1、“.....由境入情。读中感悟,读议结合,读写结合,让学生自主探究,充分想象,充分表达。主要抓住故园无此声来反问和追问,在反问中展现了行军艰难之境,感受行程之中身的累,在追问中大胆设想了故园温馨之境,词中短短的个字故园无此声,并未直接写故园却胜过千言万语,正是作者的巧妙之处。两种情境的碰撞自然会出现强烈的反差,在巨大的反差对比中便自然悟出了词情,真是难眠之时心好苦。而开课的写作背景又很好回答了要忍受这种思乡之苦的原因,只有长相思。最后在学生的深情朗诵中结束。教学目标知识与能力学会生字词。有感情地朗读这首词,并背诵。能感知词的大意,用自己的话讲述。学习作者表达感情的方法。过程与方法通过朗读,看注释插图,查阅资料,想象,对比等方法进入词境,感悟词情。情感与态度体会作者思念家乡的美好情感。教学重难点进入词境,感悟词情,领悟作者的表达方法。教具准备两首背景音乐,首伤感,首轻快。自制演示文稿。教学流程介绍写作背景,引入文本。纳兰性德被誉为清代第词人,在他担任侍卫期间,曾多次跟随康熙出巡,宠遇非常......”。

2、“.....纳兰性德随御驾东巡,去往山海关外盛京沈阳途中,写下了长相思这首词,成为了描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。初读长相思,感知大意。读准读通。抽生读,相机指导结合注释插图了解词的大意。讨论交流把自己的体会融入其中,争取读出词的韵味。各种形式展示反问故园无此声,品行军之艰难。出示故园无此声句故园指什么？此声指什么声音？故园无此声,反问？有此声读词的上阕找答案山水之间有此声看插图结合想象,说说可能是怎样的山,怎样的水？山程,水程是翻过座山,涉过条河的意思吗？你还感受到什么？带着感受朗读。榆关那畔有此声行军的目的地是哪里呢？是榆关吗？从哪里可以看出来？想象关外会是怎样的情景呢？还会有哪些困难？千帐之外有此声看插图结合想象,描绘夜深千帐灯的情景。交流感受。带着感受朗读。小结师路爬山涉水,鞍马劳顿。生山程,水程。师耳畔唯有？生风更,雪更。师清寒的时节,苍凉的去处,目的地还在榆关那边。生身向榆关那畔行。师耳畔更是？生风更,雪更。师那万丈穹庐下安扎的营帐,望去好似繁星落地。生夜深千帐灯......”。

3、“.....雪更。师急风飞雪的出塞路上,是多么的艰难啊！追问故园无此声,忆故园之温馨。故园无此声,故园有？,轻快的音乐渐起任由学生发挥想象。师在夏日纳凉的庭院里hellip;hellip;在全家团圆的中秋之夜hellip;hellip;携妻儿到野外游玩hellip;hellip;邀友人闲聊畅饮hellip;hellip;生交流想到的画面和感受。两相对比,悟心碎之情。师故园没有这样的风雪交加,故园不会有这样的卧不成眠,故园不会这样的寒冷孤寂hellip;hellip;故园有的是宁静详和,故园有的是亲友关爱,故园有的是温暖舒适hellip;hellip;难怪在这样个寒风呼啸,大雪纷飞的夜晚会生读聒碎乡心梦不成问这颗被聒碎的心是怎样的心？创设情景写话,体验思乡之切。伤感的音乐夹杂着寒风朔雪之声万丈穹庐下安扎着营帐,帐内灯光点点,入夜,又是刮风,又是下雪,更接更,在这样恶劣的气候条件下,连做个思乡梦都做不囫囵,做不安逸,将士们从睡梦中醒来,再也睡不着了......”。

4、“.....生交流。问纳兰性德如此思念故乡,他为何要离开故乡？为何不赶快回到亲人身边去呢？生交流后,回到开课的写作背景齐读。结束语身在旅途,军营帐篷中,作为贴身侍卫,侍君保皇,是义不容辞的天职。但这并不妨碍作者的思乡之情呀！特别是在这样个风雪之声聒碎乡心的难眠之夜,真是身在军营心系故园啊,只有长相思！生感情朗诵全词板书设计行军之艰难darr;长相思uarr;故园之温馨长相思教学设计篇教学过程借助注释,读懂词意导入在王安石的眼中,乡愁是那片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下,乡愁又成了封写了又拆拆了又写的家书。那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢？读准长相思反复诵读后讨论词读到这里,你有什么印象和感觉？读懂长相思带着这些印象和感觉,默读长相思......”。

5、“.....读读书中的注释,想想这首词大概讲了什么意思。讨论作者的身在哪里？身在征途你从哪儿读懂这是在行军途中？作者的心又在哪里？心在故园你是从哪儿读懂的？小结身在征途,心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾痛苦煎熬的感情。怀着这份感情,齐读长相思。展开想象,读出词情想象上阕的情境自由朗读词的上阕,你的眼前出现了怎样的画面和情景？自由朗读词的下阕,如果身在故园,又会出现怎样的画面和情景呢？选择个画面,种场景,用手中的笔更用心中的情把它们写下来。音乐画面对比引读但是,这切现在有吗？没有。有的只是──故园啊,我的故园,在春暖花开的时候,我们去郊外踏青放飞风筝。可在这里,有的只是──指名朗读词故园啊,我朝思暮想的故园,当明月东升的时候,我们起围坐在庭院里,数着颗颗闪闪的星星。可在这里,有的只是──指名朗读词故园啊,我美丽温馨的故园,当朋友相聚的时候,我们起畅饮,起高歌,那时多么快乐啊！可在这里,这切都不复存在,有的只是──指名朗读词小结长相思读到这里......”。

