1、“.....学生纷纷起立朗读。师大家欢迎他来读这句啊,别急别急！生啊,别急别急！师我们起读读,用心体会下,这个‚啊‛是对谁说的？生是对柳叶小花说的。生是对小鱼说的。师其实书上这句话还没有写完,你能不能接着说下去？生啊,别急别急！乌云密布,马上就要下雨了,大家可以凉快凉快了。生啊,别急别急！就要下雨了,你可以洗个痛快澡了,你的花儿开得更美丽了！师这真是个大大的好消息,你们真是好心人。你除了关心它们,还关心谁？生小草小树小鸟师请你挑自己关心的种景物或者动物,用‚啊,别急别急！‛说下去,说给同桌听,比比谁说得完整又具体。同桌比赛说说反馈写写教学反思每个孩子都有可能成为爱因斯坦,都可能成为牛顿,他们有自己的思想,自己的情感,自己的表现。课堂上,我经常对学生说谁愿意表现自己,这既是对自己教学方法的思考,也是对现有教学思想的种提升。现在,我们提倡个性的健康的发展,就是要让学生敢于表现自己闪光的面,有价值的面。有了孩子们个性表现的课堂教学,课堂才显得有活力,老师才显得有动力！在以上教学环节中......”。

2、“.....愿意说的就举手大胆说‛,师生配合表演,鼓励表现自己,以及老师对学生肯定评价‚你是小鱼的朋友。‛‚你呀,把蜻蜓飞得很低念出来了,真出色。‛老师不断地鼓励,激趣,使所有的同学情绪高涨,跃跃欲试,竟相朗读,并获得了阵阵掌声。在朗读中,当人的身心处于激活感性状态时,大脑会把意识的潜意识的知识与语言文字内容相关的储备充分提取起来,融会贯通,进行融合。在这种状态下学生最容易产生顿悟和灵感,言语的思想的创造性浪花常常会不断迭起。所以,老师在教学中要抓住机遇,创设情境,运用巧妙得体的艺术语言予以评价引导和过渡,展现课堂活力,突显老师魅力。课堂教学需要我们走进儿童的心灵,走进他们奇思妙想多姿多彩的内心世界,这样的课堂才是活力课堂,才是有创造的课堂。夏天教学设计篇欣赏闻着荷花的香气课前的沟通交流师小朋友,知道现在是什么季节吗？师对,夏天气温很高,不过可以吃到甜甜的大西瓜和美味的冰淇淋啊,你们喜欢夏天吗？今天老师要邀请大家去夏天的池塘走走,看看......”。

3、“.....边欣赏美景,边倾听优美的歌曲吧！老师坐到学生中间和学生起欣赏欣赏后提问师你从这首歌中听到了什么？生夏天来了夏天来了小蜻蜓小蜜蜂启发学生根据歌词设计律动师看着这么美的景色,听着这么好听的歌曲,我真想变成棵柳树,对着池塘梳洗我的长发,你们呢？你们有没有好的想法把池塘装扮得更美丽？生我想变成全体听歌表演师我们再来听遍歌曲闻着荷花的香气,并请‚岸边‛的小朋友表演柳树,‚池塘‛里的小朋友表演荷花,‚蜻蜓‛‚蝴蝶‛绕着荷花飞舞。小朋友,跟着旋律翩翩起舞吧！师生共同用肢体语言表现歌曲学唱爱唱什么歌师夏天的池塘真是个热闹的舞台,这里不仅有舞姿翩翩的舞蹈家,还有歌声嘹亮的歌唱家,想听他们的歌声吗？起去听听吧！老师坐到学生中间和学生起欣赏提问师你听到的是谁的歌声？生青蛙蜜蜂师它们是怎么唱歌的？它唱的是什么歌？生青蛙是‚呱呱呱‛地唱歌的,它唱的是清清的小河；蜜蜂是‚嗡嗡嗡‛地唱的,它唱的是甜甜的花朵。先学歌词......”。

