1、“.....由计数器上对计数单位的认识直接切入数位的认识,逐步完善对数位顺序表的认识,进而让学生发现每个数级的数位的排列规律。通过师生共同合作探讨认识比万更大的计数单位及相关数学顺序表,充分体现了知识的个逐步形成过程,使学生容易接受,从而培养了学生自主学习的能力。说教学过程本节课我安排了个教学环节复习旧知,铺垫新知。创设情境,探究新知。这环节又分了个小环节激趣导入。认识新的计数单位。教学数的读法写法。闯关游戏。总结归纳课外延伸。复习旧知,铺垫新知。通过让学生读数写数,猜数字游戏等练习,使学生复习了万以内数的读法和写法,为学习新知做了很好的铺垫,加强了学习的针对性。创设情境,探究新知。这部分我设计了个小环节激趣导入。认识新的计数单位。教学数的读法写法。借助计数器拨拨数数,学生在原有的基础上应该能比较轻松地理解认识万级上的计数单位以及每相邻两个计数单位之间的十进制关系。由计数单位引出数位,逐步完善对数位顺序表的认识,进而发现整万数的特点,掌握读法和写法。通过这个环节,层层递进......”。

2、“.....激趣导入。我在导入新知前,出示了课件鸟巢水立方图片,并让学生观察数字的特点,哪些是没学过的,激发学生学习兴趣,引出课题认数。认识新的计数单位。出示计数器,首先复习了从个十百千满十进的技术方法,引导学生利用所学方法进步探究整万数。我又分了步第步认识十万。第步认识百万。第步认识千万。通过课件演示计数器从千到万的过程,从万到十万的过程,让学生自己猜想十万的左边还有谁,百万的左边还有谁,学生自己探究,自己总结。教学数的读法写法。通过第环节,我出示了万吨,让学生通过拨珠,掌握读写方法,也发现了用计数器的繁琐,这时引入数位顺序表,让学生自己填完整,并介绍个级万级。然后通过读读写写的练习过程,发现了读数写数和个级万级的关系,从而掌握了整万数的读法和写法,利用个级级来读写更简单些。想想做做第题直接让学生在书上完成,并说说是怎样写的。想想做做第题全班学生起边拨珠边数,教师提醒注意拐弯数。在完成教材要求的基础上,再组织同桌互相出个整万数,按要求边拨边数,互相当小老师判断对错。想想做做第题教师出示课件......”。

3、“.....再写写,读给同桌听听,互相看看,交流时直接视频展示学生作业,并回答出多少个万是多少。想想做做第题让学生读读比比,交流发现了什么？学生中可能会说后个数就是前个末尾添个,也可能会说后个数在读时就是在前个数基础上多读个万,还可能会发现第竖排依次多位,后竖排所用的数字相同等,教师都应该予以及时鼓励性点评,同时提醒学生在读数时要仔细,遇到对分级的学生加以表扬,并以组为例追问表示个什么？表示个什么？进步引导学生发现每组的前后两个数之间的联系和区别。设计意图在巩固练习这环节里,我没有搭花架子,而是对学生的回答作好充分的预设,保证练习不流于形式,交流要落到实处,教师不失时机地追问,既是为了帮助学生更好地巩固新知,也是为了引领学生养成思考质疑的习惯,使练习走向深层次。课堂总结,拓展延伸约分钟这节课你觉得自己学得怎么样？对于整万数,你有哪些认识？还有什么要提醒大家的或不明白的地方吗？像万万等这些整万数在生活中我们常看到或听到,不过,生活中的大数值不是只有整万数,请你利用各种途径......”。

4、“.....下节课起来交流。设计意图我这里安排的课堂总结从关注学生的知识获取情感体验出发,既让学生通过提醒找到本课的难点所在,又给予学生反思的空间。最后将本课学习与生活联系起来,但又不局限于本课所学的整万数范畴,使本课学习不孤立于单元教学,和学生认知结构达成统,让学生在课外再找资料,既有对整万数的再认知,又是对非整万数的预约认知,起到承前启后的作用。说板书认识整万数十万个万是十万。个万千零十万个十万是百万。个万千百十万个百万是千万。个万认识整万数教学设计篇说教材认识整万数是苏教版小学数学年级上册p的教学内容,由于整万数相对较大,不变以具体形象的物体进行操作,加上学生已经认识了万以内的数,并能正确读写和比较万以内的数的大小,所以这节课我主要指导学生借助计数器进行探索学习。教材分为段安排教学内容。第段,教学计数单位十万百万和千万。教材通过呈现生活的实例,使学生感受到生活和生产中经常会出现较大的数,引发学生求知欲,再以个千是万为基础,借助计数器,引出十万百万千万这些计数单位。第段......”。

5、“.....这里将写数和读数结合起来学习,让学生体会数的实际意义。第段,教学亿以内的数位顺序表,确定各数位所对应的名称。教材介绍了我国的计数习惯,根据已有知识,给出各级各数位的名称和顺序,让学生联系读写的体验,通过类比,推出万级各数位的名称和顺序。教学目标让学生认识计数单位万十万百万千万,了解这些计数单位间的十进制关系,掌握亿以内的数位顺序；认识整万数,初步了解我国的数位分级,会根据数级正确地读写整万数。让学生通过了解些具体实物数量的多少,增强数感,感受整万数在生活和学习中的价值,培养学习整万数的兴趣和认识整万数的自信心,增强应用意识,提高应用能力。组织学生收集报纸杂志网络上的大数,培养学生收集信息的能力及观察表达概括能力。教学重点掌握亿以内的数位顺序,正确读写整万数。教学难点了解整万数的含义,感受大数目的数值。说教法和学法借助计数器,帮助学生认识计数单位十万百万千万,理解每个数位上的数所表示的不同意义。结合多媒体,展示生活中这样的大数目,让学生感受整万数在生活和学习中的价值......”。

