1、“.....然而回首十年,心中的‚焦虑和悲痛‛又会令人感受到种沉重,种悲哀。仔细品味这篇短文,使人悟到,只有经历过苦难的人,才会珍惜生活的浪花,正如宗璞所说,‚生命的长河是无止境的‛,每个人都应当象紫藤萝的花朵样,以饱满的生命力投身到生命的长河中去,让生命更加绚丽多彩。拓展延伸请学生观察大屏幕上的画面可出示组花木的画面,如菊梅荷松树牡丹等等。指导人们往往赋予些花木以某种象征意义,回去后可以搜集些有关花木的文章,与同学进行交流,并提出自己新的联想和见解。用株实物花并不定是名贵的花,可以是生命力顽强但并不起眼的花,让学生现场观察,进行联想,做口头作文我看花。以上者可选其。布臵作业以绿色的海洋为题,抓住森林的特点,运用恰当的修辞手法,借景抒情,写段字左右的文字。板书设计紫藤萝瀑布宗璞看花繁花似锦亿花思绪万千生命永恒思花振奋精神教学反思设计上力图突出人文性,要求学生在对文章整体感悟后,通过探究,让学生对生命对人生有新的感悟,培养学生的创新精神,发展健康个性。培养学生的自学能力......”。

2、“.....教案中的朗读方法的指导,学生的朗读与研讨,以及畅谈感受的环节设计,都是重视语文全面素养提高的措施。紫藤萝瀑布教学设计篇紫藤萝瀑布教学设计〖设计说明〗课型品读课主导教法朗读法讨论法教学创意自主性学习,让学生说话紫藤萝瀑布选自宗璞的铁萧人生,是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中,在庭院中偶见树盛开的紫藤萝花,睹物释怀。由花儿自衰到盛,感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝,突出了花的勃勃生机,赞美了生命的顽强和美好,抒发了热爱生命珍惜生命的思想感情。紫藤萝瀑布文意含蓄,意境深远。如何引导学生走进作者的心灵是本文教学的成败的关键。基于本文抒情性的特点,我将教学设计成‚品读课‛。整节课的教学过程可分为个板块理解品味感悟。用朗读来贯串这大板块,通过朗读加深理解,引导学生与作者进行心灵对话,激活学生对生命对生活的感悟,培养学生珍爱生命的情感。教学过程课前秒视频花繁叶茂的紫藤萝欣赏,激发学生学习兴趣。导入同学们,今天我们起来欣赏宗璞的紫藤萝瀑布......”。

3、“.....感悟生的美好和生命的永恒。紫藤萝由衰到盛,使作者陷于凝思而顿悟,又将会给我们怎样的启迪呢？理解放朗读录音。学生朗读,标记描写紫藤萝树和紫藤萝花的语句。学生按句式说话‚这句话,写出了。‛教师择要加以引导A‚只见片辉煌的淡紫色,像条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见期终极‛藤萝生长的繁茂B‚紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。‛藤萝色彩的跃动C‚每朵盛开的花像个又个张满了小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的‛盛开的藤萝花的形状,显得生机勃勃,比作笑容,更显得可爱,也抒发了喜悦的心情。D‚我在开花！‛它们在笑。‚我在开花！‛它们囔囔。花开之闹,花的勃勃生机和烂漫情趣。教师小结作者对藤萝花的描写,不仅生动形象,而且包含着丰富的内涵。学生朗读课文,理解文章脉络,请学生在下列横线上各填上词。?xmlnamespaceprefixvns‚urnschemasmicrosoftcomvml‛花花花看忆思学生讨论用文中的句话来概括本文主旨......”。

4、“.....但是生命的长河是无止境的。教师小结,板块过渡。文章借紫藤萝花来抒发感情。看花按花瀑花穗花朵来写,越写越见花的活泼热闹,生机勃勃；忆花先写‚我‛浸在‚花朵的光辉‛中,感到‚精神的宁静和生活的喜悦‛,次写花受到的苦难,最后以花历尽劫难又焕发生机作结,回应前文。思花则由以上的感受上升到理性的思考,感悟到生命的美好和永恒。可以说紫藤萝花启示了作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。品味学生朗读,标记抒情议论的语句,体会作者的感情。朗读指导读出凝思后的彻悟,彻悟后的轻松愉快。语速舒缓而稍快,语调深沉而略有上扬。指名读或各读品味品味语言。设疑讨论,这样写有什么好处？请学生按照‚写,运用了修辞方法,既表现了,也隐含着‛格式说话。教师择要引导写花瀑‚不见其发端‛,‚不见其终极‛,‚不停地生长‛,运用了比喻拟人的修辞手法,既表现了花繁叶盛,也隐含着生命的长河是无休止的意蕴。写花朵儿‚彼此推着挤着,好不活泼热闹‛,运用了拟人的修辞方法,既表现了花的勃勃生机,烂漫情趣......”。

5、“.....设疑讨论‚不由得停住了脚步‛,结尾处‚不觉加快了脚步‛,这样构思布局有怎样的艺术效果？教师点拨开篇第句‚我不由得停住了脚步‛出奇制胜,未见其树,却已感受到了心灵的震动。结尾处‚不觉得加快了脚步‛与首句呼应,是由于作者有了透彻的认识和理解,才得以从个人的悲痛和历史的阴霾中解脱出来。‚停住‛到‚加快‛是‚凝思‛到‚彻悟‛的心灵历程的外泄,是质的飞跃。文章言尽而意未穷,把我们读者带入了沉思之中。品味情感。本文感情浓郁,情感流露婉曲有致,情景交融。设疑讨论C‚这条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过‛,流露作者怎样的情思？精神的宁静和生的喜悦D‚我抚摸了下那小小的紫色花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行‛,激发了你怎样的联想？人亦如花,时代的河流至今冲走种种令人不快的过往,只要你也加快脚步,张起生命的风帆,在这闪光的时代中航行,你也会绽放人生之花,描绘人生的绚丽和灿烂。小结,板块过渡作者由树盛开的紫藤萝花,感悟到生的美好和生命的永恒......”。