4、“.....轻声跟着它们唱好吗？操作多媒体,歌词中分别有青蛙和蜜蜂的图标滚动引导学生看歌词师生接龙唱巩固用打击乐器伴奏启发学生用多种方式演奏打击乐器‚这些乐器用在歌曲的那些部分最恰当呢？‛学生回答并示范齐奏为歌曲伴奏用‚呱呱呱‛‚嗡嗡嗡‛的衬词伴唱,独唱的小朋友带上头饰。创编歌词师指着独唱的孩子青蛙和蜜蜂唱得真棒！你们知道还有哪些小动物会唱歌？创编师你能根据歌词唱唱它们的歌吗？升华歌唱家乡师每人选个自己最喜欢的小动物,唱唱美丽的夏天,唱唱我们的家乡,好吗？师弹琴,学生边唱边表演动物大合唱听辨高低音青蛙合唱师大家唱得这么好,池塘里的青蛙再也等不及了,它们纷纷跳上岸,也组成个合唱团,正要唱歌给我们听呢！师生齐欣赏乐曲欣赏青蛙合唱师你听出这首乐曲是用什么乐器演奏的吗？可不可以帮它取个好听的名字？生夏夜音乐会青蛙音乐会青蛙合唱听辨高低音师取得都不错,这首乐曲表现了大青蛙和小青蛙起愉快唱歌的情景......”。

5、“.....并用肢体语言表现出高低音师我们再来听遍,但有个要求听到小青蛙的歌声就站起来,是大青蛙的歌声就蹲下去。老师在钢琴上演奏乐曲师你们会用动作表演大青蛙和小青蛙唱歌时的样子吗？老师引导学生用‚站着跳‛表现小青蛙；‚蹲着跳‛表现大青蛙听着萤火虫的音乐律动下课师青蛙们唱得真起劲儿,直唱到天都黑了,看,天空中飞来群打着灯笼的小精灵,是谁啊？生萤火虫师来,让我们跟着萤火虫的歌声慢慢儿地飞起来！学生随音乐做飞翔律动,同时老师师小朋友,今天我们在池塘边跟小动物们度过了愉快的天,歌唱了美丽的夏天,歌唱了我们的家乡,你们开心吗？灯笼上闪烁‚再见‛字让我们和萤火虫说再见,和夏天的池塘说再见吧！师生在音乐声中挥手再见夏天教学设计篇教学目标品词析句,理解课文自然段。学会有感情地朗读课文,并能背诵写雷雨后的几段课文。能仿照课文的句式把句子写具体。感受课文描绘的自然美语言美受到美的熏陶。培养学生欣赏大自然美景的情趣。学会运用多种阅读方法,养成鉴赏积累好词佳句的习惯......”。

6、“.....欣赏雨后的美丽景色,理解雷雨给柳叶小花小鱼及人们带来的快乐,感受文章的语言美。教法学法多媒体辅助教学读读悟悟自主学习课前准备。搜集有关雷雨后景色优美的好词佳句诗歌文章。雷雨时,雷雨前后美景及课文句子教学过程感受夏天雷雨前的闷热儿歌绕口令谈话揭题小朋友们,背了上面几首诗和儿歌之后,你有什么感受？热,热锅上的蚂蚁,像在火炉旁现在你最想干什么？这节课,让我们起走进夏天,去欣赏雷雨时,雷雨后的特有景象吧！品读第自然段,体会雨大,你们看,场大雨快来了。课件演示乌云雨声雷声等雷雨的实况？听到了什么？!书上是怎样写下雨的？请自由读读课文第自然段,用‚‛划出写下雨的句子,并大声读读。师耳朵这么尖,老师真为你自豪。生我发现今天读得很流利。师看来今天发挥很出色。师带动大家为同学们鼓掌生‚别急,别急！‛应该读得很急的,她读得太慢了。师应该怎么读？你来试试。读得急切师听得老师都感动了,你真会学习。看来我们班的同学很会读书,也很善于读书。教学反思在这个教学环节中,我有意识地让朗读水平般的后进生......”。