6、“.....互文印证,读透词心质疑问难词读到这里,你有什么问题想问问纳兰性德？互文印证这次出行,纳兰性德写下了好几首诗词。在首菩萨蛮的词中,他留有这样的词句问君何事轻离别,年能几团圆月？长亭外,杨柳依依,哀怨的妻子深情地问他──齐读此句。但是,圣旨铁定君命难违呀！我只能──齐读山程,水程,身向榆关那畔行。古道边,芳草萋萋,伤感的朋友深情地问他──齐读此句。但是,报效朝廷建功立业是男子汉的理想呀！我只能──齐读山程,水程,身向榆关那畔行。月光下,秋风瑟瑟,孤独的纳兰性德深情地问自己──齐读此句。回归课文纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思,用心体会。就这样,纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的长相思师引山程,水程,程程都是──生读长相思。师引风更,雪更,更更唤醒──生读长相思。师引爱故园,爱祖国,字字化作──生读长相思。教学准备学生收集有关思乡的诗歌教师多媒体课件教学过程设计意境渲染,唤醒体验当春风又绿江南岸的时候......”。

7、“.....诗人张籍的内心则涌动着欲作家书意万重的思乡之情。那么,当夜深人静风雪交加的时候,诗人纳兰性德又将流露出份怎样的思乡之情呢？设计意图开课的方法很多,但归根结底是促使学生主动地走进文本。本课前两首思乡名句的引入能唤醒学生的体验,既有助于引导学生走进美妙的古诗世界,奠定思乡这情感基础,又有利于积累古诗名句,厚实文化积淀。,读题。鼓励学生用不同的方式读题读了这诗题,你有什么想要问的吗？配画面,知诗人。课件显示纳兰性德简介师简介纳兰性德。初读古诗,整体感知读,读准音,要求读准字音,读通诗句。课件出示古诗,生互评。注意更聒的读音读,读诗味,你们听听,和你们读得有什么不样？师读。。摇头晃脑读打节拍读手舞足蹈读,师评。读,读画面词读到这里,你眼前仿佛出现了什么样的画面？设计意图本环节体现读的层次性。在读熟的基础上整体感知古诗,在整体把握后经历次潜心会文的过程,为后面的品味感悟奠定了扎实的基础。另外,教师动情的引读,不同的读诗方法让学生耳目新,能激起他们对诗歌的喜爱之情。研读内蕴......”。

8、“.....感受征途不易。自由朗读词的上阙,你的眼前出现了怎样的画面和情境？你有什么感受？齐读。把你的感受读出来,读中体会征途之艰。何声对比感受故园之美过渡我们走进纳兰性德的世界,那里有怎样的声音呢？,想像下阙的情境,找出字里行间的声音来。抓住聒体会。播放背景音乐如果身在故园,又会出现怎样的画面和情境呢？选择个画面,种情境,用手中的笔更用心中的情把它们写下来。汇报交流。,这切现在有吗？没有。有的只是师指诗句引读风更,雪更,聒碎乡心梦不成。何心质疑追问情归何处在征途,心在哪里？师板书心系故园长相思读到这里,你感受到了作者颗怎样的心？孤独思念破碎痛苦伤感。。。。。。词读到这里,你有什么问题想问问纳兰性德？重点解决为何不归互文印证,纳兰性德写下了好几首诗词。在首菩萨蛮的词中,他留有这样的词句问君何事轻离别,年能几团圆月？课件出示这首词,反复诵读此句。回归课文纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思,用心体会。师板书轻？重！小结过渡就这样......”。

9、“.....设计理念要读出词的韵味,首先要入情。了解作者经过的地点,感受路途迢遥军旅不易,这是思乡的情感基础之；充分想象征途故园两个世界里的声音,思乡情感在对比中自然爆发。当然,长相思仅仅理解为军旅之怨思乡之情是不够的,结合词人的背景责任理想等因素也可能是他不远离征途的重要原因,学生的思绪在此停留盘旋,全词的格调顿添亮色,这也有助于培养学生多元感悟古诗词的意识。另外,教师深情的引领学生走进诗中感悟诗意体验诗情,让学生品尝到诗的语言美情感美,从而激发学生对诗歌的热爱之情。吟诗,舞诗,唱诗将你的体会融入到你的声音里,随着音乐,再来读读。配乐齐读,现在把你的感受用你喜欢方式表现出来,可以摇头晃脑读,可以做动作读,还可以打节拍读hellip;hellip;配乐个性朗读。我们现在学的这首诗古人还为它配了曲,想听吗？学生边听边试着吟唱。师引导学生和着音乐来唱读。设计意图经过细细品味后,我们理解了诗意,体悟了诗情,为诗中优美的语言陶醉着,被诗中绵绵的情思感染着......”。