请学生说说算式的意思。学习估算方法。divide;asymp;如何估算？生asymp;divide;＝divide;asymp;生＝＋divide;＝divide;asymp;＋＝分析与比较两种方法都正确,虽有细微差异,但都接近准确值,不影响对问题的合理解决。学生独立估算divide;asymp;生asymp;divide;＝divide;asymp;生asymp;divide;＝divide;asymp;引导学生归纳除数是位数除法估算的般方法把被除数看成整百整十或几百几十几千几百的数,除数不变......”。

5、“.....每本笔记本元,元最多能买多少本？人的旅游团要在阳光饭店住宿,每人间,最少需要多少间？第题学生独立列式估算divide;asymp;。组织学生讨论你认为哪个答案合适？元能估成元吗？为什么？组织学生交流只有元,估算时不能将估大,只能估小。第题学生独立列式估算。divide;asymp;生asymp;divide;＝divide;asymp;最少需要间。生asymp;divide;＝divide;asymp;最少需要间。组织学生讨论你认为哪个答案合适？能估成元吗？为什么？组织学生交流已知有人需要住宿,在考虑所需房间数时,应将看成,这样才能保证有足够的房间。课后反思除数是位数除法的估算是在学生学习了加减法估算以及乘数是位数乘法估算的基础上进行教学的。在本课的设计中,我首先复习了口算除法,求近似值的内容,为后面的教学作铺垫。然后根据教材情境引出问题,引导学生自主探索估算的方法,并在多样化的方法中进行优化......”。

6、“.....掌握估算方法后,小结。最后进入拓展环节,引入实际生活中需要用估算的知识解决的问题。体会估算的必要性和实用性。本节课中,学生对估算的方法掌握比较好。也能从多样化的方法中优化出他们最方便最准确的答案。同时,也存在些问题,值得思考。旧知和新知的联系开课时复习口算除法是为了本节课的估算做铺垫。如果在学生把估成时能马上引导学生沟通和上节课的联系,把看成就是把不方便口算的被除数估成方便口算的数,这样就能马上得出近似值。这样也体现数学的转化思想,让知识融会贯通。注意特别关注基础薄弱,理解较慢的学生。在学生找到估算的方法并进行选择后,可以带领学生回到课本,再说说书上男孩女孩的估算方法是否和我们做的样,有什么区别,他们是怎么想的。事实上是把知识进行了回顾,让理解较慢的学生能再次体会估算的过程。同时也是训练学生用规范数学语言进行表达的能力。练习中出现的问题学生在回答问题时很容易出现这样的情况divide;把看成......”。

7、“.....这样的回答是错误的。我虽然找到了问题,但是并没有详细的进行对比板书讲解。所以学生在这个问题上还是比较模糊估算的必要性学生在计算的过程中,很少用到估算。平时在自己的计算过程中,会出现很离谱的错误答案。其实,如果用到了估算的知识,自己在检查的时候应该很容易知道自己算错了。除了题目要求,或是看到了特别的提示,他们般都不会用估算来解决问题。本节课,我也想将估算的必要性体现出来,可是找不到合适的切入点。关于拓展的题目很遗憾课上没有时间把这两道题讲完。我觉得这两题才是本节课的亮点,将估算合理的运用于实际,让学生体会数学在生活中的作用。课堂上,如果部分问题处理得紧凑些,应该是可以完成的。学习估算方法。divide;asymp;如何估算？生asymp;divide;＝divide;asymp;生＝＋divide;＝divide;asymp;＋＝分析与比较两种方法都正确,虽有细微差异,但都接近准确值......”。

8、“.....学生独立估算divide;asymp;生asymp;divide;＝divide;asymp;生asymp;divide;＝divide;asymp;引导学生归纳除数是位数除法估算的般方法把被除数看成整百整十或几百几十几千几百的数,除数不变,用口算除法的基本方法进行计算。联系实际进行估算。每本笔记本元,元最多能买多少本？人的旅游团要在阳光饭店住宿,每人间,最少需要多少间？第题学生独立列式估算divide;asymp;。生asymp;divide;＝divide;asymp;最多能买本。除数是一位数除法的估算教学设计（3篇）。除数是位数除法的估算教学设计篇除数是位数除法的估算教学设计篇教学内容义务教育课程标准实验教科书年级下册第页例及做做练习第题。教学目标使学生体会学习除法估算的必要性,了解除数是位数除法估算的般方法。引导学生根据具体情境合理进行估算,培养学生良好的思维品质和应用数学的能力......”。

9、“.....引出问题。课本例李叔叔他们人平均每人大约运多少箱？李思家个月用电度,平均每个月用电多少度？独立思考,解决问题。列式divide;asymp;divide;asymp;请学生说说算式的意思。引导学生说说生活中应用除法进行估算的例子。巩固练习。做做第题。让学生思考小白兔和小花猫的想法都对吗？为什么？做做第题估算学生独立完成。全课小结,学生谈体会。教学设计说明能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程,是数学课程标准为学生提出的关于估算的学习目标。要落实这目标,教师首先要充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用,认识估算对学生数感的培养具有的重要意义。在本课的设计中,我先创设情境,引出问题,让学生体会生活中许多问题的解答要用到除法估算来完成,理解除法估算是解决问题的重要工具。然后让学生根据已有的估算经验,自己尝试着解决老师提出的问题......”。