7、“.....领读词语比试,从而让其经历次特殊的课堂体验。在这个过程中,不光有老师的鼓励和肯定,更有同学的真挚的评价和掌声,这是最为自然和反普归真的。课堂生命的活力,就是这样在老师与同学同学与同学之间,跳跃着涌动着,并激起新层的浪花。‚蹲下来看孩子,关注他们,激励他们,相信每个学生能行‛,便能唤醒课堂的活力,提高学生的自信。‚语文课堂教学孕育着生命的活力。‛语文课,尤其是阅读教学,朗读便是基础,更是前提。朗读的过程,其实也是学生情感体验的活动,有情感体验的课堂朗读,才更具有生命活力。教学实录师刚才老师听你们读课文真美啊,有那么迷人的景物,能看到就更好了,怎么办？生看课文插图可以把它画下来师是个好提议,我为你喝彩。那就动手吧,咱们起来设计这幅画面,怎么样？好师我们该画什么呢？生柳叶小花师你是怎么知道的呢？对,课文中去找吧,请你先读读,找到景物,在要画的景物下画横线。举例‚太阳‛学生自读划景物师我们合作得怎么样？先画什么,谁没有叫到过？请位后进生回答生先画太阳......”。

8、“.....老师简笔画太阳生画地面的时候,地面要有点深颜色。老师请该学生上台画。师为什么有点深颜色？生因为地面被烤热了。生湖面上冒烟了。师再画什么？生再画柳叶小花湖水,还有只蜻蜓飞得非常低。交流怎么样的？生柳叶卷起来。师为什么卷起来？生它口渴了。生还要画小花,腰是弯着的。简笔画小花师说明小花怎么了？口渴师送你个词语唉声叹气；垂头丧气；愁眉苦脸老师说,学生接师接着呢？生接着画小鱼。交流师画哪里？生画湖面。师为什么要画湖面上？生小鱼要到水面上来透气,快要下雨了。生它很难受,缺少氧气,摇着尾巴,快烤熟前的样子。简笔画小鱼师你真会思考。师我然后画上蜻蜓,画哪呢？生离湖面很近,飞得很低。下雨前蜻蜓的翅膀上有水珠,飞不高,而且我从课外书上看到过,蜻蜓要吃虫子,这些飞虫下雨前都飞得很低,所以要画得低点。师你懂得真多,真是我们班的小博士。简笔画蜻蜓师瞧,画好了,我们的合作成功了！大家鼓掌夸夸自己。教学反思‚文字是道桥梁。通过了这道桥梁,读者才和作者碰撞,了解作者的心情,和作者的心情相契合......”。

9、“.....并通过各种情感体验的方法,越过书面文字这道桥梁,在解词析句的同时,创设情境,让学生在情境中依据自身的生活经历和阅读积累,反复诵读,对语言文字进行理解和体会。比如在感受夏天午后的炎热时,老师不是问午后有多热,而是在学生原有知识经验的基础上,激趣‚这些景物能看到就更好了,怎么办？‛学生说现场作画。老师马上予以肯定‚是个好提议,我为你喝彩。那就动手吧,咱们起来设计这幅画面,怎么样？‛学生情趣盎然,进入了与老师合作的角色,主动探究和学习。为了使合作成功,他们读得更自觉,钻得更深,思维活跃,通过对课文的阅读,学生已有自己独到的的体验,脑中已有的柳叶小花等景物依凭课文重新组合,幅雷雨前的简笔画在师生的共同合作下出现在大家眼前,充满了学生的灵感和感受。‚活力课堂,学生将享受到朗读的乐趣。‛朗读充满着个性,充满着统,他是融理解和表达于体的综合性活动,不同的人对篇文章的体会即使样,朗读的方式也必定有所差异,更何况体会各不相同。因此在朗读指导中,我尽量充分地尊重每位学生的个性......”。