1、“.....学生自主结合线段图研究米米等位小数的具体含义。教师引导学生总结位小数两位小数位小数分别表示十分之几百分之几千分之几；它们的计数单位分别为十分之百分之千分之。课堂练习。看图写分数和小数把对应的分数和小数连连说说每个小数所包含的计数单位的个数。学生说说千克秒的含义。学生说说下面信息中小数的含义。学生体会有了小数就可以表现出物体细微的特点颗灰尘的质量大约克。《小数的产生和意义》教学设计（6篇）。板书设计小数的产生和意义分母是的分数可以用小数表示。小数的计数单位是十分之百分之千分之分别写作每相邻两个计数单位间的进率是小数的产生和意义教学设计篇教学目标了解小数的产生,理解和掌握小数的意义。初步理解整数小数与分数之间的内在联系,掌握相邻两个计数单位间的进率。在合作与交流中的过程中,体验探究发现和迁移推理的学习方法,感受数学学习的乐趣。教学重点理解和掌握小数的意义。教学难点理解小数的意义。教学过程小数的产生测量讲台的长度我们学校的多功能教室更换了新的讲台和桌椅......”。

2、“.....测量得不到整米的结果。揭示课题在进行测量和计算时,往往不能正好得到整数的结果,这时常常用小数来表示。今天这节课我们继续来认识小数。小数的意义位小数。为了帮助大家理解小数,我们可以借助米尺。出示米尺图把米长的尺子平均分成了多少份,每份有多长？分米分米是米的几分之几？如果用米做单位,写成分数是多少米？写成小数是多少米？口答分米用分数表示是多少米？用小数表示是多少米？为什么？分米是多少米？可以写成,可以写成,可以写成,像十分之几这样的分数我们都可以用零点几这样的小数来表示。两位小数。小数的产生和意义教学设计篇小数的产生和意义教学设计篇教学难点是抽象小数的意义。知识教学点是使学生了解小数的产生；；单位间的进率。教具准备米尺课件能力训练点是；。为达到上述目标,我在这节课的主设计中采取了以下方法。采用引扶放层次教学,促使学生眼脑手同时作用,获得丰富表象,引发学生理解位小数两位小数位小数的意义。第层次是让学生通过观察米尺图,在教师启迪下,学生积极思维......”。

3、“.....探索出规律。第层次先出示米尺让学生感知,然后提问,不直接回答,留给学生思考余地。再通过填空的形式把思考过程反馈出来。第层次的教学是通过教师点拨和学生观察讨论语言叙述,将规律灵活运用的过程,达到进步清晰表象的目的。运用分数的有关知识作迁移,类推出小数的意义,揭示其本质特征。如再次引导学生观察米尺,结合板书讨论问题把米平均分成份份份这样的份或几份可以用分数来表示,然后结合板书讨论出小数的计数单位,以及相邻两个计数单位间的进率是。利用多媒体辅助教学。利用多媒体辅助教学,将文字图片声音音乐动画等直观形象地展现给学生,以调动学生的视听觉等多种感观,使学生的内心体验推向高潮,使他们产生种学习的冲动,求知的欲望。如开始让学生听课件中的读读。小数对于学生来说并不陌生,在日常生活中学生是有体验的。这样设计就可以调动学生已有的生活经验和初步的认识,消除抽象的数学与学生的距离感。教学过程设计如下猜猜,量量,这两条带子有多少长,不能得到整米数时,须用其它数来表示,教学小数的产生......”。

4、“.....教学小数的义意。完成填填,教学小数的计数单位和相邻两个计数单位间进率是。完成连线题,学生阅读课本内容,提出问题。学生进行全课小结。练习思维训练。课堂引入要有针对性。我们都说好的开端是成功的半。而对于节课来说,尤为重要。可是,要真正做到这点,真的是件很不容易的事。虽然是讲小数的产生和意义,但要怎么引,确实值得琢磨这么引对教学是否有帮助,是否和新内容有定的关联。小数对于年级的学生来说已经不是第次接触,在课上开门见山的引入小数,唤起了学生的学习经验。简洁精炼,有针对性的导入,这是我的收获之。在教学时如何体现小数的意义。小数的产生和意义课的重点是建立分数与小数的联系,利用分数接触小数。回顾自己以往的教学和这节课,利用板书和多媒体辅助教学,采用了层次教学,促使学生脑眼手协同作用,获得丰富表象,引发学生理解位小数两位小数位小数的意义。并通过多形式多层次的练习,强化学生对小数意义的理解和小数计算单位的掌握。如果在教学中能够多侧重说下表示的意义就好些......”。

