1、“.....在根据板书练习讲故事主要内容的时候,学生表达的条理性完整性,以及他们的语言概括能力也能得到定的训练。当讲到孩子因追猴子而误上横木面临险境时,我没有马上揭示下文,去讲读船长的出现,而是引导学生进行想象你能用什么办法把孩子救下来？学生想出了许多可能的或不大可能的解救办法来,这是创造性思维训练的种方式。接着,通过讨论,去排除那些不合理或不可能的解救办法后,船长强逼儿子跳水这办法才显出其唯可行性来。这是思维的集中,从而进步理解了船长的果敢精神。这时,我又通过设计采访这情境活动,继续启发学生思考为什么在孩子千钧发之际,其他人束手无策,船长却这样沉着,能想出跳水的办法来呢？学生各抒己见,就能进步认识到船长是远洋轮船的船长,经验丰富,所以能临危不乱,当机立断。实际上这样的分析,使学生的认识深化了步,思维得到了发展,使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统。这时学生又质疑万孩子没有跳水,船长会不会真的开枪？这说明学生的思维有了变通性,这种思维训练正是与我们的语文教学有机结合在起的。第......”。

2、“.....突破重难点。体会船长处理问题的方法是本文的重难点,怎样让学生真正领悟到船长的冷静沉着急中生智当机立断呢？我觉得首先要让学生体会到当时情况的危急。于是,学生先读文,初步感受,再用个词语来形容险境,进而鼓励学生运用文中语言将险境说得更具体。最后,创设情境让学生当船长,去想办法救孩子,去亲自体验作出决断时的心理活动,那么学生理解船长这人物形象就自然水到渠成了！当然,在教学流程的预设过程中,由于对新课程理念的把握不到位,或者出于名普通教师的胆怯,我有些环节的设计还是有待商榷的,比如学生集中提问后,我直接从学生所提问题中挑出了自认为关键的问题,将学生纳入教师的预定轨道。我当时是这样为自己寻找理论依据的我们应该尊重学生的兴趣点,了解他们最迫切需要解决的问题,但不能放任自流,而应该在开放的基础上进行适当的梳理集中,发挥好教师的引导作用。其实质,是我对学生不够信任,对自己的课堂驾驭能力还缺乏十足的把握,担心学生认为的关键问题偏离了文章的重难点,会使教学目标无法实现,自己没法控制局面。现在想想......”。

3、“.....导致我对学生主体地位尊重不够彻底,或者说是种伪尊重。绕了个大圈子后,学生还是回到了老师的牵引中。另外,在课堂生成的过程中,还有些很好的生成点,我没能把握住,如没有对学生从不同角度提出的问题进行总结归类,不着痕迹地进行提问质疑方法的指导等,导致学生的训练认识仅停留在较底的层次,没有得到很好的提升。每上完堂课,坐下来反刍的时候,就对台上分钟,台下十年功有了更深层的体会。课堂,也许的确是门遗憾的艺术,但在前行征途中的老师们应该有种追求完美的理想。为了这理想,我愿衣带渐宽,消得人憔悴！跳水教学设计与反思篇课文虽然在船长出现之前,用了大量的篇幅写了事情的发生发展经过,但目的还是为了体现船长的机智,他的正确的思想方法,为了表现他的冷静果断。因此,教学中,应引导学生对事件的全过程及当时的环境有个比较清晰的了解,抓住些关键性的词句,引导学生联系上下文,结合语言环境,对这些词句的弦外之音未尽之意进行想象和理解,体会孩子水手们的心情,从而使学生入情入境。教完后......”。

4、“.....有的说叫水手爬上去救孩子,有的说在船上放气垫等等,我引导学生通过比较探究,最后得出还是船长开枪逼孩子跳水,因海水有缓冲作用,尚有生还希望,这个办法最好。新课改重视读重感悟重体验,在教学过程中,我注重以读为本,以读促思,让学生随着语速的快慢语调的高低专心地投入感情地读书,在读中感悟,在读中体验,从而体会孩子的处境,更深刻地理解文章的内容。在真切理解情况危急的基础上,引导孩子体会到船长的机智果断了不起以及对孩子深切的爱。船长是这篇文章的主人公,但是课文对他的描写不多。为了使学生理解船长这形象,理解他的品质,在体会孩子处于千钧发的处境后,我抛出了个问题如果你们此刻在船上,你会怎么去救孩子？孩子们积极思考,想出了很多办法。然后我再让他们看看船长是怎么做的,把自己的办法和船长的做法进行对比,这样他们就能够深切体会到船长的沉着果断和机智,教学取得了良好的效果。但是船长这个人物形象又是立体的,除了他的威严机智,作者还表现了他对孩子深切的爱。所以我引导孩子抓住关键词句,联系上下文体会......”。

