1、“.....留下足够的空间给学生探究。如学生在为迷路的小朋友寻找回家的路,以这样的情境引导学生进入课文。在帮助他人解决问题,这样的思想情感带动下,学生对课文产生极大的兴趣。小组合作产生实效,学生在选择了要帮忙的对象后,快速读课文,寻找指南针,辨别方向。通过实验解决课文难点。这篇课文,曾听过两位老师开课,这两位老师讲沟渠的积雪会给你指点方向。看看哪边的雪化得快,哪边化得慢,就可以分辨北方还是南方。都说沟渠里的积雪化得快是南方。当时,听到这里时,心里就觉不妥。后来,同事之间讨论也讲到这点,上网查找也发现有不少的教学设计中也出现这样的错误。但怎样将这难点解决好,想了很久,要简单明了,让学生能看就知道,当时也做了个沟渠的模型,但觉过于麻烦,还发现手势简单又有趣,就不知效果会如何,在上课之前还是带了沟渠的模型做预备。但在小组实验中,效果很好。且还能延伸开来,让学生以手势来当屋顶,了解了屋顶积雪化得快是哪边,形象而生动,也让学生在比较更加明了。在结尾处进行课外延伸,培养学生搜集资料的能力......”。

2、“.....激发学生热爱大自然,探索大自然的情感。要是你在野外迷了路教学活动设计案例及反思篇要是你在野外迷了路是篇科普类诗歌。全文共有个小节,用简短的语句介绍了种辨别方向的方法。这首诗歌和以前富有童趣的儿童诗歌有所不同,要让学生在读反复读中理解诗歌的同时,还要学会辨别方向的方法。我们课题组要求我执教这篇诗歌来共同探讨诗歌的教学,这对我也是项新的挑战,因为在册教材书中,就篇或两篇的诗歌,有可能自己上得不好,但能使自己在诗歌教学中有所突破,迎难而上吧!上完课,自己感觉上的不是很好。回头再想想这节课,感觉自己根据年级学生的特点设计的以下几个环节还不错。结合学生熟悉的儿歌帮学生理解文本。记得孩子们上年级时在语文园地中学过首辨别方向的儿歌早晨起来,面向太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。这是晴朗的早晨辨别方向的方法,我先出示儿歌让孩子们读读,再次重温太阳在东方时个方位的方向。并由此告诉孩子们我国处在北半球,中午时太阳在南方......”。

3、“.....再用手指指自己各个方向的方位,孩子们就在轻轻松松的指指,做做中明白了第小节太阳为什么是个忠实的向导?读起来就胸有成竹明明白白。借助图片帮学生理解诗歌中的词语或句子。诗歌中有几个孩子们不理解的词,我借助多媒体课件搜集了许多图片帮孩子们理解。例如平时孩子们很少去观察棵树北面叶子与南面叶子的不同,而诗歌告诉我们大树南面的叶子稠,北面的叶子稀。稠和稀对于年级孩子来说是个新词,我就通过图片让孩子们感受树叶的稠稀,既理解了诗歌,又形象直观地明白两个词的意思。还有第小节中的沟渠,孩子们也不理解,我也搜集了几张图片,让孩子们知道什么是沟渠。还搜集了北极星与北斗星的图片,让孩子们知道了北极星的位置。这样通过直观的图片,不用老师费多少唇舌,孩子们在自己的观察中理解了词语句子。在反复的朗读中理解诗歌。诗歌的第小节最后课后有个问题化得快的是南方还是北方?我让孩子们带着这个问题去读这小节。孩子们读了遍后我问他们这个问题,大部分孩子都说化得快的是南方,北方化得慢!我再让孩子们边看图边读,再来思考下......”。

4、“.....部分同学否定了刚才的答案。我在图片的南方画上了太阳,让孩子们再边读边动脑想想。就这样在反复的阅读中,全体同学都得出了正确的答案化得快的是北方,因为太阳在南方,北方接受的阳光多,因此化得快。所以,在上课时我们要相信学生,他们的潜力是无穷的。我想他们自己得到的答案比我直接告诉的答案会记得牢固得多吧要是你在野外迷了路教学活动设计案例及反思篇今天,和孩子们起读要是你在野外迷了路。学习沟渠里的积雪怎样为人们指点方向的时候,我还真就迷了路,不能为孩子们指点迷津。在理解第小节沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢,化得快的那边是南面还是北面,为什么？时,这个问题的处理出现了知识性的错误,给孩子们讲成积雪化得快的面是南面,化得慢的面是北面,孩子们很相信老师,当时并没有质疑。下午做练习时,我请名同学说说沟渠里的积雪是如何指点方向的？位同学站起来说沟渠里的积雪,雪化得快的是南面,化得慢的是北面。我微笑着点点头,正准备示意他答得正确,另个孩子站起来不是很确定地说老师,沟渠里的积雪......”。

