1、“.....提问从图中你可以得到哪些信息？想解决什么数学问题？可以怎样列式？根据学生的回答,出示以下问题房间的面积有多大？阳台的面积有多大？提问这两道算式和我们以前学过的小数乘法有什么不同？揭示并板书课题小数乘小数。合作探究,掌握算法。初步探究小数乘小数的计算方法。估算初步探索师请你先估计下的积大约是多少？小组合作先把自己的想法说给同桌听,再全班交流。把和都看作,面积在平方米左右。把看作,看作,面积应该比平方米小点。笔算进行探索。师通过刚才的估算,我们已经知道了的积大概在的左右。那么实际的结果是多少呢？我们还应该学会计算的方法。通常用列竖式的方法进行计算。进步启发回想下以前计算小数乘法的方法,我们是否可以先把这两个小数都看作整数来计算,这样你会做吗？让学生先把这两个小数都看作整数来计算。讨论这样后,得到的积是不是原来的积？为什么不是？那主要的变化在哪里？人小组讨论,然后全班交流。学生再阅读课本页,进步弄清课本的竖式图示的意思原来两个小数都当作整数相当于都乘了,积是原来的倍......”。

2、“.....就能得到正确的积。问正确的结果与我们估算的结果接近吗？能正确估算结果的同学真棒。进步探究小数乘小数的计算方法。教学试试根据刚才你解决问题的方法,你能计算出的结果吗？你能借页上的示意图来说说你的想法吗？学生独立完成计算后与同桌交流想法。全班交流。把两个因数都看成整数,相当于这两个因数乘了,得到的积就是原来积的倍。要使现在的积等于原来的积,只要用除于。问现在的积可以化简吗？结果是多少？概括推理,总结方法。引导学生比较例题与试试的计算过程。观察例中的因数和积,你发现了它们之间有什么关系？再观察试试中的因数和积,你发现了它们之间有什么关系？你从中得到了什么启发？你能说说因数与积之间有什么关系吗？小结小数乘小数,两个小数共有几位小数,积里面就有几位小数。引导学生总结小数乘小数的计算方法。师现在你能总结出小数乘小数的计算方法了吗？在小组里交流你的想法。在全班里交流你的想法。！先按整数乘法算出积是多少。再看因数中共有几位小数,就从积的右边起数出几位,点上小数点......”。

3、“.....实际练习,内化理解。完成练练第题。学生独立练习,小组交流校对。完成练练第题。独立练习,指名板演。集体评讲。反思总结,深化提高。今天我们应用了以前原有的知识,通过主动积极的探索,得出了小数乘小数的计算方法。经过这个过程,你有什么体会和收获？还有什么值得探讨的地方？完成书面作业练习十题。小数乘小数教学反思说算理在我们计算的教学中是十分重视的。的确,说算理对于学生计算的方法的掌握,逻辑思维能力的培养具有积极的作用。然而搞形式化说理,忽视学生对算理的感悟,则有害而无益,形式化说理,表面上看似乎有理有据,推理严密,但它不是建立在学生对计算过程和方法感悟的基础上进行,因而难以使学生对算理真正内化,难以使学生理解实现对所学知识的意义建构。在现行的教学中,般是按教材的编排,采取如下方式引导学生理解小数乘法的计算方法。出示算式引导学生观察和以前算式有什么不同。讲算理即→扩大倍→→扩大倍→→缩小倍→然而教学效果令人十分失望。当我引导完上述的转化过程时,要求学生说说为什么这样计算......”。

4、“.....但计算时,根本未按算理去做,尤其是中差生错误百出。课后我做了认真反思,上述推算我是严格按教材设计意图教案要求,且很有条理去教学的,为什么还是没有真正理解算理呢？那是因为教材的推算过程是为教者和学者提供种借鉴的思路。在实际教学中不能照搬照抄,更不能把教材的思路用教师所谓的启发灌输给学生,否则推算说理就成为了形式。为此,我就尝试了种自己的教法,引导学生利用已有的知识经验自主探索,在经历感悟的过程中增强对算理和算法的理解。结果按我设计的教学方法学,班级学生不仅计算方法掌握快,算理也说的非常清楚,教学效果十分令人满意。小数乘小数教学设计篇教学内容P页例,练练,练习十第题。教学目标使学生初步掌握小数乘小数的意义和计算法则,使学生掌握确定积的小数位数时,位数不够时用补足;培养学生的合作意识和推理能力。教学重点掌握确定积的小数位数时,位数不够时用补足教学难点确定积里小数点的位臵教学准备课件展台教学过程复习出示练习十第题根据第栏的积,写出其他各栏的积说说是怎样想的?教学例。出示例......”。

5、“.....怎样列式?指名回答,师板书算式。学生试做。。教具准备课件图片教学课时课时教学过程的设计情境导入师同学们,进入了十世纪,每位同学家里的生活条件都好了,住进了楼房。课件出示焦老师想采访下,你家的住房面积有多大?生平方米；平方米师你的小房间面积又有多大呢？生平方米；平方米引导孩子想想平方米大约有多大,平方米不太符合实际。师我们看,这是小芳同学房间的平面图。课件出示你能求出她房间的面积吗？生能。师怎样列式？生板书师为什么用？生因为小芳房间的平面图是个长方形的图形,我们要求小芳房间的面积实际就是求这个长方形的面积。师说的真好。那怎样计算呢？生把看成与相乘,得到。因为因数中有几位小数,积有几位小数,的因数是位小数,积也应该是位小数。所以要在中点上小数点。生先按整数乘法来算,再看因数里有几位小数,就从积的右边起数出几位,点上小数点。师说的真好。所以小芳房间的面积是平方米。板书＝平方米接着看,这是小明同学房间的平面图。课件出示师从图中,你能搜集到哪些信息？生我知道了小明房间是长是米......”。

