1、“.....因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃,具有拒虫的香气；而且更因为宋庆龄也像樟树那样,身正气,令敌人畏惧,人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情,总爱在樟树下留影纪念赏读课文。课堂作业写出近义词崇敬繁衍稠密永久根据意思写出词语恭敬地看大略地看向周看聚精会神地看从高处往远处看从高处往下面看回过头来看仔仔细细地看造句无论总是只要就实践作业搜集有关宋庆龄的小故事。板书设计宋庆龄故居的樟树外形蓬蓬勃勃季常青内在永保香气拒绝虫子转载自陆凤娟的博客宋庆龄故居的樟树教学设计篇问题提出教材无非是个例子。这个认识已经深入人心。但是如何用教材来教,如何更好地更高效地利用这个例子,在具体的操作过程中,我们往往不知道该怎么做。就般方法而言,可以文字内化,或者角色体验,再或者情感熏陶。今天,就宋庆龄故居的樟树课的教学,我想尝试下教材重组。教学分析宋庆龄故居的樟树,是篇借物喻人的文章。审视下课题,你会发现,樟树字前面的定语很长,是故居前的,还是宋庆龄女士的故居前的,这就注定这不是两棵普通的樟树,或者说......”。

2、“.....已经有了作者赋予它们的特殊的含义。故居,似乎些有名的人以前居住过的地方,才会称作故居,这个词有些历史的意味,又有着些距离感；我们普通人以前住过的地方,会称作老家,老宅,很亲切,很靠近。宋庆龄,个高贵的名字,属于需要心灵仰视的那种。再看作者的文字,简单朴实,于淡淡的叙说中,弥漫着种情感。课文的两个自然段,是对樟树的正面描述,但,如果对应着人来读的话,那么,字字句句都是情。教学时,我将两个自然段抽离了出来,做了次教材重组。思路由题切入从课题上看,课文主要写什么？感受樟树的可贵感受人与树的关系再生疑为什么课文还要写其他的内容？为什么课题不直接写樟树？读懂人领悟写作特色借物喻人。我想,这个思路再次印证了我的个教学主张顺应文本形式和内在文脉来进行教学设计,当教学的思路和文章的写作思路或者情感抒发的路径相致的时候,那么,就会自然天成,就会不教而教。设计过程情境研讨目标正确流利有感情地朗读课文背诵课文。理解课文内容,懂得樟树的可贵之处。领会樟树的象征意义,感悟人物的崇高品格......”。

3、“.....情境研讨过程感受樟树的可贵揭题后问题目是课文的眼睛,从这个课题,你能眼看出课文主要内容写的是什么吗？樟树你对樟树有多少了解？学生交流对樟树的认识；教师提供相关资料简介。课文是怎么来写樟树的呢？学生大声读课文自然段,要求大声朗读,把字音读正确,把句子读通顺。正音稠密蓬蓬勃勃繁衍后代,并用不同的方法理解。稠密稠和密同义词的构词方式,意思和两个构词的字相近；蓬蓬勃勃我们般用这个词来形容什么的？草木等植物,生命力很旺盛；繁衍后代找同义词繁殖。默读自然段,边读边思考你读懂了什么？可以用笔圈画。交流提炼板书枝干粗壮树叶稠密季常青蓬蓬勃勃散发香气樟树的这个特点,你比较喜欢哪个或哪几个？把文中描写这个特点的语句好好读读,品味下,想想,你为什么喜欢？学生交流朗读,交流重点香气永存可贵师小结这两段文字条理清晰重点突出语言干净,已经是篇比较好的介绍樟树的文章了,可它却是我们课文的个部分,课文其他部分到底还写了什么呢？设计意图本文是篇借物喻人的文章。作为作者重点描述的两棵樟树的形象......”。

4、“.....首先从文章的铺叙中,提炼出描写要点枝干粗壮树叶稠密季常青蓬蓬勃勃散发香气。这是从大量的描写中读出条线的读书方法,即概括提炼的能力训练。然后,再回归到语言文字,进步品味两棵樟树的特殊之处,不仅是在概括提炼之后,从理性提炼回归到感性描述,品味作者语言文字的味道,更是在樟树和学生的情感之间架起沟通的桥梁,在认同式阅读的同时,用交流感受感情朗读等方式,也建立起对樟树的情感,为下面的教学做好铺垫。感受人与树的关系学生自由读课文的其他部分,想想,课文除了描写樟树,还写了什么？交流要点人与树的深厚感情重点扣我舍不得这两棵树。a引导想象,出示故居前的樟树图片读着这句话,我们仿佛可以看到这样的画面老师示范想象说话个夕阳西下的傍晚,宋庆龄奶奶坐在树下,小桌上摆放着杯清茶,宋奶奶边喝着茶,边凝视着天边的夕阳,若有所思。b学生练习说话。预设也许是在树下与人对弈笑谈；也许是遇到难以处理的事,在树下徘徊,对树诉说；也许是在树下静静看书,默默思考想象说话最后紧扣宋庆龄奶奶与这两棵树朝夕相处......”。

