1、“.....诗人张籍的内心则涌动着欲作家书意万重的思乡之情。那么,当夜深人静风雪交加的时候,诗人纳兰性德又将流露出份怎样的思乡之情呢？设计意图开课的方法很多,但归根结底是促使学生主动地走进文本。本课前两首思乡名句的引入能唤醒学生的体验,既有助于引导学生走进美妙的古诗世界,奠定思乡这情感基础,又有利于积累古诗名句,厚实文化积淀。,读题。鼓励学生用不同的方式读题读了这诗题,你有什么想要问的吗？配画面,知诗人。课件显示纳兰性德简介师简介纳兰性德。初读古诗,整体感知读,读准音,要求读准字音,读通诗句。课件出示古诗,生互评。注意更聒的读音读,读诗味,你们听听,和你们读得有什么不样？师读。。摇头晃脑读打节拍读手舞足蹈读,师评。读,读画面词读到这里,你眼前仿佛出现了什么样的画面？设计意图本环节体现读的层次性。在读熟的基础上整体感知古诗,在整体把握后经历次潜心会文的过程,为后面的品味感悟奠定了扎实的基础。另外,教师动情的引读,不同的读诗方法让学生耳目新,能激起他们对诗歌的喜爱之情。研读内蕴......”。

2、“.....感受征途不易。自由朗读词的上阙,你的眼前出现了怎样的画面和情境？你有什么感受？齐读。把你的感受读出来,读中体会征途之艰。何声对比感受故园之美过渡我们走进纳兰性德的世界,那里有怎样的声音呢？,想像下阙的情境,找出字里行间的声音来。抓住聒体会。播放背景音乐如果身在故园,又会出现怎样的画面和情境呢？选择个画面,种情境,用手中的笔更用心中的情把它们写下来。汇报交流。,这切现在有吗？没有。有的只是师指诗句引读风更,雪更,聒碎乡心梦不成。何心质疑追问情归何处,心在哪里？师板书心系故园长相思读到这里,你感受到了作者颗怎样的心？孤独思念破碎痛苦伤感。。。。。。词读到这里,你有什么问题想问问纳兰性德？重点解决为何不归互文印证,纳兰性德写下了好几首诗词。在首菩萨蛮的词中,他留有这样的词句问君何事轻离别,年能几团圆月？课件出示这首词,反复诵读此句。回归课文纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思,用心体会。师板书轻？重！小结过渡就这样......”。

3、“.....设计理念要读出词的韵味,首先要入情。了解作者经过的地点,感受路途迢遥军旅不易,这是思乡的情感基础之；充分想象征途故园两个世界里的声音,思乡情感在对比中自然爆发。当然,长相思仅仅理解为军旅之怨思乡之情是不够的,结合词人的背景责任理想等因素也可能是他不远离征途的重要原因,学生的思绪在此停留盘旋,全词的格调顿添亮色,这也有助于培养学生多元感悟古诗词的意识。另外,教师深情的引领学生走进诗中感悟诗意体验诗情,让学生品尝到诗的语言美情感美,从而激发学生对诗歌的热爱之情。吟诗,舞诗,唱诗将你的体会融入到你的声音里,随着音乐,再来读读。配乐齐读,现在把你的感受用你喜欢方式表现出来,可以摇头晃脑读,可以做动作读,还可以打节拍读hellip;hellip;配乐个性朗读。我们现在学的这首诗古人还为它配了曲,想听吗？学生边听边试着吟唱。师引导学生和着音乐来唱读。设计意图经过细细品味后,我们理解了诗意,体悟了诗情,为诗中优美的语言陶醉着,被诗中绵绵的情思感染着......”。

4、“.....这时让学生以吟舞唱的形式来表达自己的体会可谓水到渠成。至此,对学生进行了次精神的洗礼。拓展视野,走向自主语文师配乐小结纳兰性德是个情感丰富的人,他的词既婉约自然又大气磅礴,想更多地了解纳兰性德,请读纳兰词,想读懂纳兰词,请更多地了解纳兰性德的瑰丽人生！设计理念学生要真正学会品读古诗词,是要有学习的主动性,是要有实践的方法与目标。以进步走进纳兰词为驱动,鼓动学生去纳兰词里实践,感悟词人词心,这既是课堂学习延伸的需要,也是语文课堂从教练场走向游泳池,引领学生到诗歌的海洋里去徜徉。自主作业板书设计长相思身在征途轻？重！心系故园教学小结与反思,结合本班学情而来的。在教学中通过读想议写吟唱舞等行之有效且灵活多变的教学方式引导学生在语言实践中感悟诗意体验诗情积累诗歌。课堂气氛活跃,学生在我的引导下兴致勃勃地试着用不同的方式读诗。从他们那兴奋的脸上我看到了他们对诗歌的喜爱,这正是我所期望的。,引导学生在想象中体会情感。爱因斯坦说过想象比知识更重要,想象是无限的......”。

