1、“.....听写些成语航行放肆吓唬呲牙咧嘴桅杆瞄准谁能选择听写中的任意几个词语,说说故事的主要内容。教师根据学生回答,相机板书,再次梳理文章脉络。品词析句,感受危急通过学习,我们了解了事情的起因经过,然而随着情节的发展,孩子遇到了危险。他为什么会爬上高高的桅杆,走上横木呢？请同学们默读课文自然段,划出孩子追猴子时心情变化的词语体会体会。生自读自悟,勾画批注反馈哭笑不得气得脸红了气极了从孩子神情的变化中,你读懂了什么？此时他会想些什么？师是啊,此时,孩子气昏了头,他早已失去理智,走上了桅杆顶端的横木,课文是怎样描写孩子的险境呢？请同学们再次浏览课文,划出你认为最能体现情况危急的词句,用心朗读体会！生默读课文,边读边作批注,并提问交流反馈。师你能用个词语来形容这种危险的情况吗？当时的情形真是hellip;hellip;命悬线危在旦夕千钧发万分危急刻不容缓生死攸关师结合课文有关内容,能不能把这种危险的情况说得更具体？用上这个的句式孩子现在的处境真是,啊！......”。

2、“.....必定粉身碎骨,船长就会失去他唯的儿子了！生孩子现在的情况真是生死攸关呀！如果我是水手的话,我定要阻止他！读到这你的心情怎样？紧张担心恐惧害怕带着你的感受读这段文字。合作探究,解读船长师你想救孩子吗？用什么方法？得快呀,你看孩子马上就要掉下来了！时间就是生命！生以小组为单位,讨论解救孩子的方法,然后全班交流反馈方法的可行性。师正在这刻不容缓的时刻,船长出现了！谁来读？师先停下！船长是这样喊的吗？如果,我是孩子,我才不会跳呢？现在,你就是船长,你要救自己的儿子,来,喊出你的气魄出来！师好,我有点想跳了,但还在犹豫着。接着读。师好,我们都来当当船长,自己读读吧！生自由练读师读得真不错！我们起来读读吧！相信,人多力量大......”。

3、“.....现在哪位船长愿意接受我的采访？请问你为什么要用枪逼着孩子跳水呢？当时,你是怎么想的？师请问船长先生,如果孩子不跳水,你会开枪吗？师我们还是先问问船长对孩子跳水有没有把握吧！师佩服这样的船长吧？佩服他什么？遇事不慌！沉着冷静！当机立断！随堂练笔,拓展延伸师有了船长的当机立断,最后事情的结果怎样？孩子得救了请同学们齐读最后段！面对这段文字,有什么想说的或者要问的？引导学生质疑,鼓励感悟该段中扎更形象地写出孩子落水时速度的快！才写出了孩子在水里多呆秒,危险就大分,大家担心孩子的安危,当然觉得秒,时间很长了！师同学们,这是个真实的故事。作者是俄国著名作家列夫middot;托尔斯泰。我们的课文只是节选,原文的结尾部分没有了。今天,让我们当回作家,把这个令人惊心动魂的故事叙述完整。提示想象孩子被救上岸后,船长水手孩子自己猴子他们的表现会是怎样的？生动笔写片段,然后交流反馈,随机进行点评师小作家们,想知道托尔斯泰写的结尾是怎样的吗？出示船长怔怔地,怔怔地,他狂喊声,飞奔着跑向船舱......”。

4、“.....久久地没有出来hellip;hellip;师面对这个结尾,谈谈你的看法。布臵作业,广泛阅读搜集阅读托尔斯泰的其它作品。公开课跳水教学得跳水课记叙了发生在艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节跌宕起伏,扣人心弦,悬念叠起,趣味性很强,本身就能够激起学生的阅读动机。但怎样引导学生不仅仅是满足于猎奇心理,泛泛学文,而是进行主动深入地研究,在读读写写中演练语文,在赏析涵泳中提高语文综合素养,在思考中训练思维,获得人文熏陶呢？我在设计此课时,主要从以下个方面着手第,新课程理念强调学生是学习的主人,要充分尊重学生的主体地位,因此我通过让学生自主质疑释疑,满足其阅读需求,促使学生始终处于种积极主动的状态饶有趣味地进行学习。首先,我设计了个集中提问的环节,学生从不同角度提出了个之多的问题,在研究课文的过程中,我还引导学生思考,进步提出更深层次的问题。在问题的解决方式上,我也颇费了番心思,有些问题让学生当场讨论解决,有些问题通过梳理整合,深入读文时领悟体会,还有些问题则让学生课后思考延伸......”。

5、“.....课堂真正由原来的学生被动接受,变成了他们主动探索求知的场所。事实证明,整堂课学生的参与面参与效果都不错。第,既注重发展语言,又训练了思维。课堂始终是在生与生师与生师生与文本的有效对话中进行,在此过程中,学生的语言无疑得到了发展。另外,我设计了调动原有词语积累形容险境的活动,学生在分享与交流中,语言得到了丰富。在根据板书练习讲故事主要内容的时候,学生表达的条理性完整性,以及他们的语言概括能力也能得到定的训练。当讲到孩子因追猴子而误上横木面临险境时,我没有马上揭示下文,去讲读船长的出现,而是引导学生进行想象你能用什么办法把孩子救下来？学生想出了许多可能的或不大可能的解救办法来,这是创造性思维训练的种方式。接着,通过讨论,去排除那些不合理或不可能的解救办法后,船长强逼儿子跳水这办法才显出其唯可行性来。这是思维的集中,从而进步理解了船长的果敢精神。这时,我又通过设计采访这情境活动,继续启发学生思考为什么在孩子千钧发之际,其他人束手无策,船长却这样沉着,能想出跳水的办法来呢？学生各抒己见......”。

