1、“.....让学生选择自己喜欢的方法来计算。设计意图全班交流体现了学生算法的多样化,使学生更加方便选择自己喜欢的计算方法,达到算法优化目的。捆小树共有多少棵？捆呢？请同学们先试着解决,然后小组内交流,全班汇报。设计意图通过知识的应用,增强学生的应用意识,提高学生解决问题的能力。拓展练习。学生独立计算,反馈计算结果。师上面这组算式,横行竖列分别有哪些规律？用自己的话说说你的发现。只要学生说得合理,教师就应给予肯定和鼓励。设计意图让学生用自己的语言进行表述,培养学生的语言表达能力和发现数学规律的能力。整百整千数乘位数。教师事先准备好卡片,以同桌为单位开展游戏活动。游戏规则位学生取位数,另位学生取整十整百或整千数,然后两个学生都计算这两个数相乘的结果,看谁算得又快又准确。小树有多少棵教学设计篇编者按北师大教材为准备暑期上册教材培训,需要几节案例。月日,在青年教师连续作了节可能性的试课以后,老师们普遍感受第册教材内容太朴实平淡传统,无创新点,学生兴趣不高。对青年教师怎样来引领呢？刘校长决定以身试教......”。

2、“.....年级上学期第课时,因为提前试验,只能用年级的学生试教年级上册的内容。同学们的乘法口诀掌握的怎么样呢？现在来考考大家。我说上句你们答下句生答十,十不错。好,上课。生老师好。同学们好,请坐下。〘听说校长要到班上课,学生自然心存期待,精神饱满。加之已不是第次在本班上课,所以不必过多的营造气氛便直入主题了。〙这是年级的大姐姐为我们画的捆小树。边说边将图片挂在黑板上生老师,这不像小树？有个学生发言是呀！我也觉得不是很像小树。不过,我们把它当作小树就可以了。〘对于些干扰信息,刘老师立刻做出了必要的反映,避免了对学生注意力和思维的负面影响。〙每捆棵。板书棵你们想到了什么？生共有棵。生有捆小树,每捆棵,共有棵。同意吗？生同意。都说有棵,但是是怎样算出来的呢？请同学们把自己的想法写在纸上,写得快的同学我们请他写到黑板上。分多钟后,陆续有几个孩子上台写了自己的算法,,。现在请这几位同学说说自己的想法,其他同学请认真听,同意的就点点头......”。

3、“.....你们谁先来？生有个孩子主动出来站在讲台前我是用就等于。有要提问的吗？学生没有反映,显然对刘老师这种畅所欲言的方式还不太适应,双双迷茫的眼神回望着老师。于是老师不得不让发言的孩子再叙述遍,这时,有个孩子举手了。生你没有讲出表示什么,表示什么。生表示有捆,表示每捆有棵。捆有多少棵是个。不好算,就先算。因为,所以比较长的停顿后面要加个,就等于。边讲边用手指示刚才他用了个‚因为所以‛来说明,有谁听明白了？有好多的孩子举手好,你来复述遍吧。〘借用孩子的语言巧妙地将关键点加以强化,而不是靠教师的简单说教来重复。既有利于学生的理解,又让学生在不知不觉中受到启发。他们直接或间接地得到种信任感,这种感受将迅速怂恿他们主动地思考问题,挑战可能的切〙刚才的小男孩又复述了遍,老师相机板书‚‛。其他同学没有异议,于是第个学生讲解。生用手指着因为每捆棵,有捆就是加加等于棵。生你是对的,但是这样太麻烦了。刚说完个孩子就马上主动站起来发言生这和前面的差不多,个是乘法,个是加法,乘法的还要简便些......”。

4、“.....不知如何是好。你的对吗？生当然对啦！非常小声但是我的太麻烦了,没有这个简单指着乘法算式。是呀,当然是对的啦边说边画了个红勾！只是不简便。好,快感谢大家对你的帮助。〘孩子的性格比较内向,于是保护好孩子的自尊心就尤其重要。〙孩子在老师的指导下向全班同学鞠躬敬礼以前没有这种意识,反复作了次才成功后很体面的回到了自己的座位,脸上不乏光彩。生我是用也等于。生你还麻烦些了,你还把分成了口欲言而未能,思路不清晰,问题抓不住要害。有谁明白他的问话了？没有同学呼应生我来问,请问你的和是怎么来的？生十,就是等于说着说着,明显的底气不足了生又个孩子站起来,理直气壮的请问你的表示什么,又表示什么？这几个数字各代表什么意义？被问的小孩看了看黑板,又用手指了指算式,想要说什么,却没有说出口。于是抓抓脑袋,看了看老师。孩子,说吧,怎么想就怎么说。学生不好意思地笑了笑,闭嘴无言。学生通过独立计算......”。

