1、“.....这个讨论原来是设计在最后讨论的,在这里教师并没有按着教学设计牵着学生的思维,而是随着学生的思维改变了教学设计。学生在讨论时有点杂乱,有的认为铁重；有的认为同样重,并且都说出了自己的理由。但在不同的回答中,他们的智力在接受挑战,他们的思维在接受碰撞,尤其是这种挑战来自同学的时候,碰撞会更加激烈,所以在这个过程中学生能给扣子的问题找到满意的答案,同时让学生感受到物体的体积大并不定重。在课堂中,也存在些有待改进的地方。在教学中还要增加些教师与学生学生与学生之间的评价活动,特别是同伴之间的评价,这对每个学生都是很重要的,这样会更有效地促进师生生生之间的互动,使师生得到共同发展。另外,小组合作的学习方式还有待进步的改善,应该及时总结,争取让每位学生都能在相同的时间内得到更大的发展。〖案例点评〗这节课真正体现了教师对课程标准的理解掌握与运用,这节课是成功的。从教学设计看,教师能够关注学生以往的学习经验,从学生兴趣出发,在理解教材的基础上,创造性地使用教材......”。

2、“.....另外,情境贯穿整节课的始终,使数学知识生活化趣味化。从整个教学过程看,学生始终处于极为轻松愉快并积极参与的学习状态中,有序地合作交流,自主地思考探究。教师适时地设疑和点拨,真正成为课堂的引导者组织者合作者。从教学效果看,学生在种民主和谐不断体验的氛围中,充分掌握了有关轻重方面的知识,在掂称估找等活动中,进步感受生活中的数学,并圆满地完成了学习任务。北师大版年级上册有多重教学设计篇说课内容北师大版小学数学年级上册第单元第课时有多重本单元是学生初次学习有关质量的知识,它是今后解决有关质量问题的基础,而本节课又是学习较大质量单位吨的基础和前提。为此,我把本节课的教学目标确定为结合具体的生活情境,使学生认识质量单位千克和克,初步建立千克和克的质量观念。掌握千克克。培养学生的合作意识,提高解决问题的能力。体验数学与实际生活的联系感受数学就在身边学生虽然在日常生活中接触过物体的质量问题,但对质量单位还缺乏认识,而质量单位不像长度单位那样直观具体,是比较抽象的。因此......”。

3、“.....知道它们之间的关系,作为本节课的教学重点,把初步建立千克和克的质量观念作为本节课的教学难点。为使学生在活动中享受到学习的快乐,领悟到知识的情趣,本节课我设计了个教学环节创设情境激趣导入收集信息初步感知实践体验建立概念应用拓展加深认识兴趣是激发学生探究的动力,在第个环节,我创设了背背的游戏,让小组内的同学互相背背,使学生在亲身体验中感受到人是有轻重的,这时我给学生提出问题要想知道物体或人到底有多重,可以怎么办？使学生产生探究欲望,为下步的学习作了良好的铺垫。第个环节是收集信息初步感知新课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和知识经验的基础上,对于常见的秤和有质量标识的包装袋学生是不陌生的。所以,我让学生课前搜集些常见秤的图片调查些日常生活中常见物品的质量,请看,这是孩子们通过从网上下载查资料给实物拍照等方法搜集到的图片,这是其中个孩子的调查表孩子们在展示交流的过程中,不但认识了常见的秤,开阔了视野,并通过任选桌上的物品称质量,知道了台秤和天平的使用方法......”。

4、“.....新型的课堂教学是充满生命活力的,它倡导让学生主动参与乐于探究勤于动手。因此,在第个环节,我设计了称称掂掂估估说说等系列活动,为了让学生感知千克和克的质量概念,我先让学生用台秤称出正好是千克的物品质量,放在袋子里,在小组内轮换着掂掂。然后用天平称出正好是克的物品质量,再用手掂掂,感受克与千克的质量区别。又通过让学生估计哪些物品的质量大约是千克或克,并进行验证,不仅使学生感知了千克和克到底有多重,同时也体现了让学生在活动中体验在体验中求知的基本理念。为了帮助学生理解千克和克的关系,我让学生先算算袋克的盐有多重,再用台秤称称。使学生在操作中直观理解了千克克的关系。为了使学生真正建立千克和克的概念,我又从学生身边寻找教学素材让学生以小组为单位估计并称量自己身边的物品,看哪个小组在规定的时间内称出的物品又多又精确。孩子们有的称书包,有的称课本,还有的称尺子,真正达到了习中得趣习中得知的教学目的,使学生感受到数学就在自己身边。学数学的目的是为了用数学为了培养学生运用数学知识......”。

5、“.....在第个环节,我又设计了个慧眼识真的练习题,再次激起了学生的学习兴趣,这是小明写给外公的封信,信的内容如下外公您好！我已经岁了,身体特别健康,体重已达克,每天早上能吃掉千克的鸡蛋个,千克的牛奶袋,中午可以吃掉千克的馒头个,晚上吃得更多,和爸爸妈妈起能把将近克的米饭吃光。外孙小明同学们读完这封信,嬉笑之余,运用所学知识帮助小明找出并改正了信中的错误,在愉悦的气氛中更好地巩固了知识,提高了能力。整节课,孩子们在宽松愉悦的学习氛围中,在动手操作的实践活动中,思维不断被激活,各种感官不断被调动,他们在合作交流的过程中取长补短,得到了共同提高。新课程呼唤有生命活力的数学课堂,让我们放开学生的手脚,放飞学生的思维,使他们在课堂上手常动脑常思口常开,为使他们的个性得到张扬,潜能得到释放,请给学生多点思考的时间,多点活动的余地,多点表现的机会,多点体验成功的快乐吧！北师大版年级上册有多重教学设计篇有多重教学反思本节课是根据教材自身的特点和学生的实际情况设计的,课堂上创设了不同的情境和氛围......”。

