1、“.....画出圆。概念介绍如何称呼剪得的这个圆？根据学生回答,教师板书圆心半径直径。什么是圆心半径和直径？让学生在小组里说说彼此的看法,或者查查书本。汇报交流让学生画出圆的半径直径；完成判断练习。反思教育心理学家奥苏伯尔说过影响学生的唯最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这点,并据此进行教学。当我们蹲下来看学生时会发现生活的经验,已经让他们对圆有所了解。所谓零起点是子虚乌有,是教育的谎言。我们应遵循实际,把学生已有的知识作为教学的起点。圆规画圆,学生早已经尝试过,教者的任务是引导画圆的注意点,讨论怎样把圆画得样大小。关于圆的直径直径圆心等些基本的概念,学生也并非无所知,教者放手让学生说画完成相关的判断练习,符合客观实际。学生在操作中,体验着概念感悟着概念,最终理解了概念。主动探究,实现新知的生成点；关于圆你还有什么疑问？根据学生的疑问,教师将问题梳理,出示研究提示在同个圆里......”。

2、“.....哪条线段最长？圆的位臵由什么决定？圆的大小由什么决定？反思问题意识,是互动生成课堂教学的关健所在。学生提出问题教师梳理问题合作解决重点问题带着问题走出教室是互动生成课堂教学的基本流程。本节课,从学生的主体出发,提出自己对圆的疑问,同时发挥教者的主导作用,梳理问题。主体与主导恰当运用,目的是引导学生探索圆的特征。小组合作动手折折画画量量比比,相信你们会有许多精彩的发现。反思小组合作的时间要保证,切务追求合作的形式和气氛。不能草草收场,教师要敢于留白,要为学生主动发展留下足够的发展空间足够的活动机会。让学生在时空允许的情况下,用自已的脑子思考,用自已的眼睛看,用自已的耳朵听,用自已的手操作,用心灵去感悟。只有静心等待,教师才能在进行着表演的同时,欣赏到学生那更加精彩的表演！汇报交流根据学生的汇报而定发现圆的半径有无数条,直径也有无数条。方法折。把圆片对折,可以折出条直径。打开后,再对折,又能折出条直径。这样不断地折下去......”。

3、“.....方法画。从圆心出发,向圆上任意点,都能画出条圆的半径。电脑演示,板书无数条发现在同个圆里直径都相等,半径也都相等。方法量。可以用直尺,量出半径或直径,发现它们分别都相等。方法折。可能把圆对折,折出条半径,折出条半径,如果再对折,圆的半径都重合,发现圆的半径是相等的。方法观察。介绍数学史话圆,中同长也。－－墨子发现在同个圆里,直径是半径的倍。方法量。量出半径和直径。发现直径是半径的倍。方法折。折出条直径,再对折,就是条半径,发现直径是半径的倍。方法讲道理。直径是从圆心向两边画的,而半径是从圆心向边画的。如果用上字母,可以怎样表示？板书dr或rd举例计算发现连接圆上任意两点,直径最长。结合学生回答,电脑演示直尺量的过程。发现圆心决定圆的位臵,半径决定圆的大小。如果我们把圆心定在黑板上,那圆就画在黑板上。把圆心定在地板上,那圆就画在地板上。课的开始,通过屏幕显示生活中经常见到的圆,如钟面车轮硬币等,接着又让学生举例说出生活中圆形的物体。课的结尾让学生讨论车轮为什么要制成圆的......”。

4、“.....使学生具体的感知数学应用的广泛性,调动了学生学习的积极性,潜移默化的对学生进行了学习目的教育。思维往往是从动手开始的,在教学中,引导学生用多种感官参与到知识的生成过程中。要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾,关键是引导学生动手操作。本节课在认识圆的各部分名称,理解圆的特征,教学圆的画法时,安排了让学生折折化化指指比比量量等动手实践活动,引导学生用眼观察,动脑思考,动口参与讨论,收到了较好的教学效果。重视激发学生求知欲。教学圆的认识时,注重给学生创设思维的空间,注意引导学生积极体验,自己产生问题意识,自己去探究尝试,总结,从而主动获取知识。本节课,计算机直观形象动静结合节省教学时间的功能充分得到发挥,展现了知识发生发展过程,加深了学生对知识的理解和掌握。但本节课让学生画圆时,由于学生比较感兴趣,不停的想用圆规画,耽误时间较长,占用教学时间多了,导致课的总结时间不够。圆的认识教学设计与反思篇本单元是在学生认识了长方形正方形角形等多种平面图形的基础上展开的......”。

5、“.....也是教学的唯个曲线图形。教材先借助实物揭示出圆,让学生感受到圆与现实生活的密切联系,接着让学生用各种方法画圆,从而得出圆的各部分名称,最后引导学生借助通过折折画画量量等活动帮助学生逐步体验圆的特征。进步发展空间观念和空间想象力,也为以后学习圆的周长面积及圆柱圆锥打下坚实的基础。通过这课时的教学,使学生知道什么是圆心半径和直径,在同圆内,半径直径的特征及它们之间的关系,能用圆规画圆。在教学中我充分联系生活实际,让学生回答日常生活中圆形的物体,并通过观察操作讨论使学生认识圆的形状,掌握圆的画法及圆各部分的名称,特征。学生获取知识兴趣浓厚,积极主动。下面先来反思下这节课的设计课前设计了欣赏套圈游戏的活动,目的是拉近师生关系,活跃课堂气氛,为同圆内所有的半径都相等埋下伏笔。本节课我创造性的使用了教材,没有从生活中形形色色的圆引入,而是在开篇点题之后,出示个神秘的信封,问学生你能把信封里的圆摸出来吗？当学生兴致勃勃地说能时......”。