5、“.....化得慢的是南方！怎么会是这个答案？我心想书上不是说得很清楚吗？怎么会搞不清楚呢？怎么会呢？我问,冬天的太阳在偏南边,你看,为了阻止他继续说下去,我在黑板上画起了示意图。示意图画出来,我立刻发现从南边射过来的太阳光照到的是沟渠的北边,因为它面朝南！我连忙停住了口,打开书仔细地看着课文看看哪边的雪化得快,哪边化的慢,就可以分辨北方和南方。其实书上就已经对应了呀,快慢对北南。这时有些孩子也反应过来了,开始小声嘀咕,孩子们眼睛里的迷茫让我愧疚自责,怎么能出现这样的错误呢？镇静下来我连忙说果真如他所说,是老师讲错了。沟渠里的积雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边,所以是哪边的雪先化呢？孩子们下都看懂了,齐声说北边！我又灵机动,说如果这不是个沟渠,而是座山呢？立刻就有孩子举起了手山坡上的雪化得快的是南方,化的慢的是北方！对！这时的我是既为孩子的聪明感到高兴,也为自己备课时的盲目自信汗颜。课下回想课堂上之所以出现这样的情景......”。

6、“.....上课缺少精心的准备。上这课必须要准备课件,沟渠北极星指南针学生不了解,要出示图片,并补充有关北极星的知识。没有了制作课件的时间,只拿着本书进课堂。对于低年级孩子来讲,尤其是对于孩子们不了解的事物,直观演示是必须的。备课时预设不足,对学生的学情分析不够。从课堂上来看,不少孩子还没有正确的方向感,对于常见的事物熟视无睹,自然知识贫乏。在理解第小节沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢,化得快的那边是南面还是北面,为什么？时,这个问题的处理出现了知识性的错误,给孩子们讲成积雪化得快的面是南面,化得慢的面是北面,孩子们很相信老师,当时并没有质疑。下午做练习时,我请名同学说说沟渠里的积雪是如何指点方向的？位同学站起来说沟渠里的积雪,雪化得快的是南面,化得慢的是北面。我微笑着点点头,正准备示意他答得正确,另个孩子站起来不是很确定地说老师,沟渠里的积雪,雪化得快的是北方,化得慢的是南方！怎么会是这个答案？我心想书上不是说得很清楚吗？怎么会搞不清楚呢？怎么会呢？我问,冬天的太阳在偏南边,你看......”。

7、“.....我在黑板上画起了示意图。示意图画出来,我立刻发现从南边射过来的太阳光照到的是沟渠的北边,因为它面朝南！我连忙停住了口,打开书仔细地看着课文看看哪边的雪化得快,哪边化的慢,就可以分辨北方和南方。其实书上就已经对应了呀,快慢对北南。这时有些孩子也反应过来了,开始小声嘀咕,孩子们眼睛里的迷茫让我愧疚自责,怎么能出现这样的错误呢？镇静下来我连忙说果真如他所说,是老师讲错了。沟渠里的积雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边,所以是哪边的雪先化呢？孩子们下都看懂了,齐声说北边！我又灵机动,说如果这不是个沟渠,而是座山呢？立刻就有孩子举起了手山坡上的雪化得快的是南方,化的慢的是北方！对！这时的我是既为孩子的聪明感到高兴,也为自己备课时的盲目自信汗颜。课下回想课堂上之所以出现这样的情景,原因有以下几点备课时对文本重点难点的把握不到位。上课缺少精心的准备。上这课必须要准备课件,沟渠北极星指南针学生不了解,要出示图片,并补充有关北极星的知识......”。

8、“.....只拿着本书进课堂。对于低年级孩子来讲,尤其是对于孩子们不了解的事物,直观演示是必须的。备课时预设不足,对学生的学情分析不够。从课堂上来看,不少孩子还没有正确的方向感,对于常见的事物熟视无睹,自然知识贫乏。在上这课前,应该让孩子查找有关的资料了解北极星观察大树的枝叶特点,观察大树在阳光下的影子变化。要是你在野外迷了路教学反思要是你在野外迷了路课,以诗的形式介绍了种天然的指南针太阳北极星大树和积雪,知识丰富,形式新颖这是首儿童诗歌。诗歌易读易懂,节奏感强,诗句韵脚整齐,在教学中我就利用画图来帮助学生理解,可能直接文字叙述很难理解,用画图的方法就简单多了,果然,学生都教会了。我接着让学生看图说话,请你能用上因为所以这个关联词语,把课文中某个小节的内容说清楚吗？在学完种辨别方向的方法后,让学生结合自己搜集的资料像课文中所写的那样再说段话,给学生充分的语言训练时间,提高了学生口语表达能力。采用了多种形式的读文方式......”。

9、“.....激发了学生读文的兴趣,使学生在多种形式多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。从而很轻松的把课文背诵下来要是你在野外迷了路教学反思要是你在野外迷了路是首以自然科学为题材的儿童诗歌,告诉我们要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办？为我们介绍了种天然的指南针我国地处北半球,正午时太阳所在的方向就是南方,于是太阳成了我们的指南针；晚上,北极星可以为我们指示北方；阴雨天,大树的枝叶稀稠可以帮我们辨别方向,树叶茂密的面是南方,树叶稀少的边就是北方；冬天里,沟渠里的积雪的多少,也能帮我们辨别南北的方向。丰富的知识,秀丽的小诗,定会把我们和学生带入大自然那美妙的境界。之后,我利用课件直观地向学生展示了太阳光的照射和沟渠里的积雪,由于被沟渠的壁挡住了,所以阳光先照到沟渠中北面的积雪,所以北面的积雪先化,南面的积雪反而化得慢。看了直观的画面,学生就下子理解了。为了让学生灵活运用,我又用简笔画在黑板上简单地画出高山和太阳,请同学观察,高山上的积雪和阳光照射与沟渠里的不同之处......”。