6、“.....促使学生主动学习,肯于思考,乐于参与。情境贯彻于这节课的始终。从孩子们喜闻乐见看得见摸得着的事情出发来激发孩子探究的欲望,让他们感受到这是个需要用数学知识解决的问题,从而感受到数学的魅力所在。教师设计了称称掂掂估估等学生既感兴趣又容易接受的情境来促进学生运用所学知识解决实际问题。同时让情境把紧张的学习过程转变为愉快的学习活动,让学生想其所想,说其所说,做其所做。在进行找找生活中哪些物品的质量大约是克的活动时,有两名学生因为物品的大小与质量的关系而争执时,我及时地鼓励他们探讨千克的棉花和千克的铁哪个重些的问题千克的棉花和千克的铁,哪个重些?这个讨论原来是设计在最后讨论的,在这里我并没有按着教学设计牵着学生的思维,而是随着学生的思维改变了教学设计。学生在讨论时有点杂乱,有的认为铁重；有的认为同样重,并且都说出了自己的理由。但在不同的回答中,他们的智力在接受挑战,他们的思维在接受碰撞,尤其是这种挑战来自同学的时候,碰撞会更加激烈......”。

7、“.....同时让学生感受到物体的体积大并不定重。在课堂中,也存在些有待改进的地方。在教学中还要增加些教师与学生学生与学生之间的评价活动,特别是同伴之间的评价,这对每个学生都是很重要的,这样会更有效地促进师生生生之间的互动,使师生得到共同发展。有多重教学反思教学这课,我力求体现新课标精神,通过反复掂掂拎拎等活动,让学生亲自经历和体验,感受千克的实际重量,通过说生活中用千克来做单位的物品。使学生真切地感受到数学就在我们身边,培养学生爱数学的兴趣具体有以下几个方面活用教材,激发学习兴趣课前让学生做背背的游戏,使学生认识重量单位的表示方法。为了让学生能比较好地掌握克和千克这部分知识,并能在生活中运用课前,让学生深入社会生活到商店集市超市等些场所调查搜集关于克和千克方面的信息。通过实践,学生了解了很多商品上都标有质量,还发现了轻的东西是用克来做单位的,重的东西是用千克来作单位的,在交流过程中学生们兴趣盎然,为今后学习数学建立了足够的信心。注重操作,发挥魅力在本节课的教学中......”。

8、“.....让学生通过称称掂掂估估的活动,形成了千克的表象认识,然后又让学生找找猜猜说说去感受并列举生活中用千克表示的物品,然后由学生自己运用千克的学习过程进行克的合作学习。让学生分组动手去称称掂掂等,让学生自主探索,为学生学习数学提供了个广阔的空间,培养学生的动手操作的实践能力和探索精神,也提高了学生的综合能力。在实践中升华学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在两袋盐约重千克个分硬币约重克的认识上,是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系,把抽象的质量单位更形象具体化。教学中除了让学生称两袋盐的质量,枚硬币的质量,苹果的质量,铅笔的质量外,我还让学生将自己熟悉的书包数学书铅笔盒,先估估有多重,再用秤称称验证估计的是否正确。学生通过这些操作,对克与千克的质量观念是越来越清晰,越来越深刻。更可喜的是,在猜猜的活动中,学生学会了分析法,在交流知识的过程中,同学们体会到,同等质量的物品,有的体积大,有的体积小,从而拓宽了学生体验的空间。本节课存在的不足学生对克千克的质量......”。

9、“.....判断物品有几克几千克,估计值与实际值有时误差较大,说明学生对克千克的观念的建立,还需要通过更为丰富的实践活动来促进教学中,如果大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量,教师再加以引导,这样会取得更佳教学效果。关注学生体验有多重教学反思西岗区兆麟小学马丽荣在教学有多重这节数学内容时,由于本课主要是让学生在实际称量过程中,了解称量方法的多样化,掌握千克和克的含义,了解千克和克的关系,恰当选择单位。因而在设计练习时,我出了这样的道题千克鸡蛋约个,目的让学生进步感受体会千克,有的同学说千克鸡蛋大约个,有的说千克鸡蛋大约个对他们的回答我都予以肯定,这时有个同学把手举的高高的说老师,我认为千克鸡蛋大约有个。这下教师里静悄悄的,同学们把目光下集中到他身上,我当时也愣,因为在我想来千克鸡蛋大约有～个,他突然说出这么多个,真是我始料不及的,我忙说你是怎么知道的？他说因为有的鸡蛋大,有的鸡蛋小,特别小的鸡蛋,我想千克大约有个。孩子说得也有道理,我又没有实际调查到底有没有这种情况存在,这时,我说这样......”。