6、“.....师根据这些信息,你能提出哪些用乘法计算的数学问题？生小明房间的面积是多少？生小明家阳台的面积是多少？生小明家房间和阳台的面积共是多少？师要求小明家房间和阳台的面积共是多少？先要解决什么问题？生小明房间的面积是多少？和小明家阳台的面积是多少？师求房间的面积有多大怎么样列式？课件师阳台的面积有多大怎么样列式？生板书师观察下；例和复习题有什么区别？生复习题是小数乘整数,例题是小数乘小数。师今天我们就起来研究小数乘小数。引导探究师你能估计下房间的面积大约是多少？你是怎样估计的？房间的面积在什么范围内？生我估计房间的面积在平方米左右。我把看成,把看成,用平方米师那是平方米吗？生不是,比平方米要小。师有和他不样的吗？生我把看成,看成,用平方米。所以我估计面积是平方米左右。生我根据平方米,我估计面积不到平方米。如果学生答不出来,师提示和比较下,你觉得是多点还是少点？为什么？生少点,因为,而我们要求的是还不到,所以积肯定比要小。师那么到底谁估计的比较准确呢？下面我们就来精确的算算......”。

7、“.....会算吗？把你的想法说在小组里交流,在把讨论的过程写下来。人小组讨论生把米换算成分米,把米换算成分米,用平方分米再把平方分米换算成平方米。板书生我们已经学过小数乘整数,只要把其中个因数扩大倍,与另个因数去乘,在把积除以倍就可以了。不变,把扩倍变成,用,在把积缩小倍就是。板书生用竖式计算。师用竖式计算,你是怎样算的？生先摆竖式,把倍看作,把看作,在计算,在把积除以倍,点上小数点。学生说的时候板书计算过程。师谁能再说说,他是怎么做的？生把,把,用。师那就和谁的想法致啦？师接着说。生计算出,在除以倍,得到。师为什么要缩小倍？生因为,倍,共乘了。要想得到原来的积就要除以倍。师说的很好,我们起来看把,再看另个因数也乘两次共扩乘了多少？生。师是怎么来的？生把变成,变成,用得到。师这是不是的结果？生不是。师我们要得到的积要怎么办？生把÷倍。师说的真好,谁在来说说你是怎样算的？多请几个学生说生把把倍变成,倍变成,用得到。我们要得到的积要把÷倍,就是。师通过计算......”。

8、“.....我们得出的积是平方米。师大家说的真棒！我们来看,这里的虚线框实际上是我们想的过程,般我们不把它写出来,只写虚线框外面的部分。都算出小明房间的面积了吗？我们来看看那位同学估计的最准确？生估计的同学。自主发现师刚才我们还想知道小明家阳台的面积,用竖式计算应该如何摆呢？生或师为什么要怎样摆？你觉那种摆法更好点？生因为我们是把和都看成整数来计算的,所以位数写在上面,两位数写在下面更简便。师对了我们要学会选择合理的算法。会做吗？老师相信你们肯定能算出来。打开书完成填空。写完的`同学给我个暗示。师你是怎样做的？生先看个因数乘倍,另个因数乘倍,积就乘倍,就从积的右边起数出位,点上小数点。师结果是,为什么等号后面写？怎样化简?为什么可以这样化简？生根据小数的性质,我们可以把小数末尾的化简。小结老师明白了,他是先看个因数乘倍,另个因数乘倍,积就乘倍,就从积的右边起数出位,点上小数点。是。再把小数末尾的舍去。这样比较简便,我说的对吗？我们来看,这里的虚线框实际上是我们想的过程......”。

9、“.....你们知道该怎样写吗？学生说教师板书,我们刚才都是把小数看成整数来计算,然后再把整数还原成小数。如果每题都这样去想是不是很麻烦？你能找到更简便的方法吗？下面我们起来讨论出示讨论题指名读题。例题中的两个因数分别是几位小数？积是几位小数？试试中的两个因数分别是几位小数？积是几位小数？通过比较,你发现上面两题中两个因数与积的小数位数有什么关系？师小组讨论,依次回答你的发现是什么？生我发现两个因数的小数位数的和就是积的小数位数。《小数乘小数》教学设计（13篇）。让学生在主动探索的过程中,进步增强探索数学知识规律的能力。让学生进步体会知识之间的内在联系,感受数学知识和方法的应用价值,从而激发学习数学的兴趣,提高学好数学的自信心。教学过程情景导入,引入新课课件出示例小明房间的平面图。提问从图中你可以得到哪些信息？想解决什么数学问题？可以怎样列式？根据学生的回答,出示以下问题房间的面积有多大？阳台的面积有多大？提问这两道算式和我们以前学过的小数乘法有什么不同？揭示并板书课题小数乘小数。合作探究......”。