1、“.....使学生对探究规律产生浓厚的兴趣,再次激发了学生的求知欲。小组合作,自主探究。这环节是课堂教学的主体部分,是学习知识,培养能力的主要途径之,是节课的关键环节。为了分散难点,我安排个层次给学生明确的探究指向米与米相比,小数点向哪边移动？移动了几位？小数的大小发生了怎样的变化？小组合作,自主探究米米与米相比,小数点的移动情况与小数大小的变化情况。让学生说出小数点向右移动位,这个数就扩大到原来的倍,小数点向右移动两位,这个数就扩大到原来的倍,小数点向右移动位,这个数就扩大到原来的倍。有了上环节的教学,学生对问题的探究方向十分明了,这时可考虑到提问的广度。既然知道了小数点向右移动的规律,那你会联想到什么？小数点向左移动又有什么规律呢？让学生自己设疑,想到了小数点也可以向左移动,而移动的位置与引起小数大小的变化情况完全放手,让学生成为学习的主动者。再次让学生通过小组合作,自主探究得出小数点向左移动位,这个数就缩小到原来的,小数点向左移动两位......”。

2、“.....小数点向左移动位,这个数就缩小到原来的。有了前面规律的认识,这环节学生能比较快速的解决问题。在这环节,我让学生们不同的思维火花得以闪现,再通过与他人的合作交流,不断完善自己的想法,互教互学互长。运用新知,解决问题,巩固规律。我们发现了小数点位置移动引起小数大小变化的规律,我们能用这个规律解决我们碰见的数学问题吗？说明第个练习通过学生的做,巩固本课的新知；第个练习带有定的拓展性,培养学生思维的灵活性；第题让学生体会小数在生活中的运用。课堂小结。这节课我们学了什么？你有什么收获？这时学生畅所欲言,很兴奋地向老师表达自己在这节课所学到的知识。《小数点移动》教学设计（4篇）。小数点移动教学设计篇小数点移动教学设计篇教材内容人教版年级下册第页教学目标知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律；能依据这变化规律,比较熟练地判断随着小数点位置的变化,引起这个小数的大小有什么变化。经历小数点移动引起小数大小变化规律的发现过程,体会观察比较归纳的学习方法。感受数学知识中的逻辑之美......”。

3、“.....教学重难点掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律教法情境激趣,引导探究。学法小组合作,自主探究。教学准备课件教学过程生成问题激兴导入学生根据课题提出问题。师知道这节课我们要研究哪部分内容吗？师你看了这个题目,大家有什么问题要问吗？根据学生回答板书向哪移？变化？师带着问题学习会让我们的学习过程更清晰,学习目的更明确。相信同学们通过这节课的学习,能解决心中疑惑。设计意图学贵有疑,利用小学生对于新知识的好奇心,引导学生自主发问。这些问题来自于学生本身的思考,也就是他们急于探究新知的动力,有利于调动学生积极参与到学习和探索中去。出示孙悟空打小妖的情境动画,将情境中的数据列出,感知小数点位置的变化及小数大小变化。教材分析小数点移动是小数知识的个重要内容,小数点的位置移动引起小数大小的变化是小数的又性质,它主要研究的是小数点移动如何改变小数的大小。它不仅是小数乘除法计算的依据,也是小数和复名数相互改写的重要基础。通过学习,有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物......”。

4、“.....教学设想小数点的位置移动引起小数大小变化这个知识点教材共安排了个例题,例是根据主题图所提供的材料得到组数据,通过观察发现小数点移动的规律;例和例是小数点移动的运用。学生已经掌握了小数的意义小数的性质和小数大小比较,根据对班级学生的接受能力的了解,本节课要完成的是例的学习,通过观察概括,得出小数点移动的规律,并能进行简单的运用。具体的运用尤其是扩大和乘法缩小和除法之间的联系及移动过程中位数不够应补这几个难点放大到下节课学习。教学程序简析比较大小,设疑在里填上﹥﹤或。老师想让第题和第题也用等于号连接,你觉得这个想法可行吗?说说你的办法。部分学生通过预习或其他渠道,会想到采用小数点移动的办法。这时的教师不用深问为什么,只要点出原来小数点的移动会引起小数大小的变化,自然地进入了知识的探究环节。规律探究创设情景,激趣引入,明确目标。我要学生先看个小数点移动的动画孙悟空的金箍棒由短变长,消灭了妖怪。小孩子好动,喜欢动画,这环节设计能有效地把学生的精神集中起来,并通过动画......”。