5、“.....瞻仰故居a用换词法理解瞻仰以及背后的含义。用参观可以吗？理解瞻仰是带着崇敬的心情看b为什么要带着崇敬的心情去看宋庆龄的故居？宋庆龄是谁？相机资料介绍出示资料简介,再下发宋庆龄的个小故事,学生阅读,有个感性的认识。附资料简介宋庆龄中华人民共和国名誉主席,是中国近代伟大的民主革命家孙中山先生的夫人。在近年的革命生涯中,她始终不渝地坚持孙中山的革命主张,坚定地和中国人民站在起,敌人因为她的英勇坚持和高贵的品格,不敢迫害她。她为反对侵略保卫世界和平增进各国人民的友谊,作出了杰出的贡献,被誉为世纪最伟大的妇女之。c她是国父孙中山先生的夫人,被人们尊称为国母,青少年小朋友都亲热地称她宋奶奶。交流你从简介和小故事中认识到位怎样的宋奶奶？要点伟大高贵让敌人很害怕平易近人设计意图这是教学本文的另个重要内容。但是,有关于宋庆龄的情况,课文里却几乎是个空白。年级的学生对于宋庆龄,知之甚少,怎样消除这种疏离感,亲近人物？我首先从樟树入手,引导学生想象画面,将宋庆龄和两棵樟树联系起来,接着从人们的态度出发......”。

6、“.....丰富学生的认知。资料简介给学生的是整体性的感知,小故事的阅读则是给学生更具感性的印象。虽然,在节课的时间里,学生无法对人物有很全面很深刻的认识,但至少在这些措施下,对人物有了进步的靠近。领悟以树喻人质疑课文花了那么多的笔墨,写了人与树之间的情谊,又写了人们对宋奶奶的崇敬之情,这和文中描写的樟树有什么联系呢？生交流交流重点树象征着人树香气永存和人崇高品格有着相似的高贵作者以树喻人的写法点到即可再次叩题此时,你再读课题,你能发现什么？写树最终还是在写人寄情！樟树是表面上的主体,但,前面的定语才是真正的内涵升华情感小结文章表面上是在写树,但实际上樟树正象征着宋奶奶的高贵品格,人们看到这两棵树,就仿佛看到了宋奶奶奋斗的生高洁的生。现在,每天宋奶奶故居前驻足瞻仰的人络绎不绝,他们总要在樟树前留个影,抚摸下粗壮的树干,凝视那绿得发亮的树叶,闻闻散发出的清香,寄托无限的崇敬与怀念。现在,我提议,让我们全体起立,齐声诵读自然段,用我们最真诚的声音,和美丽的樟树起......”。

7、“.....课件展示文字以及宋庆龄各个时期的照片,配乐诵读。设计意图这个板块是课堂的高潮部分。在树的衬托下,人物显得更丰满了；在人物的映照下,两棵樟树也有了特殊的光芒。这个板块的设计,我努力使树和人融为体,互相辉映,两者成为个整体,因为他们带着同种特质高贵,这份高贵和那些描写樟树的文字起,触动着学生的心扉。至此,最后遍齐声朗读的时候,文字决不仅仅只是文字,它变成了有情感有温度的立体的形象,站立到了学生的心灵里。教后反思课堂流程走下来,比较顺畅。我想顺畅是因为符合了某种规律。教材重组,意味着对文本需要作较大的改动,如果这种改动不能遵循某种规律的话,效果会适得其反。我试图从这课例来归理这种规律。发现文本表达形式的特征在解读个文本的时候,我们不仅要读懂文本所表达的内容,也需要注意文本在表达这个内容的时候,有什么样的形式特征。因为,每个文本当它在成为作者的叙说工具的时候,作者都会有意无意地用某种特殊的方法,使得自己的表达效果更强烈更清晰。比如语言,有的优美华丽,有的朴素平淡；有的多排比气势很大......”。

8、“.....有的托物言志,有的侧面烘托；有的借物喻人,有的举例说明每个文本,你细细品读,会发现它们都有着各自的特征,面目不,像人样,或勇或智,或巧或拙。好的表达形式对内容肯定是起加分作用的。在解读宋庆龄故居的樟树文时,我就发现,它这种借物喻人的手法,为写好人起了很好的作用语言朴实却饱含真情,能更自然而然地感染读者；人与树两者之间的相似,能让年级的孩子更好地理解感悟人物的崇高品格；语言的朴素干净的风格,和人物的高贵脉相承。由物到人,正是文章由浅入深的理解过程,由疏离到崇敬的情感生发过程。只有发现了文本的形式特征,才有可能针对教材重组作进步地思考。遵循文章内在的文脉这个观点有两层含义其,重组必须尊重文章内含的文脉,不能为了重组,而破坏文本的整体性和叙述感；其,不仅应该尊重文脉,还应该顺应它,进步地强化这种效果。宋庆龄故居的樟树文由故居出发,写到樟树,然后浓墨重彩地描写这两棵樟树,由干而枝而叶,香气永存的特点是重点所在,最后轻点人们的崇敬之情。那么,教学时,就可以顺应这样的内在流程......”。

9、“.....自然生发出对宋庆龄的敬意。顺应学生学习的规律宋庆龄对于年级的孩子们来讲,是很有距离感的。所以,如果能从树开始,深切地体会到两棵树的可贵之处,对于感悟人的高贵也就有了铺垫和阶梯。在这块,还有两个小地方可以助臂之力推荐阅读宋庆龄的小故事；结课时学生集体起立诵读两个自然段。尤其后者,先后教学两次,到这个环节时,我的内心都不由地被种神圣的东西所左右,学生们的神情也都肃穆而坚定。教材重组,有时可以成为个道器兼顾,文意兼得的较好途径。当然,并不是每篇课文都适用这种方式的。除了以上这种方法将文本的相关内容,以不同于文本的叙述顺序呈现,以达到教学目标,教材重组还可以有很多操作方法或是修改成与文本不致但却相关联的文字,或是有意删除些文字,或是调换文本的自然段落只要能符合文本的形式特征,顺应文脉和学生学习的规律,教材重组就能为教学目标服务,收到很好的效果。宋庆龄故居的樟树教学设计篇教学目标正确流利有感情地朗读课文,背诵课文。学会本课生字,理解生字组成的词语。会用无论总是和只要就造句。理解课文内容......”。