6、“.....我相信定会有许多感想,定有对文章更深层的感受。感悟学生讨论交流,用句简洁的话说出学习本文最深的感受。A生,就是美。B荡起生命的双桨,在生命的长河里搏击。C生命属于每个人只有次,珍爱生命吧！D沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。E走向低谷,再创新高。F挫折人生,才是最富有的人生。G花总会绽放,人应该向上。结语同学们,今天我们读宗璞的紫藤萝瀑布,也许会有这样的联想那花繁叶茂的新生,也许就是作者从个人悲痛和历史的阴霾中走出之后的新的人生。每个人都经历挫折,甚至失败,但要坚信,生命的长河是无止境的。让我们扬起生命的风帆,乘风破浪,去谱写人生精彩的乐章。课外练笔细细观察种花,边看边思考,最好也能对生命,对人生有所感悟。自拟题目,写篇写景抒情的文章。紫藤萝瀑布教学设计篇紫藤萝瀑布教学设计认知目标课后‚读读,写写‛会注音,会写。能够知道拟人比喻的句子,知道点‚通感‛。知道‚托物言志‛的文章。感悟目标写景与抒情的关系。体会作者关于生命的感悟......”。

7、“.....？开头作者说‚我不由得停住了脚步‛,我们可以推断好是在散步,泛读全文,推测下作者是带着怎样的心情散步的,你的理由是什么？从书中找答案从书中可以看出作者的心情是焦虑和悲痛的。为什么呢？可以向学生介绍作者写本文的背景,把哭小弟的两段感人的文字读给学生听。作者在痛苦徘徊的时候遇到了盛开的紫藤萝瀑布,在立足观赏之后,她的心情发生了怎样的变化呢？你能用语言描述下吗？由痛苦到欢欣,从结尾中的哪个动作可以看出她的情感发生了变化？再让学生体会下,如何朗读。带着喜悦的心情,读出明快的语调。感悟体验作者看了紫藤萝花后为什么心情产生了这样的变化？被生命力所感染但是紫藤萝的生命力不是作者直截说的,而是我们从字里行间体会到的。瞧,这些文字多神奇！你觉得文中哪些语句写得很好,先请你带着情感和自己的理解朗读两遍,再说说它好在哪？可以是句子,也可以是词。结合课后练习。在语言评析中你体会到作者对紫藤萝是怎样的情感吗？喜爱赞赏等看来,我们不仅要读出欢欣的情绪,还要读出作者对花的喜爱和赞赏之情,所以语气舒缓些......”。

8、“.....整体感知教师范读。要求在听读过程中把握作者基本思路,划分结构层次。明确思路缘景生情结构看花忆花思花讨论紫藤萝花有什么特点？它对作者有什么影响？抚慰心灵引起回忆带来感悟学生自由发言,不要求答案致。体会写景的精妙朗读第部分,圈点批注运用修辞手法的语句并分析其表达效果。结合课后练习依次描写了花瀑花穗花朵。从描绘的形象看,作者先从所见的整体着笔,‚只见片辉煌淡紫色,像条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极‛。‚深深浅浅的紫‛‚仿佛在流动在欢笑,在不停地生长‛。‚紫色的大条幅上,泛着点点银光‛,‚在和阳光互相挑逗‛,将花瀑拟人化,使静态变为动态,赞美花繁花盛,如盛装少女欢歌笑语,生趣盎然。再按照视线所及,从局部着笔,细写每朵花,像‚帆‛如‚舱‛,‚船舱鼓鼓的‛‚像忍俊不禁的笑容‛。进而提出花中‚装的是什么仙露琼浆‛的问题,这便写出花不仅生机勃勃而且还具有神话般的美丽。从描绘的颜色看,仍是先写整体,‚片辉煌的淡紫色‛,‚紫色的大条幅‛再写局部‚上深下浅,好像紫色的沉淀‛......”。

9、“.....象征着生命的永恒。再从描绘的神态看,写花儿串串‚挨着‛‚挤着‛,花儿彼此‚推着挤着‛,‚叫着‛‚嚷嚷‛‚我在开花！‛‚我在开花！‛,以拟人手法写出花的童稚般的欢乐,让人觉得花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嘻闹。再从这几个小节运用的修辞手法看,大量运用了比喻和拟人。以‚瀑‛为比喻,赞美花之茂与繁以‚欢笑‛‚挑逗‛等拟人手法,突出花具有人的灵气,这样将比喻拟人交替使用的还有用‚帆‛‚舱‛喻花朵外形,用‚忍俊不禁‛拟花朵的情态,生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。这是作者具有丰富的想象力的表现,我们要学习作者善于观察善于想象善于描绘的这种能力。朗读第自然段,体会融于景物描写之中的思想感情。理解作者的人生感悟理解特定历史时期有关紫藤萝的故事饱经摧残仍然孕育着生之希望含蓄批判肃杀的政治气候对人们的禁锢枯荣昭示了生命的永恒希望的可贵找出揭示本文主旨的句子。花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的......”。