6、“.....让学生理解直线图形和曲线图形的区别,再出示不规则的曲线图形和椭圆形,感悟圆形的规则和饱满,本来想让学生真实的摸摸,但是由于时间关系就省略了这个环节。表面上看是游戏,其实这环节的真正目的是在激发学生学习兴趣的同时,让学生通过比较初步感知圆形的特征,为下面的学习奠定良好基础。然后让学生找生活中物体上的圆,使学生意识到数学来源于生活,生活中处处有数学的原型,也为下面学生用物体描圆做了准备。之后,让学生尝试画圆,画圆对于学生来说并不陌生,很小的时候,他们就会用圆形物体的轮廓描圆了,为什么非要学习用圆规画圆呢？我没有做过多的讲解,而是让学生用自己手中的物体或工具画个圆,通过两种方法的比较,学生自己就会发现用实物画圆时大小是固定的,而圆规可以通过调整两脚间的距离画出任意大小的圆来,从而使学生产生了学习圆规画圆的需要。至于圆心半径直径的概念是在学生学习画圆的基础上给出的。因为这些就是约定俗成的东西,没有探究的价值,所以这里安排了自学环节,学生自学之后再让学生说说自己对这些概念的理解......”。

7、“.....其次,我的讲课逻辑性不强,这应该也是导致学生犯困的原因。这节课知识点零散,都是概念圆的定义弦弧等圆等弧。教材上有道例题,证明矩形的点共圆。我是讲完所有的概念,才开始讲这道例题,有点唐突。应该在讲完圆的定义,就讲例题。下面进行修正用条线段旋转得到圆的第种定义板书符号得出圆周上的点到圆心的距离都等于半径圆的第个性质同圆的半径相等。等腰角形。反过来,如果这些点到某个定点的距离都相等,那么它们定在同个个圆上。如圆规画圆。例题证明矩形的个顶点共圆。练习证明直角角形的个顶点共圆。高分突破第题研究完圆周上的点,现在来研究线段。在圆上任意取两个点,连接,这样的线段就叫做弦。问这样的弦有多少？直径是弦吗？问怎么证明直径是最长的弦？提醒关键是长度的比较曲线弧优弧和劣弧。表示方法。按照点直线曲线的逻辑顺序展开教学。下午到另个班实践下,看看是否会好些。圆的认识教学设计与反思篇本节课的设计主要秉承以学定教活动导学的理念进行教材重组,变被动的概念教学课为主动建构的探究课,突显学为中心......”。

8、“.....拥有全局视角圆的认识课难点较多,内容分散,以往只分版块教学而没有互相关联,从学生掌握的情况来看,效果不理想。因此在全局视角下,对本课进行相应的分析,并作出相应的教学整合。将圆的概念引入教学,联系画圆认识圆的各部分探索半径与直径特点等几个内容,起到提纲挈领的作用。相应剔除圆是轴对称图形利用轴对称找圆心等关联较小的内容,为整节课的合作探究提供时间上的保障。整节课学生能围绕圆的概念建构知识,对圆的认识有整体上的把握。辨析归纳,倡导自主探究圆是用发生式定义方式生成概念的。圆的认识课涉及概念较多,以往学生习惯于被动接受知识,效果堪忧。本节课特别重视每个概念的发生过程,通过提供系列利于对比的素材,引领学生不断辨析归纳自主探究,把握圆的概念本质,做到真正意义上的学。基于操作,聚焦核心素养从导入生活找圆寻找运动形成的圆到自主建构对比辨析合作探究圆的概念,再到画圆利用各种材料尝试画圆,以及探索半径与直径的特点通过画画量量推推发现特点......”。

9、“.....整节课基于操作,结合想象,研究动态生成的圆,重视空间观念的的培养,逐步实现直观想象素养的发展。其中自主建构圆的概念强化了逻辑推理素养的培养。这个环节中通过测量多个任意动点与定点的距离,引导学生发现圆的概念,思维核心指向概念本质属性,有效培养学科素养。圆的认识教学设计与反思篇圆是种生活中最常见的平面图形,也是最简单的曲线图形。在教学中充分联系生活实际,让学生回答日常生活中圆形的物体,并通过观察操作讨论使学生认识圆的形状,掌握圆的画法及圆各部分的名称,特征。学生获取知识兴趣浓厚,积极主动。从生活实际引入,并在进行新知的探究活动中密切联系生产生活实际。圆的认识教学设计与反思篇圆的认识课选自小学数学人教版教材第册,是在学生认识了长方形正方形角形等多种平面图形的基础上展开,也是小学阶段认识的最后种常见的平面图形。教材的编排思路是先借助实物揭示出圆,让学生感受到圆与现实的密切联系,再引导学生借助实物圆规等多种方式画圆,初步感受圆的特征,并掌握用圆规画圆的方法,在此基础上......”。