5、“.....体会船长在得之自己的孩子获救后,紧绷的心情下子放松复杂情绪。我常常觉得,节课定要让学生学有所得,除了领会课文内容,还应该把听说读写相结合,逐步提高学生的语文素养。所以在课文最后,我安排了个小练笔作为课后作业,让学生们想象下孩子获救后的情景,孩子船长水手分别可能会说些什么,这是本节课的个亮点。跳水课教学反思当跳水课的教学接近尾声时,学生们都认为船长的做法正确,这时个学生的发言却引发了段议论有的学生认为船长的做法不定行得通,因为课文图上画的横木,它并不在船的边上,如果孩子跳下去,没有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重伤有学生说对呀,孩子又没有经过训练,怎能保证他定会跳到水里呢我没有想到学生会从这个角度考虑,时不知从何着手引导学生理解船长的做法的正确性在阅读教学中,对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要,但是,这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢这就需要教师善于捕捉时机,创造性地把握教材学生在提出自己独到的看法时,我最初的想法是跳过去,留作课后作业......”。

6、“.....这不正是个训练学生的创造性思维的好时机吗所以我抓住教学时机,鼓励学生求异思维,围绕这个论题各抒己见学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的个过程接着通过讨论,排除那些不合理或不可能的解救办法之后,船长强逼儿子跳水这办法才显出其现实的可行性,这是思维的集中,即符合思维,由此进步理解船长的果敢精神这时,再继续启发学生思考为什么在孩子的生死关头之际,其他人束手无策,船长却这样沉着,能及时想出跳水的办法来这样的分析综合,使学生的认识深化了步,思维得到了发展,使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统通过教学反思,我得到这样的启示,符合思维与发散思维是相辅相成的,辩证统的由跳水所激起的hellip;hellip;说实在的,跳水文教了不下遍了。今天该上最后课时,我清楚地记得备课笔记上的最后个问题课文以跳水作为题目,好在哪里？最近,我总喜欢在铃声响起之前,进入教室,和同学随便聊聊。走到学生碧红身边,她正在看书,见我走近,忙叫住我老师......”。

7、“.....言下之意,跳水题并不合适。我俯下身子,饶有兴趣地问你觉得不好？她正要答时,铃声响起。看来,这最后个问题得改改了。同学们,跳水课已经上完了。你们认为课文以lsquo;跳水rsquo;为题,好不好？为什么？碧红第个举手我认为这个题目不合适,因为开始我看到这个题目,还以为是写某个跳水运动员,像伏明霞田亮之类的,谁知写的根本就不是这回事儿。所以我觉得这个题目容易产生歧义,不是很好。话说得理直气壮,很快得到些同学的附议。那如果你是作者或编者,会取个什么题目呢？lsquo;孩子遇险的时候rsquo;！lsquo;个帽子rsquo;！因为整个故事是围绕lsquo;个帽子rsquo;而展开的。上学期,我们曾学过课文个苹果,我看用lsquo;个帽子rsquo;做题目,挺合适。李丹同学也说得头头是道。我看就叫lsquo;孩子追猴子rsquo;,孩子要不是去追猴子,也就不会发生这个故事了hellip;hellip;话音未落,又同学笑着说这哪像个题目,倒像个绕口令......”。

8、“.....了解船长。船长是这篇文章的主人公,但是课文对他的描写不多。为了使学生理解船长这形象,理解他的品质,在体会孩子处于千钧发的处境后,我抛出了个问题快想想办法,看你能想出什么好的办法救这个孩子？孩子们积极思考,想出了很多办法。然后我再让他们看看船长是怎么做的,把自己的办法和船长的做法进行对比,这样他们就能够深切体会到船长的沉着果断和机智,教学取得了良好的效果。但教学永远是有缺憾的,在本课时的教学中,我认为还有不足的地方。存在的不足主要表现在拓展交流环节在拓展交流环节可以启发学生思考为什么在孩子千钧发之际,其他人束手无策,船长却这样沉着,能想出跳水的办法来呢？通过交流使学生就能进步认识到这个船长是远洋轮船的船长,而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的,船长具有应付各种复杂情况的经验,所以能临危不乱,当机立断。在拓展交流环节还可以启发学生思考万那孩子在船长命令发出后还没有跳水,船长会不会真的开枪？他该怎么办？在交流中使学生的思维发生变通,对学生进行创造性思维训练......”。

9、“.....跳水教学设计与反思篇这节课的教学设计有部分内容在上完课以后进行了修改和补充。这篇课文情节紧张惊险,描写生动。本课时教学重点抓住情况危急和急中生智两点内容来学习。学生在课上进行了充分的讨论交流。在真切理解情况危急的基础上,体会到船长急中生智的机智果断了不起。对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解。学习效果较好。课上学生发言积极主动。这节课内容涵盖量较大,课上应注意时间的把握。在理解激情的基础上,应重视有感情朗读的训练,训练学生的口语表达能力,并使学生能够在读中思达到深入理解课文思想内容的目的。设计特色⒈课上进行了拓展思维练习,如还有什么解救孩子的办法？⒉设置了情景教学环节,如假如当时你在场,你会想些什么？跳水教学设计与反思篇跳水教学反思跳水是篇故事性极强的课文,情节跌宕起伏,学生乐于学习。在课上我从课题入手,引导学生进行质疑,从情感上调动学生的学习兴趣,然后让学生按照事情的发展顺序,从起因经过结果个方面复述故事内容。为了使学生更好地理解孩子如何步入险境......”。