5、“.....引导学生观察比较这几组题目,找找竖列算式的规律,用自己的话说说发现了什么？学生能够发现,个乘数不变,另个乘数的末尾依次多个‚‛,积的末尾也多个‚‛。学生已经把整十数乘位数的方法迁移到整百数乘位数,此时进行方法的强化,让学生用自己的语言来概括计算的方法,既训练学生的思维,又发展学生的语言。在学生总结出整百数乘位数口算方法的基础上,随即出示整千数乘位数的口算,学生能够类推出相同的方法,使学生真正理解添上同样多的‚‛的含义,并且把这种口算的方法熟记于心,达到内化的目的。变式练习,积累内化。学生独立计算,指名说说算理。页题页题巩固算理整十数整百数整千数乘位数,先不看末尾的‚‛,乘完以后再在的末尾添上的‚‛。页题利用新知解决实际问题,巩固复习乘法的意义,重点指导解决问题,要想知道够不够天吃,先求小树有多少棵教学设计篇不久前听了位教师执教的小树有多少棵课。下面是教学实录引入新课师出示书中的情景图你发现了哪些数学信息？生我发现有捆小树,每捆棵......”。

6、“.....师板书合作探究师你会做吗？生纷纷举手你会算了,还有第种第种算法吗？先想想再到小组中和伙伴们交流下。生第次小组合作师合作后谁愿意说说你是怎样算的？生我是用竖式计算的。先写个,再在的‚‛下面写个生说,师板书竖式师你列出了竖式,但没有算出结果。师将竖式擦掉谁还说？生我先用＝再把后面的‚‛落下来。师为什么先不算‚‛而乘把‚‛填在后面呢？请把你的想法说给小伙伴们听听。学生第次小组合作生合作后汇报＝后面少了个‚‛要加上。师也就是说在十位上,表示的是,个是,所以用＝的后面要填上‚‛。还有没有其它的方法去做？生个相加,＋＋＝师她是用加法来做的,可以！生＋＝＋＝师实际上他们俩个的方法是样的。谁还有？生＋＝师他这种方法实际上也是。练练捆小树有多少棵？捆小树有多少棵?捆小树有多少棵?在求捆小树有多少棵?时生用的是加法来计算的,而在求捆小树有多少棵?时这名学生改用了乘法,师抓住时机问其为什么改用乘法？引导观察,发现规律......”。

7、“.....再找两名同学说,然后到小组中合作。学生汇报,师总结规律先把‚‛前面的数相乘再看因数有几个‚‛就在积的教学末尾写上几个‚‛。做游戏。规则在数后,生拿出张位数卡片,另人拿出张整十数的卡片,看谁先说出它们的积。先生与老师板前示范,再同桌游戏练习提高。课件出示篮枣个师篮枣多少个？生自由提出问题并解答总结。自我评价,你觉得你自己这节课表现怎样？给自己打打分。这节课你有什么收获？听后感受学习之处课堂上少了花哨的形式,有的只是朴实的教学。注重对学生学习能力的培养。如‚请你用眼睛看,用耳朵听,用心想。‛‚看谁在认真倾听‛‚请大家先想想再说给小伙伴们听听‚注意在教学的细小环节之中对学生进行能力与学习习惯的培养。注意学生是学习的主体。在练习中求捆小树有多少棵？捆小树有多少棵?捆小树有多少棵?在求‚捆小树有多少棵?‚时生用的是加法来计算的,而在求捆小树有多少棵?时这名学生改用了乘法,师抓住时机问其为什么改用乘法？这里老师体现了算法多样化的优化问题......”。

8、“.....哪种方法复杂,而是抓住时机让学生自己去感知,真正的体现了优化的主体是学生。困惑之处这样的小组合作有效吗?小组合作学习是新课程倡导的重要的学习方式之,也是当代主流教学理论与策略之,其价值已经被广大教育工作者普遍认可。小组合作学习是种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标,互相促进,共同提高的种学习方式和教学策略。本节课老师组织学生进行了次小组合作学习,次合作之后孩们虽然知道了口算位数乘整十数的方法。但孩子对其中的道理却似懂非懂。如第次合作说说怎样计算,合作后孩子只说出了‚先用＝再把后面的落下来。‛却说不出为什么？这时老师组织学生第次小组合作,讨论为什么先不算‚‛而乘把‚‛填在后面呢？小组讨论后孩子的回答是＝后面少了个‚‛要加上。最后还是老师说明了原因也就是说在十位上,表示的是,个是,所以用＝的后面要填上‚‛。老师最初的本意是让学生通过伙伴之间的交流,来完成知识的构建。可是事与愿违,次合作的结果都不尽人意,知识没弄懂又浪费了时间,最终还是老师强加给学生的......”。

9、“.....教师再追问下下为什么用‚‛？学生根据已有的认知说出个可以用,这样会调动学生的原有认知,学生在下面的合作中就不会出现不知所以然的现象了。小树有多少棵教学设计篇设计说明在本节课的教学中,主要引导学生探究整十整百整千数乘位数的口算方法,让学生经历探究的过程,并在探究的过程中体会到算法的多样化。因此,教学设计突出了以下的特点,给学生足够的探究空间和时间。教学时,在学生列出乘法算式之后,教师不急于强调统的计算方法,而是放手让学生自己尝试计算,在小组中讨论计算方法,让学生在探究的过程中体验合作学习的乐趣,并在探究中进步明确算理,为提炼出计算方法打好基础。在教学中,当学生展示出各种计算方法之后,引导学生说说为什么要这样算,是怎样想的,这样不仅使学生了解到多种计算方法,更通过多种算法体会算式的意义,沟通加法和乘法之间的联系,有助于学生在解决问题的过程中更灵活地选择计算方法,开拓了思路。课前准备教师准备PPT课件小树苗的图片教学过程创设情境......”。