1、“.....它们都是拿来穿的。师提出操作的要求同小组的孩子要互相商量,商量后再把有共同用处的东西贴在同个格子里,图片背后有双面胶,我们撕下小纸片后,把小纸片防到小框子里,保持清洁。幼儿自由选择西瓜组雪梨组香蕉组苹果组操作。评析教师为幼儿提供操作的机会,并让幼儿根据自己的兴趣分组共同合作完成。操作时,教师使用的是物品的喷绘图片,图片逼真形象,教师对幼儿操作时行为习惯的要求到位。但在此环节里,教师说得太多,没能给幼儿更多思考探索总结的机会。操作结束后,幼儿分别说出自己小组分的类别以及理由。师你们是怎么分的？为什么要把它们放在起？这些物品有没有共同的用处？它们的共同用处是什么？苹果组幼儿发表自己的办法及理由。苹果组幼我们把球小车电动玩具放在起,因为它们都是玩的。师哦,都是给我们玩的。这些东西都有个共同的名称,是什么？幼玩的东西玩具师对,这些物品的共同名称叫做玩具,苹果组你真行。雪梨组幼儿发表自己的办法及理由。雪梨组幼我们在格子里放了衣服裤子鞋子,它们都是用来穿的。师哦......”。

2、“.....它们有个共同的名称,想想叫什么？幼衣服穿的衣裤师我们通常把穿戴在我们身上的东西叫做服饰用品。香蕉组幼儿发表自己的办法及理由。香蕉组幼我们把碗锅砧板电磁炉放在起,因为他们都是用来做饭和吃饭的。师平时在家里我们会把它们放在什么地方？幼厨房。师它们的共同名称叫做什么？幼煮饭用具炊具碗具师这些东西平时都放在厨房里,通常大家把它们叫做厨房用具。西瓜组幼儿发表自己的办法及理由。师西瓜组的小朋友在这个格子里放了什么？西瓜组幼书报纸字典师请你们说说把他们放在起的理由。西瓜组幼因为它们都是用来看的。师哦,都是给人们阅读的,这是它们的共同用处,这些东西的共同名称是什么？幼书籍读物师大家通常把这些东西称为书报。教师与幼儿共同给物品归纳类别的名称。师刚才我们学会了把物品按照共同的用途来分类,都有那些名称？幼玩具服饰用品书报厨房用具。在这个环节里,幼儿操作结束后,教师通过提问与幼儿互动,给幼儿有个交流表达机会,幼儿能够结合自己的生活经验说出分类的理由,教师是在幼儿回答的基础上总结提炼的......”。

3、“.....而且在幼儿原由的知识层面上作了提升。遗憾的是教师急于想得到答案,没有能给幼儿充分表达的机会,在对幼儿主体性的发挥上做得不太够。幼儿分组整理凌乱的实物。教师为幼儿提供种用途不同的物品实物,鼓励幼儿把它们按照共同的用途分别放入贴有相应类别标签的箱子里。师请把有共同用处的东西放在同个箱子里。操作结束后,幼儿互相检查整理物品的结果。评析教师为幼儿提供了各种实物,让幼儿分组进行分类,幼儿根据自己的认知经验和刚学到的知识进行操作,体验到成功的乐趣。在评价环节,教师运用同伴评价方式,激发幼儿学习的主动性。遗憾的是实物大体与刚分过的图片致,如能与幼儿的生活习惯相联系提供给幼儿不同于前面图片的实物,为幼儿提供个提升探索的机会,效果会更好。结束部分凌老师在幼儿整理好的服饰用品箱子里快速地找到了袜子。教师小结今天我们起把物品按共同的用途进行分类,分类让我们的生活变得好方便啊。评析教师对本次活动做了个提升和总结,笔者认为教师应让幼儿自己说出分类给人们生活带来的好处......”。

4、“.....纲要用身边事物和现象周围环境生活经验等词句明确了数学内容应取材于现实生活,适应幼儿的实际水平。教师选择幼儿较为熟悉的生活――搬家作为教学活动的主要材料,创设了轻松活泼的教学氛围,使教学活动源于幼儿的生活,引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索去发现去体会。关于目标的定位教师在制定目标时,能意识到从知识技能转到关注维目标达成。即关注幼儿认知能力情感方的发展。目标定位符合大班幼儿年龄水平。目标明确了行为的主体是幼儿,陈述的是幼儿学习的结果。但在数学情感与能力的目标表述方面过于宽泛,活动落脚点不够明确。关于数学情景的创设教师立足于从幼儿的生活经验和生活环境出发,充实创设幼儿熟悉的生活情景――搬家,引导幼儿从实际生活中感知,从中体验数学知识的乐趣。教师把数学内容设计成个生动真实可亲身体验的生活事件和游戏情境,为幼儿提供了可亲身体验的生活时间,使幼儿自然而然地与情境中的人事物事件相互作用,由境生情,由情促学,全身心投入数学活动......”。

5、“.....把教材变成幼儿可操作可感知可表现的实践活动。关于教学过程的设计教师已经意识到教学应从直接传授为主转向引导发现,以幼儿的直接体验为主,充分发挥幼儿主动性与参与性。整个教学活动教师提供给幼儿两个大的操作时机,让幼儿在轻松的活动氛围中探究与发现,从而激发他们学习的主动性。关于幼儿的操作练习本次活动的操作体现出教师新观念,操作练习亦能体现生活化。教师紧密联系生活,为幼儿创设熟悉的生活情境,让他们在活动着的环境中操作练习,促使幼儿运用已有经验,探索数学知识,获得良好的情感体验,从而对数学活动感兴趣。本次活动选取生活中的实物供幼儿摆弄,注重将现实生活引进课堂,让孩子在实践中获得直接经验,自己感悟数学知识以及数学给人们生活带来的好处。关于活动中的师幼互动的处理从活动中得以看出,教师的观念开始有所转变,努力成为幼儿学习的支持者合作者引导者,并让幼儿面对生活,通过自己的实际操作探索和自己与客观事物的真实接触中学习数学,理解数学,发展数学,学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边的实际问题......”。