6、“.....通过闯关游戏,让学生轻松愉快地巩固了新知。《认识整万数》教学设计（7篇）。通过师生共同合作探讨认识比万更大的计数单位及相关数学顺序表,充分体现了知识的个逐步形成过程,使学生容易接受,从而培养了学生自主学习的能力。说教学过程本节课我安排了个教学环节创设情境引入新知；自主探索学习新知；巩固应用深化新知；总结归纳课外延伸。创设情境引入新知新课导入时,选择我国年茶叶甘蔗和油菜籽的总产量的有关数据,通过阅读这些有意义的数据,既让学生感受到大数在生活中是普遍存在的,同时也适时地对学生进行了爱家乡,爱祖国的教育。自主探索学习新知认识计数单位十万百万千万。学生对于相邻数位间的进率已有了初步的了解,和学生起回忆万以内的计数单位及数位顺序表。理解个千是万。在此基础上引导学生万万地数,从万数到十万,理解个万是十万；十万十万地数,从十万数到百万,理解个十万是百万；百万百万地数,理解个百万是千万。通过师生共同合作探讨,认识更大的计数单位及相关顺序表,充分体现了知识的个逐步形成过程......”。

7、“.....从而培养了学生自主学习的能力。第范文网更多数学说课认识数位顺序表让学生根据已有的万以内的数位顺序表的经验,完成亿以内的数位顺序表。掌握各个计数单位所对应的数位。由计数器上对计数单位的认识直接切入数位的认识,逐步完善对数位顺序表的认识,进而让学生发现每个数级的数位的排列规律。这样安排可以为理解读万级上的数的方法与个级相似做准备。了解整万数的含义,学习写数读数。学生借助计数器,认识了新的计数单位和数位顺序表,在此基础上,我又通过在计数器上拨拨整万数,帮助学生理解,多少万就是多少个万,因此需要在万级上拨出多少,拨好后再读读,写写并交流读写的方法。在这个过程中,让学生充分的感悟整万数的写法和读法。巩固应用深化新知整万数究竟有多大,对学生而言比较抽象,也较难理解,通过读写生活中的大数目,不仅可以让学生巩固数的读法和写法,也初步体会到了整万数究竟有多大,如天安门有平方米相当于有个教学楼那么大。总结归纳课外延伸引导学生进行小结,使学生互相补充,共同完善,有助于知识的积累和自主学习能力的提高......”。

8、“.....同时让学生写数学日记,进行课后调查,看看哪些地方用到了整万数,让学生体会到数学来源于生活,学数学的目的也是为生活服务的。说板书设计我在设计板书时,安排了数位顺序表,再根据数位顺序表写整万数,并用红笔突出万级的写法,突破写书整个难点,也让学生对所学知识目了然。充分体现了板书的概括性,指导性。认识整万数教学设计篇图略屏幕呈现计数器,教师引导学生简要回顾计数单位数位等知识。师我们都知道,利用计数器,我们可以拨出大小不同的数。不过,每数位上最多只能拨几颗珠子？生最多只能拨颗。生不对,应该是颗。师想想,要是再添颗,满了,那就得生满十就得向前位进了。屏幕显示满十进。师同学们手中都有个这样的计数器打印在纸上,还有些珠子用围棋子代替。既然大家已经清楚了计数器上拨珠的规则,下面,我们就起来玩个拨数的游戏,好吗？教师依次要求学生在计数器上拨出,学生操作很熟练。拨时,不少学生直接将十位上的颗珠子平移到百位上,更有部分学生拨完后顺势拨出了。师看来,已有同学猜出第个数该拨什么了......”。

9、“.....学生拨出看来,大家都挺有感觉！现在,请大家回顾下刚才拨的个数,它们大小样吗？生不样。师可是,每次用的珠子的个数生样的,都是颗。师奇怪,既然都是颗珠子,怎么会表示出不同大小的数呢？生因为它们所在的数位不同。师哦,同样的颗珠子,拨在不同的数位上,表示的数的大小也不相同。那好,既然大家已经找到规律,猜猜看,第个数该拨什么了？生万。师屏幕呈现万是我们以前从未学过的大数。请大家仔细观察这个数,再看看你手中的计数器,你觉得自己能想办法拨出这个数吗？学生观点不。师瞧,出现不同的声音了,这样的课堂多好!这样,认为能拨出来的同学,谁来说说你打算怎么拨。其余同学可以补充,也可以反驳。生我想,个千是万,个千就是万。所以,我打算在千位上拨颗珠子。有学生听明白了,也有学生摇头。见此情形,教师在屏幕上呈现下图。由于珠子远远超出颗,反对的同学发出片唏嘘声。图略教师引导学生分析,手头的计数器拨不出万,是因为数位不够。然后教师引导学生与同桌合作,拨出万这个数,再进行交流。生我们发现,个计数器只有个数位......”。