1、“.....深入了解课文容。第课时教学过程检查作业指名背诵月光曲后个自然段。小音乐家扬科的故事发生在什么时候？什么地方？教师介绍本文作者是波兰十世纪著名的作家。他童年在农村渡过。他的作品具有强烈的爱国主义精神,同情劳动人民,深受人民的喜爱。我国伟大的作家鲁迅在本世纪初就把它的作品介绍到中国来。朗读课文。自学课文,初步理解课文内容提出自学要求认真朗读课文,想想,怎样把课文分成两个部分；再重点体会下最能表现扬科具有音乐才能的句子。学生按要求自学课文。讨论课文可分哪两个部分。从开头到‚可他还天到晚拉着。‛是第部分,重点讲扬科具有杰出的音乐才能；从‚地主仆人有把小提琴‛到结束是第部分,讲扬科想看看小提琴而被打死。深入学习第部分,体会扬科具有音乐才能的重点语句指名读第部分学生提出自己画的最能表现扬科具有音乐才能的重点语句。讨论交流对这些重点语句的理解。这部分课文中有些话概括地描写扬科对音乐的敏感,是哪些句子？‚扬科很爱音乐,无论走到哪里,他总能听到奏乐声......”。

2、“.....他都注意听着,他觉得都是音乐‛这是概括的描写,我们再来看下具体的描写。有些地方是说自然界的事物好象在奏乐,有些地方是说扬科欣赏自然界的事物好像在奏乐,有些地方是说扬科欣赏自然界的事物发出的些声音,你们能分别体会下吗？描写自然界的事物好像在奏乐的如‚田野里,小虫为他演奏；果园里,麻雀为他歌唱。‛描写扬科欣赏自然界的事物发出的些声音的如‚树林里在奏乐呢,噢咦！噢咦！‛‚他听到风吹得他的木杈呜呜作响。‛‚傍晚,青蛙呱呱地叫起来,啄木鸟笃笃地啄着树干,甲虫嗡嗡地叫‛这说明扬科对声音非常敏感,他善于从声音中欣赏到音乐的美。这是自然界的声音,那么人间的音乐呢？谁能把有关的句子读出来‚旅店里有人在跳舞都在歌唱,都在演奏。‛这更说明扬科对声音的敏感,他非常善于欣赏音乐。指名学生再读课文的这部分,要求读得流利有感情。作业朗读课文。准备做思考练习。板书设计小音乐家扬科听大自然的音乐树林田野｜小音乐家扬科听旅店里的音乐躺在墙角｜酷爱音乐家想有把小提琴想看想摸｜第课时教学过程检查作业指名朗读课文第部分......”。

3、“.....读下面的句子,说说哪些是是实在事物,哪些是扬科由实在事物引起的联想。田野里,小虫为他演奏；果园里,麻雀为他歌唱。凡是乡村是里能听得到的切响声,他都注意听着,他觉得都是音乐。小虫和麻雀是实在的事物,‚演奏‛‚歌唱‛是扬科引起的联想。小提琴奏出轻快柔和的乐曲,大提琴用低沉的调子和着。窗户里灯光闪耀,扬科觉得旅店里的每根柱子都在颤动,都在歌唱都在演奏。小提琴和大提琴的演奏是实在的事物,每根柱子都在颤动歌唱演奏则是扬科引起的联想。深入学习第部分,重点体会扬科的悲惨命运指名朗读第部分。你觉得哪些地方最能体现扬科的悲惨命运？说说你的感受和体会。学生思考准备后自由发言。主要有以下几点扬科悄悄地到食具间去,只想把那把小提琴拿在手里,仔细地看看。但是,这么个小小的愿望都不能实现,反而为此送了命。扬科‚觉得自己好象闯进了笼子里的小动物‛。闯进了笼子里的小动物随时都有被逮住和打杀,这形容扬科的恐惧心理,恐惧已经越来越紧地抓住了他。更夫把扬科带出去毒打时,课文中用了两个比喻句......”。