5、“.....为探索有什么变化规律作好准备,在心理上产生强烈的我要探索的冲动。我让学生猜想下,小数点向右移动,小数的大小会引起什么变化呢?鼓励学生大敢猜想,使学生对探究规律产生浓厚的兴趣,激发了学生的求知欲。由扶到放,给学生探究的时间和空间这环节是课堂教学的主体部分,是学习知识,培养能力的主要途径之,是节课的关键环节。为了分散难点,我安排个层次给学生明确的探究指向米与米相比,小数点向哪边移动?移动了几位?小数的大小发生了怎样的变化?考虑到学生的实际情况,我采用了由扶到放的教学策略。如果直接让学生整体观察,自主探究,那即便学生形成了正确的思路,也不大可能用新教材中的规范语句加以表述。这样在较长的段时间后,原有的零碎的不规范的表述会对学生造成定的负面影响。自主探究米米与米相比,小数点的移动情况与小数大小的变化情况。有了上环节的教学,学生对问题的探究方向十分明了,这时可考虑到提问的广度。既然知道了小数点向右移动的规律......”。

6、“.....想到了小数点也可以向左移动,而移动的位置与引起小数大小的变化情况完全放手,让学生成为学习的主动者。简单运用数学规律的应用是个从抽象到具体的过程,在学习中感知规律,理解规律,在应用中巩固规律。在练习的设计中,我有条理有层次有延伸,为下节课的学习作好准备。教后反思课程标准告诉我们,数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程,应引导学生主动地进行观察猜测推理与交流,而动手实践自主探索与合作交流应成为学生学习数学的重要方式。在课堂教学中,我通过多种形式的学生活动,促使学生动手动脑动口参与学习活动,努力使课堂教学形成学习高潮导入新课时鼓励学生猜想的心理高潮,动手操作时的探究高潮,归纳结论时的思维高潮,综合练习时的活动高潮。但现实是比较残酷的。新教材中对小数点位置的移动规律采用了与以往不同的说法,而我们的学生或多或少地听到过扩大几倍缩小几倍的说法,本节课也想到了要把这种说法改过来,但缺乏了思维的深度,只是让学生跟着说......”。

7、“.....帮助学生理解。以致于部分板书成了空摆设。由于小数点移动是本单元的难点之,因此在得出了规律后,简单的运用必须跟上。想到了动手操作的必要,于是要求学生在本子上移动,自己也在黑板上做示范课件不会做,但课后想到了这样的操作显得有点苍白,其实可以让学生准备好数字卡片小数点卡片,来个实物操作,学生理解移动的效果会更好。。推导左移规律。猜测小数点向右移动,小数会变大,猜猜小数点向左移动小数有什么变化？共同验证整体观察小数点向左移动。小数越变越小。引导学生借助整数部分,从下往上观察小组讨论交流小数点的位置有什么变化？小数大小有什么变化？全班交流小数点向左移动位,小数就缩小到原数的。数学语言讲究精确,师强调缩小到原数的分别把式与式式与式作比较研究提出的问题。同桌讨论交流。全班交流。整理并总结出左移规律小数点向左移动位,小数就缩小到原数的；小数点向左移动两位,小数就缩小到原数的；小数点向左移动位,小数就缩小到原数的。抢答填空题。小数点向左移动位,小数就缩小到原数的；小数点向左移动两位......”。

8、“.....小数就缩小到原数的；拓展利用这个规律说出小数点向左移动位,小数就缩小到原数的。《小数点移动》教学设计（4篇）。教材分析小数点移动是小数知识的个重要内容,小数点的位置移动引起小数大小的变化是小数的又性质,它主要研究的是小数点移动如何改变小数的大小。它不仅是小数乘除法计算的依据,也是小数和复名数相互改写的重要基础。通过学习,有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物,并为以后学习小数的乘除法作好铺垫。教学设想小数点的位置移动引起小数大小变化这个知识点教材共安排了个例题,例是根据主题图所提供的材料得到组数据,通过观察发现小数点移动的规律;例和例是小数点移动的运用。学生已经掌握了小数的意义小数的性质和小数大小比较,根据对班级学生的接受能力的了解,本节课要完成的是例的学习,通过观察概括,得出小数点移动的规律,并能进行简单的运用。具体的运用尤其是扩大和乘法缩小和除法之间的联系及移动过程中位数不够应补这几个难点放大到下节课学习。教学程序简析比较大小,设疑在里填上﹥﹤或......”。

9、“.....你觉得这个想法可行吗?说说你的办法。部分学生通过预习或其他渠道,会想到采用小数点移动的办法。这时的教师不用深问为什么,只要点出原来小数点的移动会引起小数大小的变化,自然地进入了知识的探究环节。规律探究创设情景,激趣引入,明确目标。我要学生先看个小数点移动的动画孙悟空的金箍棒由短变长,消灭了妖怪。小孩子好动,喜欢动画,这环节设计能有效地把学生的精神集中起来,并通过动画,让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变化,为探索有什么变化规律作好准备,在心理上产生强烈的我要探索的冲动。我让学生猜想下,小数点向右移动,小数的大小会引起什么变化呢?鼓励学生大敢猜想,使学生对探究规律产生浓厚的兴趣,激发了学生的求知欲。由扶到放,给学生探究的时间和空间这环节是课堂教学的主体部分,是学习知识,培养能力的主要途径之,是节课的关键环节。为了分散难点,我安排个层次给学生明确的探究指向米与米相比,小数点向哪边移动?移动了几位?小数的大小发生了怎样的变化?考虑到学生的实际情况......”。