6、“.....纲要中指出幼儿园数学应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动活泼主动的学习。本次活动的内容来源于幼儿的生活,把生活中知识恰到好处的运用在教学活动中,教师为幼儿创设情境并能及时地抓住教育契机,对幼儿进行了恰当巧妙的指导,体现了教师先进的教育理念。活动中,教师的善于观察果断决策,针对幼儿的表现,尊重幼儿的活动兴趣,让幼儿在积极互动的活动氛围中进行探究活动,调动了幼儿活动的积极性,促进了活动的顺利开展。本次教学活动带来的思考在数学活动中应如何处理好教师的主导性与幼儿主体性的关系？在数学活动中,教师如何为幼儿的操作过程和结果提供个适切的交流表达的机会？如何与幼儿同完成归纳小结和提升？在数学活动过程中,教师如何让幼儿有更多思考探索总结的机会？幼儿园的数学活动如何与幼儿的生活习惯相联系？教学反思通过丰富多彩的教学手段,结合音乐本身的要素,让幼儿感受到不同的音乐形象,每个人都有自己的方式学习音乐享受音乐,音乐是情感的艺术......”。

7、“.....才能达到音乐教育以美感人以美育人的目的。幼儿的演唱效果很好。在实践过程中,培养了幼儿的审美能力和创造能力。通过成功的音乐活动,会提升孩子们对音乐活动的兴趣,也能提升些能力较为弱的孩子对音乐活动的自信心。。活动过程活动前让幼儿熟悉歌曲旋律,初步学会歌曲,并对身体变出的各种形态的机器人产生浓厚的兴趣。欣赏重现教师用语言引出歌曲,幼儿随伴奏齐唱歌曲。说明唤起幼儿已有经验,将歌曲再现。欣赏个别幼儿变出的机器人。说明幼儿特别喜欢模仿机器人的动作,请个别幼儿上前表演,主要是为幼儿提供尝试表现的机会。引导幼儿变出各种不同本领的机器人,然后随音乐边唱边表演。说明音乐结束,请机器人保持自己的动作姿态。教师随机地请几位机器人介绍自己的本领。这样又能多给幼儿提供次互相交流的机会。联想创作启发幼儿展开想像用自己的身体还可以变什么？教师示范,引导幼儿在变之前转个圈儿,边转边说转个圈儿变成。游戏开火车幼儿随音乐逐个用身体和造型姿态创造和表现。说明此游戏可让每位幼儿都有机会表现......”。

8、“.....后面就不能再重复,促使幼儿仔细倾听,并不断地联想,活跃思维,为创编歌曲作内容上的准备。教师引导幼儿编唱歌曲。说明教师可根据幼儿的反应,即兴和幼儿编唱歌曲,将新创作为内容编唱到歌曲中。幼儿合作编唱歌曲。说明幼儿自由结伴,找空位坐下,合作创编；教师在旁轻声播放歌曲旋律,幼儿随音乐联想,创作新歌曲。展现交流请几组幼儿展现交流。说明对幼儿编唱的歌曲,教师及时地给予评价,鼓励幼儿大胆地表现。教师伴奏,幼儿相互交流自己编唱的歌曲,体验成功的喜悦。丰富多彩从音乐活动创编歌曲我会变想到的关于创造力培养创编歌曲变,是荷花池幼儿园黄颖岚老师在上海市幼儿园教学模式研讨会上展示的堂幼儿园音乐教学活动。它的活动目标是,引导幼儿联想创作编唱歌曲。,敢于表现的欲望。幼儿虽然年龄小,但具有丰富的想象力。此活动引导幼儿联系已有的经验探索求知,想象表现各种有趣的手指游戏,并鼓励幼儿将自己创作的手指游戏大胆地编唱和表现出来。这活动归属于幼儿园教学活动的表现型模式,它与孩子的想象创造相致。由此使我想到随着教改的深入......”。

9、“.....树立创造力教育观创造力教育观,涉及到幼儿园教师对创造教育的职能和如何开展创造教育等问题的观点与看法。我们倡导的创造力教育观的基本内涵,可以概括为个字尊重宽容期待。首先要尊重儿童的个性。创造型的儿童往往具有独特的人格特征,教师特别要注意因材施教,尊重他们的切想法和做法,充分发挥他们的潜能。这与教学活动的主体性原则相致。好奇冒险自信是典型的创造素质,选择这教学内容很能满足具有这些品质的小男孩们创造欲望,变老虎变机器人变恐龙怪兽,分腿弓背搭南浦大桥,几人组合成宇宙飞船。在这活动中,教师还非常理解和保护幼儿的这些创造性表现,不管是小小的变化,还是不怎么样美的组合,都以鼓励赞扬的口吻,为幼儿的创造力品质成为稳定的心理品质打下了基础。心理学研究指出,有创造性的人,往往会因为自己的思想和行动偏离了常模而感到焦虑不安,儿童也会如此。因此,教师要以宽容之心来对待孩子的与众不同,鼓励幻想,鼓励在解决问题中表现出来的首创性互异性和多样性。在这活动中......”。