1、“.....你想到了什么？‛学生说‚湖水很美丽‛,我反问‚假如你去游览时,你会把垃圾扔进湖里吗？‛等等,这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问,这不是教师的指令吗？对。但构建的`意义与传统的不同,它是建立在学生自我实践的基础上的,学生想不到的问题,教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。读中生情,以情促读学生在初读课文时,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了定的基础,但还没有达到入神内化的地步,教师还要抓住时机,趁热打铁,激励情感,再次深入课文情境。如‚你们已经画出了描写美丽景色的句子,能美美地读吗？‛可见,情感是教师文本学生之间的纽带。读后互评,评后再读学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发相互引导相互指正相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如‚能美美地读吗？‛我指名学生读,后渗入评价信息,促进教师与学生学生与学生学生与文本之间的多项交流,通过学生个体间学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流......”。

2、“.....清澈的湖水教学设计及教学反思篇清澈的湖水教学反思本篇课文的学习,使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境卫生的意识和自我控制的能力,从课堂教学的实践看,本课的总体效果较好,基本达到了事先的教学设想,我是这样做的。齐读课题,展开想象首先提示学生,什么样的湖水？读出‚清澈‛的意思,然后提出问题,面对这清澈的湖水,你想到了什么？让学生阅读课文,整体感知课文,并通过有效的小组合作学习后,汇报自己所喜欢的句子,谈自己的感受,教师只作引导。读议结合,深化主题抓住关键词语进行读议,让学生结合课内外知识,联系上下文充分理解‚皱纹‛‚企盼‛‚紧紧篡着‛等词语,并在读中感悟到保护大自然要从我做起,从小做起,从现在做起。总结全文课文讲完后,启发学生你想说点什么？我想对小洁说,对小男孩说对自己说。相机板书笑了的湖水。总结相信有了小洁你我,我们大家的共同努力,湖水定会变得更加清澈,大自然定会变得更加美丽。还要值得注意的地方加强课文的阅读指导,有感情地朗读课文......”。

3、“.....鼓励学生大胆说。清澈的湖水教学设计及教学反思篇清澈的湖水教学反思走下课堂,我深深地思考阅读教学要树立‚以读为本‛的教育思想,让学生在‚读中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生语感思维和表达能力。‛本课教学,我以读为主线,组织了教学的全过程整体感知自主择读阅读课文,应让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知经验情感出发,抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。读有所思读有所悟读书要做到‚读进去读出来‛。‚读进去‛就是读中有思考,‚读出来‛就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,如本课教学中......”。

4、“.....你想到了什么？‛学生说‚湖水很美丽‛,我反问‚假如你去游览时,你会把垃圾扔进湖里吗？‛等等,这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问,这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同,它是建立在学生自我实践的基础上的,学生想不到的问题,教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。读中生情,以情促读学生在初读课文时,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了定的基础,但还没有达到入神内化的地步,教师还要抓住时机,趁热打铁,激励情感,再次深入课文情境。如‚你们已经画出了描写美丽景色的句子,能美美地读吗？‛可见,情感是教师文本学生之间的纽带。读后互评,评后再读学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发相互引导相互指正相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如‚能美美地读吗？‛我指名学生读,后渗入评价信息,促进教师与学生学生与学生学生与文本之间的多项交流,通过学生个体间学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流......”。

5、“.....走下课堂,我深深地思考阅读教学要树立‚以读为本‛的教育思想,让学生在‚读中感知,读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生语感思维和表达能力。‛本课教学,我以读为主线,组织了教学的全过程整体感知自主择读阅读课文,应让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知经验情感出发,抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。读有所思读有所悟读书要做到‚读进去读出来‛。‚读进去‛就是读中有思考,‚读出来‛就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,如本课教学中,我引导‚面对这清澈的湖水,你想到了什么？‛学生说‚湖水很美丽‛,我反问‚假如你去游览时......”。