5、“.....受到心灵的震撼。本节课我运用画面朗读音乐创设情境,激发了学生的想象,使他们在描述自己的想象中切入诗句,谈理解和感受,达到进步理解诗句,体会诗情,走进诗心的目的。,是人的精神家园,因此语文教育要重视精神的熏陶感染。本节课我就把对学生精神的熏陶感染放在重要位臵,读熟诗歌感悟诗意最终都是为了体悟诗情。这种熏陶感染不是强行灌输,而是唤醒激励和鼓舞学生去自信地学自主地学自觉地学。知识和能力过程和方法情感态度和价值观这维目标是个有机的融合体。可如何有效地利用诗面的信息来重构学生情感？让学生如何更主动地走进古诗,与诗人共呼吸？是否还有更适合与学生对话的切入点？这是课后我直在思考的问题。长相思教学设计篇教材分析长相思是人教版教材年级上册第单元古诗词首中的首词。本单元的课文,不论诗词还是散文,可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的长相思也是这样首脍炙人口情意绵绵的思乡诗词,表达了羁旅怀乡的主题。教学目标有板有眼地诵读长相思,进步感受词的抒情韵律。,进步学习品味有画面感的词语......”。

6、“.....学习诗人融写景和抒情为体来表达情感的写作方法。质疑情境诵读,体验诗人身在征途心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学重点在想象质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学难点在移情想象中建构故园的丰富意象,体味故园的文化意蕴。教学准备长相思多媒体课件。教学过程背诵复习,初步感知背诵泊船瓜洲秋思导入师在王安石的眼中,乡愁是那片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下,乡愁又成了封写了又拆拆了又写的家书。那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢？板书课题,理解长相思,初步了解词又称长短句,分上下阙而诗每句字数样。,问你还知道哪些词牌名呢？忆江南渔歌子。了解作者。纳兰性德本名为成德,后改名为性德,字容若,号楞伽山人。著有饮水词通志堂集被誉为清代第词人。读词长相思,要求自由读两遍词,读准字音。注意生字聒读音和写法和多音字更的正确读音。能字正腔圆有板有眼地诵读长相思,自由读两遍......”。

7、“.....,背诵课文。,查阅资料,边读边想象等方法,感知词的大意。思乡之情。教学重点,懂得诗句的意思。教学难点体会作者的思乡之情。教学过程谈话导入,揭题。同学们,在李白的眼中,乡愁是疑是地上霜的皎洁月光,在王安石的眼中,乡愁是那片吹绿了家乡两岸的徐徐春风。那么,在清代词人纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢？,我们就来学习首词,纳兰性德的长相思。请同学们齐读课题。,长相思既是这首词的题目,也是词牌名。你还知道哪些词牌名呢？长相思分为上阙和下阙两个部分,内容多为思念家乡或者思念亲人。简介纳兰性德。整体感知,学习生字。指名读谁来读读？榆关那畔,千帐灯,风更,雪更齐读长相思这首词,多读几遍,要求读准字音,读出节奏。,解决诗歌节奏。下面,我们全班起,把这首词有节奏地读读,学习诗句默读请大家默读这首词,联系书上的插图和注解,想想这首词主要在讲什么。学习上阙请个同学读词的上阙。,作者身向何方？板书身在榆关简单介绍山海关？你是从哪个词语知道的？那畔是的,简介背景。程,水程,是啊,山程,水程......”。

8、“.....跋山涉水,山高水长,在这万水千山的长途跋涉中,他们可能遇到什么困难？路陡,山高,水深,谁能用自己的话说说词的上阙的意思？。指名读,读出行军的艰难来。从你的朗读中,老师体会到了将士们山程的爬山之难,谁还能通过朗读体现水程的涉水之难呢？齐读。是啊,行军多难啊！同学们,现在,你们就是和纳兰性德起艰难行军的将士们,来,把上阙读读。学习下阙是啊,夜深了,劳顿了天的将士们本该在营帐里好好休息,为什么他们营帐里的灯还亮着呢？请同学们轻声读词的下阕,边读边思考这个问题。？？？哪个词告诉你声音嘈杂不好听？聒你是怎么体会的？出示风雪画面你听到了什么？看到了什么？好个故园无此声！那故园指哪里？故园会有什么？想想故园会有什么呢？请同学们展开想象,把它写下来。故园有什么样的什么,有的,还有？是啊,在这风雪交加的夜晚,故园那美好的画面全都碎了,故园那美好的情景全都碎了,纳兰性德连梦都做不成了啊！身向榆关,心却在故园,这是怎样种身心分离的痛苦啊！指名与师合作读......”。

9、“.....没有故乡那熟悉的小河,这里只有生风更,雪更师在这里,没有故乡那熟悉的大槐树,这里只有师在这里,没有故乡那慈祥的父母的呼唤,这里只有谁还想再读？假设你就是纳兰性德,正在忍受思乡之苦的纳兰性德。齐读。配乐读,悟感情纳兰性德身向榆关,心却在故园,他在忍受着身心分离的痛苦啊,同学们,身向榆关,心却在故园的仅仅是纳兰性德个人吗？全班起读。同学们,现在,你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将士们,我们有感情地读读,我们把整首词连起来读读。配乐,齐读在这里,没有鸟语花香,没有亲人的絮絮关切,这里只有在这里,没有皎洁的月光,没有在皎洁月光下和妻子依偎在起的那份幸福,那份温暖,这里只有在这里,没有牧童的短笛,没有孩子们放风筝时的欢声笑语,这里只有,水程,程程都是生齐读长相思师风更,雪更,更更唤醒生齐读长相思师爱故园,思亲人,字字化作生齐读长相思拓展搜集表达思念家乡的诗词或歌曲,读读或唱唱。板书设计身向榆关难长相思心在故园苦长相思教学反思山城中心小学张才周读进去读得扎扎实实古诗词语言凝练,意境深远。因此......”。