1、“.....从实物中抽象角,丰富学生的感知。本课的主要目标之,就是引导学生把生活经验中的角逐步提升为数学上的角。因此,在唤起学生已有经验的基础上,通过动态的过程把这些角抽象出来,学生通过仔细观察,感知数学上的角的形象。而这些数学上的角跟学生经验中的角存在定的差异,也会在他们的心理产生种认知上的冲突,也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。共同观察讨论,建立角的正确表象。通过刚才的系列活动,学生已经建立了角的初步形象,接着我们安排了及时的观察对比与发现,组织学生讨论这些角有什么共同的地方？引导学生得出角各部分的名称,顶点边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象,有个顶点和两条边。然后及时设计判断练习,通过辩认与说理,再次加深对角的本质特征的认识,通过多种方式的参与体验,引导学生深化对角的本质特征的认识。寻找生活中的角,巩固对角的认识。由于学生已经形成了角的正确表象,为了加深对角的特点的认识,我们又安排了找找摸摸说说的体验活动,让他们在身边寻找角,并通过同桌互相指指摸摸的活动过程......”。

2、“.....还能让学生把学到的数学知识运用到生活实际中,体验到数学与生活密切联系性,在全班交流的过程中,学生不仅能够再次加深对角的本质特征的认识,也能及时对某些错误的认识进行纠正与弥补。动手做角,加深对角的认识与理解。动手做个角是本课浓墨重彩的部分,这里,提供给学生好多的材料,学生可以借助这些材料做出角,学生展开活动时,老师参与学生中间,即时采集有用信息,为教学服务。有的学生用种材料不止做出了个角,教师及时表扬鼓励,这个过程也是学生思维层次的展示天地,也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现。比较角的大小发展学生的思维。在学生初步感知了角有大有小的基础上,设计了比较角的大小的环节,这里注重让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法,教师通过有效的引导与小结,将学生的方法加以及时提升,同时培养了他们的思维能力与水平。从教学的情况来看,孩子们的比较方法很多,也很有创意,从中也可以发现学生思维的开放性与层次性。设计综合练习提升学生能力。经过多样性的活动过程......”。

3、“.....最后,我们设计了个层次的综合练习,意在引发学生的思维向更高层次迈进,这个层次的练习,学生的思维得到了碰撞,思维的水平也得到了提升。整课的设计,通过联系学生的生活经验和活动经验,引导学生主动参与经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间,学生通过摸摸找找指指做做比比的活动过程,在多种感官协调参与下初步认识角。倡导独立思考与合作探究相结合的学习方式,学生通过多种形式的展示与交流,体会到解决问题策略的多样性,既发展了求异思维,又在交流中深化了各自的认识。认识角教学设计篇认识角是小学年级的数学课文,以下是关于认识角的教学反思!认识角教学反思范文推荐教学流程认识角本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,难点是让学生了解角的大小与什么有关。结合教学前对学生的学习了解,我抓住积累感性经历。教学时我采用的是先让学生感知角,丰富学生的感知;是画角,建立角的正确表象;是在生活中找角,巩固对角的认识;是做角,加深对角的认识与理解;是演示角的大小......”。

4、“.....提升学生能力。通过这样的的教学流程进行教学。教学意图从感知整个教学过程中学生在活动中学数学动手做中发现数学。通过让学生感知角画角找角做角演示角欣赏角系列活动来进行,让学生在玩中学,学中玩。在感知角之后,学生基本已经建立了角的初步形象,体会到角由个顶点和两条边组成,再由教师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象,了解角的各部分名称,学生书空画角之后,及时设计判断练习,通过辩认与说理,再次加深对角的本质特征的认识,通过多种方式的参与体验,引导学生深化对角的本质特征的认识,学生由感知建立完整表象的过程。动手做个角是本课浓墨重彩的部分,心理学家皮亚杰认为儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。这里,提供给学生生活中常见的材料小棒吸管毛线等,学生可以借助这些材料通过合作交流做出角,这中方式不仅让学生体会到数学的生活化,也让加深了学生之间的数学情感。在学生展开活动时,老师参与学生中间,即时采集有用信息,为教学服务。有的学生用种材料不止做出了个角......”。

5、“.....也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现。这部分是我觉得处理比较得当的地方,学生通过制作角这活动,由对角表象的认识,抽象出角概念。整节课下来,学生不仅积极参与主动获取新知同时动手操作能力得到了锻炼以及情感态度价值观也得到了提升。在过程中我也充分遵循了从感知经表象到概念这认知规律,采用了看看摸摸画画辩辩找找做做想想比比等教学手段,让学生在大量的实践活动中去感悟,去体会角,初步了解角的大小与两边之间的关系这特征。教学不足总之,整节课学生在玩中学,学中悟,不仅主动获取新知,更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想。在本节课的教学中也有些不足,主要表现在是在角的大小比较中我让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法,没有特别强调和总结,因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻;是个别同学比较活动角时学生思考交流组织不够高效,以后需加强;是教师的数学语言不够精炼严谨,以后多学习加强锻炼......”。