4、“.....更夫是多么强壮,扬科是多么弱小,可怜的扬科落到这样的更夫手里,将会受到怎样的毒打啊！扬科在他临死前,还是在听着音乐。说明他是多么热爱音乐,多么富有音乐才华啊！但是残酷的剥削制度却夺去了他的生命。扬科死了以后,‚白桦树哗哗地响,在扬科的头上不住地号叫。‛这句话表达了作者强烈的悲愤感情。万恶的剥削制度扼杀了位音乐天才的生命,连白桦树也在不住地号叫,仿佛在为他呜不平。总结从扬科的悲惨命运中,你想到了什么？学生自由发言,内容应包括在吃人的剥削制度,穷人的孩子没有发展才能的机会,连生命也没有保障；今天我们有这样好的生活和学习条件,要加倍珍惜,利用切机会,发展自己的才能,为祖国和人民服务。练习有感情地朗读课文。作业预习下课。板书设计小音乐家扬科穷孩子短工寄居牧童｜爱音乐无论都｜憎恨剥削制度想提琴听想做｜望提琴躲进墙角｜同情劳动人民被打死不再动号叫｜使用教材人教版第十册。教学理念语文课程标准提出‚语文教学要充分调动学生的积极性,激发他们的学习兴趣,让他们自主学习,学会求知......”。

5、“.....‛教学时,以读为主,让学生自己提出问题,解决问题,感受语言的美。设计特色以读为主,从问题入手,启发思考,感受语言美。教学流程及设计意图简介作者,揭示课题。前面我们学习了最后的辉煌这篇课文,知道了有诺贝尔文学奖这个奖项,其中有位获得者显克微支,他是波兰十世纪著名作家,被称为波兰语言大师。今天我们来学习他写的篇作品小音乐家扬科,这篇作品波兰农村在封建地主的统治下,劳动人民过着悲惨的生活,揭露了贵族地主阶级的罪恶。板书课题。对于学生来说,前面学到的诺贝尔文学奖,在他们心目中是很遥远的,很崇高的。在这里用它导入课文,可激起学生学习的兴趣。初读课文,理清课文的顺序。读课文,了解课文主要讲了件什么事？轻松读课文,提出自己弄不明白的问题？师引导生提出以下几个问题。扬科是个什么样的人？大伙为什么称扬科为小音乐家？扬科的命运如何？读是语文学习的重要环节,从读中去理解课文,从读中提出自己需要了解的知识。分组学习,合作探究。各自选出自己最喜欢的问题,分成组,各组合作探究。各组汇报学习情况。师小结......”。

6、“.....让学生自主学习,合作探究,体现了现金社会既注重个人发展,又培养学生团体的合作和竞争意识。读中品味,领悟言语表达的精妙。再读课文,找出文中些描写生动,感情表达强烈的句子,体会这些句子表达的感情色彩。再找出文中些运用修辞手法的句子,读读。指导感情朗读。通过理解含义深刻的句子,可加深理解课文表达的思想感情。通过读运用修辞手法的句子,可感受到语言文字的优美。延伸课外,激发再研读的兴趣。如果扬科生活在我们这个时代,会是怎样种结局？找些显克微支的作品读读。让学生感受社会主义社会的美好,让学生延伸课外再读作品,拓展语文学习的新天地。教材分析小音乐家扬科文感情真挚,动人心弦。特别是文题‚小音乐家扬科‛中的‚家‛字,份量很重内涵丰富,牵动着全文,用得妙！剖析有‚家‛是扬科酷爱音乐的美称。课文中的扬科是个酷爱音乐的形象,不仅爱音乐,而且懂音乐。不仅对大自然的各种音响,都有乐感,而且悄悄地静听旅店内真正的音乐；不仅如饥似渴地听音乐,而且亲自动手做笛子做小提琴,甚至不顾遭鞭打......”。