6、“.....这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问,这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同,它是建立在学生自我实践的基础上的,学生想不到的问题,教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。读中生情,以情促读学生在初读课文时,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了定的基础,但还没有达到入神内化的地步,教师还要抓住时机,趁热打铁,激励情感,再次深入课文情境。如‚你们已经画出了描写美丽景色的句子,能美美地读吗？‛可见,情感是教师文本学生之间的纽带。读后互评,评后再读学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发相互引导相互指正相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如‚能美美地读吗？‛我指名学生读,后渗入评价信息,促进教师与学生学生与学生学生与文本之间的多项交流,通过学生个体间学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流,彼此领略语文学习的精彩与美妙。清澈的湖水教学反思整体感知,自主选读阅读课文......”。

7、“.....了解课文主要写的是什么,表达了什么样的思想感情。然后引导学生从自己的认知经验和情感出发,抓住重点选读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择的权利充分留给了学生,充分发挥了他们阅读的积极性和主动性。本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生喜欢读哪句就读哪句。并告诉学生在读时注意倾听,抓住问题的关键,在再进行点拨引导,从而深化对课文内容的理解感悟。读有所思,读有所悟读书要做到‚读进去也要读出来‛。‚读进去‛就是在读中有思考；‚读出来‛就是在读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要老师正确的引导和点拨。就比如说本课教学时,我这样引导‚面对这清澈的湖水,你想到了什么？‛学生说湖水很美丽,我反问‚假如说你到这个地方去游览,你会不会把垃圾丢进湖里呢？‛等等这些指向性的语言,就是把学生思维引向课文的深层含义。有人会问,这不是老师的指令吗？表面看来是,但构建的意义与传统的不同......”。

8、“.....学生想不到的问题,教师要帮学生想到。教师和学生就是合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。读中生情,以情促读学生在初读课文的时候,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了定的基础,但还没有达到入神内化的地步,教师还要抓住时机,趁热打铁,再次深入课文情境。比如,我这样创设情境‚你们已经画出了描写美丽景色的句子,那你们能在读的时候也让老师体会到这种美吗？读后互评,评后再读学生读不出情感,往往是忽略了评议的重要作用。评议就是相互启发,相互引导,相互指正,相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。比如刚刚提到的‚你们能在读的时候也让老师体会到这种美吗？‛我指名学生读,后渗入评价信息,促进教师与学生,学生与学生,学生与文本之间的多项交流。通过学生个体间,学生个体与群体间思维的碰撞和相互交流,彼此领略语文学习的精彩与美丽。清澈的湖水教学反思语文是人文性与工具性相统的学科,在注重对学生听说读写能力培养的同时,也要注重对孩子人文精神的培养。清澈的湖水这篇课文写的是小女孩小洁,看到栩栩如生的景色时......”。

9、“.....看见那清澈的湖水像镜子样,不忍心把‚镜子‛打破,就直攥紧了面包纸,等船靠岸,才把它放进了应该放的地方。为使我们每个学生都能养成这种良好的行为,课文读完,我故意说‚老师读了这篇课文以后,心里感到真羞愧。‛我话音刚落,学生都愣住了,原本低着的头抬起来了,懒散的眼光也恢复光泽了,全都盯着我,露出了不解的神情。不大回,小脑袋就转动了起来,互相用眼神询问着,也有的和同桌小声嘀咕着,仍不明白我说的话后,又把目光送回到我身上。看着他们疑惑的目光,我用内疚的语气说‚每天早晨,我们班有些小朋友早早地就来到了学校,放下书包,就开始清扫室内外卫生,使我们的教室干干净净。而在这里面,我只有小小的功劳。另外,有时我看见地面上有纸,没有主动捡起来,而是吩咐大家捡。我没有给大家起到榜样的作用,致使我们教室的地面上不时出现碎纸,桌子不时地歪斜。老师向大家道歉。‛沉默,长久的沉默。我看着他们,他们也看着我。这时,班长站了起来,激动地说‚老师,我也得道歉......”。