6、“.....经验丰富,所以能临危不乱,当机立断。实际上这样的分析,使学生的认识深化了步,思维得到了发展,使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统。这时学生又质疑万孩子没有跳水,船长会不会真的开枪？这说明学生的思维有了变通性,这种思维训练正是与我们的语文教学有机结合在起的。每堂课我们都应该努力实践着以学生为本为学生的全面发展终身发展服务。本文的设计主要体现的是语文与生活的联系。随笔学习语文,教师要关于发现教材中所蕴含的隐性目标个情字。俗语说世事洞时皆学问,人情练达即文章。每篇文章都包含了作者的某种思想某种感情或悲伤或忧愁或崇高或渺小或积极或消极hellip;hellip;我们作为读者,从中能获得某种知识,受到某种启发和教育。在如此丰富的目标中,教师要努力地把握教材占据教材的制高点。跳出教材看教材跳出语文看语文跳出学科看语文学语文。这样才不会因为学生的乱而感到无助,不会因为对教材的理解而感到困惑。关键还是点心态！我们当教师的应该常问问自己......”。

7、“.....天光云影共徘徊。问渠哪得清如水,为有源头活水来。我们教学的活水从何处来？从生活中来,从不断的学习中来！篇文章给我们,我们并不要急着去翻阅参考书,教案书等。我们要从我们的实际出发,从学生的实际出发去备课,设计,去努力地钻研教材。读才是钻研教材最根本也是最有效的方法。新课程标准提倡自主感悟对话教学的方式。这对话包括教师与文本学生与文本学生与学生教师与学生教师与编者等。这些对话中教师与文本之间对话质量的高低决定着教师在课堂中组织能力的高低,引导水平的高低,点拨技巧的好坏。教师要把教材内化为自己内心的语言,才能带领学生走进课文去对话,去感受,去品味,去涵泳其中。这样学生才会经常有恍然大悟,才会有山重水复疑无路,柳暗花明又村的发现的惊喜！跳水教学设计及反思篇这篇课文情节紧张惊险,描写生动。本课时的教学重点抓住情况危急和急中生智两点内容来学习。兴趣是学生学习的最大动力。教师在上课伊始,首先要抓住学生的心,让学生能全身心地投入学习。怎样才能抓住学生的心呢？这就要靠教师新颖的导入了......”。

8、“.....我是这样导入的xx年,奥运会将在我国北京隆重举办,跳水是奥运会上的个非常精彩的比赛项目。我国奥运健儿田亮郭晶晶等跳水运动员曾多次为国争光。今天,我们所学的跳水文比般的跳水运动还要惊险。学生听了老师的导入语,就很想知道本文到底给我们讲述了个怎样惊险的故事,从情感上调动了学生的学习兴趣。本课的教学我并不是按部就班地进行。教师激趣导入后,让学生观看全文的视频朗读并说说印象最深的部分,从而直奔重点段的学习自然段。在学习自然段时,出示这两个自然段的内容,让学生通过反复研读理解重点的语句。如抓住逗钩挂动词,理解反映孩子危险处境的句子。并把这些重点的词语句子以动画的形式展现在学生面前,从而加深印象。在理解文本的基础上,我重视训练学生的口语表达能力和思维能力。如课上进行拓展思维练习还有什么解救孩子的办法？船长逼孩子跳水时是怎么想的？设臵了情境表演孩子被救上来以后,船长水手和孩子都会说些什么？本环节的教学取得了意想不到的效果。我让两个小组的同学上台表演。同学们演得很投入,完全沉浸在当时的情境中......”。

9、“.....了解到了船长是个机智办事很果断的人,也明白了这个故事告诉我们的些为人处事的道理。在教学前,教师定要根据本班学生的实际精心设计自己的教学过程。这样我们的教学才会收到意不到的效果。跳水教学设计及反思篇跳水第课时教学目标学习本课生字及新词,积累好词佳句。正确流利有感情地朗读课文。学习课文,体会孩子走向横木时的危险处境。通过理解课文内容,学习船长在危急关头果断处理问题的方法。明白遇事应该想想后果,不要时冲动。《跳水》教学设计及反思（16篇）。回溯开头,寻找起因故事发生在什么地方,是怎样引起的？从第部分就能看出,环游世界归来,风平浪静,水手们很悠闲,才有兴致拿猴子取乐,使猴子更加放肆起来,这切正是故事的源头。顺向分析,步步升华看联系。从第轮的学习讨论中,我们能够清楚地看出故事的发生发展和结果,同人们之间的联系与变化有密切的关系,可以通过个练习,强化学生的认识猴子孩子水手船长是因为什么联系起来了？救→取乐逗救水手→猴子→孩子←船长←追想想孩子得救以后......”。