7、“.....这层进似层的描写,足见小扬科对音乐的热爱已达到如醉如痴的境地,概之为小‚家‛,是再恰当不过了,展现了他美好的心灵。‚家‛是对黑暗社会的控诉。个小音乐迷,在那样的社会里,年仅岁就做了牧童,在饥饿线上苦挣扎,竟因为爱音乐而被惨遭杀害。恶劣的社会环境扼杀了个未来的天才。既然当时社会不能造就个音乐家,文章却偏要冠以‚音乐家‛的尊称,这是悲愤的心声,是对黑暗社会的控诉,是种有力的反抗。这可从结尾段中明显地看出。‚家‛是对小扬科的爱称。可分两个角度看。个是村民们对小扬科爱好音乐非常熟悉,又很喜爱,所以课文中写道‚大伙儿管他叫小音乐家扬科‛,足见‚家‛又是种爱称。另个角度则是作者对扬科酷爱音乐十分感动,为他的惨死鸣不平,失去的就更感珍贵,就更加喜爱这不可多得的小扬科,称为‚家‛,寄托着作者的爱。综观个‚家‛字,包揽了全文的内容思想情感,涉及了扬科作者社会,乃是统领全文的‚牛鼻子‛。教学中可紧扣‚家‛字,审文题,牵发而动全身。教学要求,使学生了解在资本主义社会,在人吃人的剥削制度下......”。

8、“.....也不可能摆脱悲惨的命运。从而激发学生对剥削制度的憎恨,对劳动人民的同情。扬科为什么被打死？小音乐家扬科为了看下小提琴就要被打死,这是你意料中的吗？还可以加上什么词儿？竟竟然例‚小音乐家扬科为了看小提琴竟被地主活活地打死！‛？突出资本主义制度的残酷。小扬科是个具有音乐天才的孩子,非常可爱。孩子是这样的可爱,命运是这样的悲惨,更使我们感到人吃人的剥削制度的可恨可恶。假使小音乐家扬科和我们样,生在社会主义的新中国,他很可能会成为个大音乐家,学了这篇课文,更使我们感到生活在社会主义新中国,是多么幸福！朗读课文两段。练习书面描述图意。小音乐家扬科第课时教学设计篇在简略介绍课文背景之后。师这里教师请同学们听段音乐。播放奥地利作曲家斯特劳斯作品春天的歌师你们从乐曲中听到了什么?生棗听到鸟的叫声很好听。听到啄木鸟的声音它在吃虫子。还有蝉儿的叫声。还有小溪在流着,有水声。师这首乐曲是奥地利音乐家斯特劳斯的作品,音乐家在春天里穿过田野,来到树林,他们听到了鸟儿的歌声,溪水的奔流......”。

9、“.....看到了春天里美丽的景色,这切,使音乐家创作了这首动听的乐曲,小扬科是个有音乐才华的孩子,他像音乐家样走到哪儿,总能听到美妙的声响,就像乐曲样在耳畔回荡。小扬科听到了哪些乐声,请同学们找出有关段落读读,读时,请大家带着听音乐的心情来读,特别要把象声词读的像些。学生边读,教师边板书树林里树林在奏乐,喔咦,喔咦田野里小虫为他演奏果园里麻雀为他歌唱堆草料时风吹得他的木杈呜呜作响春天里的傍晚青蛙呱呱叫起来啄木鸟笃笃地啄树干甲虫嗡嗡地叫师小扬科听到很多声响,大家起来体会下,树林里扬科听到什么?生喔咦喔咦。师这是什么声音。生棗可能是鸟叫声。是野兽的叫声。是风吹过树林的响声,像海涛样。师树林有各种各样的声响,扬科听见了,他觉得就像乐曲样喔咦,喔棗咦,使他入迷,陶醉。扬科还听见了什么声音。生鸟叫声‚啾啾‛。小虫声音唧唧,吱吱,嗡嗡。青蛙叫呱呱。啄木鸟笃笃。师你们想想,这么多动听的声响,在爱好音乐的扬科听来,是多么美妙的大自然的旋律啊!请大家再读读两段。学生带着情感朗读,教师以轻轻的乐曲伴读......”。