5、“.....还有生活中处处有数学,数学是生活中不可缺少的有利工具,所以我觉得最后的练习环节应该联系实际设计些生活中的练习题。注重方法渗透,引导学生自主探究达尔文曾说最有价值的知识是关于方法的知识。数学思想方法是高级的知识,是对知识的种本质揭示,是数学知识结构的灵魂。在教学中,既要注重学生知识的获取和能力的培养,更应注重数学思想方法的渗透。本节课中,在教学分米米米时,渗透等量替换思想,并以此为基点展开,先让学生初步感悟十进制分数与位小数之间的联系,进而鼓励学生由此及彼迁移类推得到许多位小数,再让学生比较这些小数的共同点,归纳出位小数的意义。在此基础上,让学生迁移类比认识位小数。归纳小数意义时,渗透抽象化方法,在学生多层面多角度丰富感知的基础上,再加以抽象去掉数量单位名称,最后抽象出十分之几百分之几可以写成位小数位小数使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。小数的产生和意义教学设计篇说课稿是老师为了顺利上课而写的......”。

6、“.....欢迎借鉴!小学年级下册小数的产生和意义说课稿尊敬的各位领导各位老师,大家好!我叫巴瑞,来自淮河东路小学,我今天说课的内容是人教版小学数学年级下册第单元第课时小数的产生和意义。首先我说说本课的教材分析。说教材分析小数的产生和意义属于数与代数的知识领域,它是在学生已经掌握并能灵活运用年级已学过的分数的初步认识和小数的初步认识的基础上进行教学的,这内容的学习既是前面知识的延伸,也是系统学习小数的开始。说学情分析学生在年级已经学过分数的初步认识和小数的初步认识,本节课是学生系统学习小数的第课时。说学习目标及重难点。根据对教材的理解与内容的分析,按照新课程标准中学段数与代数中的要求进步认识小数,我设计了如下学习目标通过课件演示和联系实际,探索并理解小数的产生和意义。通过实践操作,小组合作,学生理解并准确掌握小数的计数单位和相邻两个单位间的进率。根据以上学习目标我预设理解和掌握小数的意义将成为本节课的学习重点;理解小数的计数单位以及他们之间的进率将成为本节课的学习难点......”。

7、“.....知识教学点是使学生了解小数的产生；；单位间的进率。教具准备米尺课件能力训练点是；。为达到上述目标,我在这节课的主设计中采取了以下方法。采用引扶放层次教学,促使学生眼脑手同时作用,获得丰富表象,引发学生理解位小数两位小数位小数的意义。第层次是让学生通过观察米尺图,在教师启迪下,学生积极思维,根据严密的逻辑性,探索出规律。第层次先出示米尺让学生感知,然后提问,不直接回答,留给学生思考余地。再通过填空的形式把思考过程反馈出来。第层次的教学是通过教师点拨和学生观察讨论语言叙述,将规律灵活运用的过程,达到进步清晰表象的目的。运用分数的有关知识作迁移,类推出小数的意义,揭示其本质特征。如再次引导学生观察米尺,结合板书讨论问题把米平均分成份份份这样的份或几份可以用分数来表示,然后结合板书讨论出小数的计数单位,以及相邻两个计数单位间的进率是。利用多媒体辅助教学。利用多媒体辅助教学,将文字图片声音音乐动画等直观形象地展现给学生......”。

8、“.....使学生的内心体验推向高潮,使他们产生种学习的冲动,求知的欲望。如开始让学生听课件中的读读。小数对于学生来说并不陌生,在日常生活中学生是有体验的。这样设计就可以调动学生已有的生活经验和初步的认识,消除抽象的数学与学生的距离感。教学过程设计如下猜猜,量量,这两条带子有多少长,不能得到整米数时,须用其它数来表示,教学小数的产生。结合课件教学位小数位小数位小数,教学小数的义意。完成填填,教学小数的计数单位和相邻两个计数单位间进率是。完成连线题,学生阅读课本内容,提出问题。学生进行全课小结。练习思维训练。板书设计小数的产生和意义分母是的分数可以用小数表示。小数的计数单位是十分之百分之千分之分别写作每相邻两个计数单位间的进率是小数的产生和意义教学设计篇教学目标了解小数的产生,理解和掌握小数的意义。初步理解整数小数与分数之间的内在联系,掌握相邻两个计数单位间的进率。在合作与交流中的过程中,体验探究发现和迁移推理的学习方法,感受数学学习的乐趣。教学重点理解和掌握小数的意义。教学难点理解小数的意义......”。

9、“.....你们能帮老师量量新讲台的长度吗？学生用米尺测量讲台的长度。测量得不到整米的结果。揭示课题在进行测量和计算时,往往不能正好得到整数的结果,这时常常用小数来表示。今天这节课我们继续来认识小数。小数的意义位小数。为了帮助大家理解小数,我们可以借助米尺。出示米尺图把米长的尺子平均分成了多少份,每份有多长？分米分米是米的几分之几？如果用米做单位,写成分数是多少米？写成小数是多少米？口答分米用分数表示是多少米？用小数表示是多少米？为什么？分米是多少米？可以写成,可以写成,可以写成,像十分之几这样的分数我们都可以用零点几这样的小数来表示。两位小数。个苹果质量千克。百米世界记录秒。学生说说这些小数的含义。学生可能对千克秒理解的不够清楚引入我们有必要对小数进行更深入的研究。新知探索。教师引导学生结合线段图研究米米等位小数的具体含义。师生结合线段图研究米米等两位小数的具体含义。学生自主结合线段图研究米米等位小数的具体含义......”。