6、“.....感受生活中处处有角,体会数学与生活的密切联系。通过摸摸找找搭搭画画比比等活动让学生直观地认识角,感受角的大小。让学生经历从现实中发现角认识角的过程,建立初步的空间观念,发展创新思维。教学重点让学生初步地认识角。教学难点引导学生探索角的大小与什么有关。教具准备角板,活动角,课件,两个角创设情境,引入新课出示角尺,引入课题。师同学们,看,今天老师给大家带来了什么?出示角板师你知道,角板为什么叫做角板吗?预设因为它有个角。那你知道什么叫做角吗?这节课我们就来起认识角。课题认识角师我们先来摸摸角,说说你摸到的是角的什么样的?预设体会角是直的,是尖尖的。师你还能在角尺上找到其他角吗?同桌相互指指。探索新知认识角抽象出几何角课件演示出示剪刀角尺闹钟等物体中的大小不同的角从生活中的物体表面抽象出角。师谁能找出这些物体中的角?学生个个指。师如果把这些实物上的角搬下来,就成了下面的图形角。课件出示抽象出角师像这样的些图形,就叫做角......”。

7、“.....同学们起来看看。出示课件尖尖的地方我们叫它顶点板书直直的,我们叫它边板书个角有几个顶点?几条边?板书个顶点,两条边介绍角的记法和读法。用给角起名字的方法来介绍角的记法和读法。重信息反馈,坚持师生间的双向交流。根据信息反馈的理论,在学生接触新知时通过巩固练习辨析练习及时反馈,在师生间双向交流的过程中,不断解决新矛盾,使认识得到深化升华。坚持面向全体,发展为本素质教育要求我们要面向全体学生。为此,我将根据问题的不同难度,教学时兼顾到不同层次的学生,使每位学生都有所得。都有机会体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度,既有基本练习,也有发展性练习,尽最大努力体现因材施教。并通过教法学法的使用促进学生个性发展,并在时间空间诸方面为学生提供发展的充分条件。说教学过程创设情境引入,激发兴趣课件出示画面,学生欣赏发现都是平日里见到过的图画,再让学生观察其中的部分,从而引入课题认识角。找找。通过学生头脑中形成的角的表象在图片上找角。这时学生只是笼统地指出角......”。

8、“.....让学生在潜意识中形成角是有个顶点和两条边。再让学生指角。再让学生在实物角尺上找角,用手摸角,感受角,起概括出角的特征,认识角的各部分名称,明确角是由个顶点和两条边组成的。运用新知,在角上指出它的各部分名称,在生活中找角,利用练习题辨别角,强化了学生对角特征的理解画画教师示范画角,掌握画角的基本步骤。练习数角,在不同图形中数出角的个数。做做做角,玩角,发现角有大小以游戏的方式呈现,让学生感受角是有大有小的,比角探究出角的大小与两边的叉开大小有关。在探究的过程中找到比较角的大小的方法。思维训练,折角剪角进步认识角。总结全课布臵作业我的说课完了,感谢各位老师的评价指导！认识角教学设计篇教学内容义务教育课程标准实验教科书北师大版年级上册。教学目标通过找找折折比比等活动,直观认识角,知道角的各部分名称,理解角的大小与两边的张口有关系。结合生活情境,认识到生活中处处有角,能辨认角的大小,体会数学与生活的联系。让学生经历自己动手操作,自己体会发现知识,感受到数学源与生活......”。

9、“.....教学重点难点能够判断角,知道角的大小与两边的张口有关系。教学准备角板活动角电脑课件实物投影。教学过程创设情境谈话同学们,老师给大家带来了几个图形,不知道大家还认不认识？课件出示正方形长方形角形你能指指它们的角在哪？课件出示教材页十字路口街景图。师让我们起找找,图上有哪些角？让学生指出各个角,要求指完整。生屋顶的角;交通牌上的角；汽车玻璃上的角过渡同学们说的很对,我们身边有很多各种不同的角,谁能说说在这间教室里,你还能找到哪些角？探究新知观察实物,整体感知折折,摸摸。通过实践活动,感知角的形状,建立角的表象。折折。请同学们拿起桌面上不规则的纸,想办法把它折成个角。可以自己折,也可以两个人起折。摸摸。请你摸摸手中的角,你发现了什么？比比。介绍角的各部分名称表示方法和读写方法及画法,清晰对角的认识,更加全面地掌握角的有关知识。认认。教师结合学生折的角,讲解角的各部分名称。教师边说边画角,讲解角的画法角的读写法。比比。学生先在自己折好的角中,指出角的各部分名称。然后自己尝试画个角......”。