1、“.....体会文中‚我‛的心情；在教学中渗透对学生的思想教育。教学过程课前准备第课时导入同学们,多年来我们直和书形影不离,我门感觉到读书真的很重要。在阅读中,我们不仅能获得知识学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们去品读书滋味,跟着窃读记融入书的海洋,和作者林海音共同感受番读书的滋味吧。板书课题品读书滋味,丰富阅读体验,读准生字词。？‚我‛因无钱买书而偷偷躲在书店看书。品读书滋味,感悟读书乐趣让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,起来感受下窃读的滋味。读完后划出直接说明窃读滋味的句子。‚我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味！‛,边读边画。我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感起跳动。再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读读。结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会......”。

2、“.....踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。‛◆画出句中表示动作的词。◆感悟形象从这系列的动作中,你仿佛看到什么？b‚急忙打开书,页,两页,我像匹饿狼,贪婪地读着。‛◆这句话把什么比作什么？◆‚饿狼‛给我们留下的是不太美好的形象,可‚我‛却把自己比作‚饿狼‛那样‚贪婪地读着‛,这样写有什么好处？表现出作者如饥似渴地读书。◆你在生活中有这样的体验吗？说说？◆根据生活体验,相机指导朗读。c‚我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说这雨,害得我回不去了。其实,我的心里却高兴地喊着大些！再大些！‛◆读了这句话,你发现了什么？般人物的神态和内心是致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。◆这样写有什么好处？突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。你能把自己对‚窃读‛的理解与感悟读出来吗？生读,师评同学们的朗读,把个渴望读书热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,‚窃读‛......”。

3、“.....‚我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味！‛,自主交流‚我‛为何快乐,又惧怕什么？。品读书滋味,渗透阅读方法的指导现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书指课本得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新滋味。我的收获通过读窃读记,你有哪些收获？第课时复习旧课,导入新课上节课我们了解了‚我‛是怎样‚窃读‛以及‚窃读‛的滋味,请同学们把自己印象深刻的句子再读读。‚我‛窃读。合作探究,深入研读,要求课件显示系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。,谈自己对这句话的理解。‚书籍是人类进步的阶梯‛,个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──‚记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的！‛。回归整体,理清层次,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？。积累内化,课外拓展作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的......”。

4、“.....有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢？可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。你为什么觉得这里写得好？读读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。如刚进书店时回想安心和担忧几种不同心情的转换。下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说‚这雨,害得我回不去了。‛其实,我的心里却高兴得喊着‚大些！再大些！‛高兴却又装着不高兴的复杂表情。我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦我害怕被书店老板发现种惧怕。激发学生读出这种复杂的感受。同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。如跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找遍。我的腿真酸哪,不得不交替着用条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。我要把自己隐藏起来,有时我会贴在个大人身边......”。

5、“.....以上句可以看出作者对书的急切渴望。我合上书,咽了口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。急忙打开书,页,两页,我像匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。。总结全文今天,我们认识了位‚不样‛的人,他为了读书可以──生答不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答连跑几家店才看完本书,他为了读书可以──生答象匹‚饿狼‛,他为了读书更可以──生答‚口是心非‛！而这个‚口是心非‛定是打了引号的,因为他和我们样！我们都样明白了──生答‚我们是吃饭长大的,也是读书长大的！‛↘辨字行,熟记书写交流熟记字行的方法。观察书写位臵。学生书写。窃读记教学设计篇〘学习目标〙认识‚窃腋‛等个生字,会写‚窃炒‛等个生字,正确书写‚支撑倾盆大雨饥肠辘辘‛等词语。正确流利有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。重点感悟描写‚我‛动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。〘课前准备〙课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。自学生字新词......”。

6、“.....〘教学过程〙第课时直奔‚窃读‛,整体感知同学们,我们已经预习了课文,知道‚窃读‛可换成个什么词？偷读,你知道课文记叙了件什么事？整体感知课文自读课文,注意生字的读音。认读生字词。指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。再读课文,想想课文记叙了件什么事？‚我‛因无钱买书而偷偷躲在书店看书。品味‚窃读‛,感受渴望边默读课文边用‚‛画出描写‚我‛是怎样‚窃读‛的语句。读读句子,说说体会。小组交流汇报重点品读文中描写‚我‛的动作和心理活动的语句‚我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。‛画出句中表示动作的词。感悟形象从这系列的动作中,你仿佛看到什么？‚急忙打开书,页,两页,我像匹饿狼,贪婪地读着。‛这句话把什么比作什么？‚饿狼‛给我们留下的是不太美好的形象,可‚我‛却把自己比作‚饿狼‛那样‚贪婪地读着‛,这样写有什么好处？表现出作者如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗？说说？根据生活体验,相机指导朗读。‚我有时还要装着皱起眉头......”。

7、“.....还像在说这雨,害得我回不去了。其实,我的心里却高兴地喊着大些！再大些！‛读了这句话,你发现了什么？般人物的神态和内心是致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。这样写有什么好处？突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度美读升华你能把自己对‛窃读‛的理解与感悟读出来吗？生读,师评同学们的朗读,把个渴望读书热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,‚窃读‛,我的心理有种怎样的感受吗？自主品读‚窃读‛的滋味课件出示句子‚我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味！‛从课文中找到有关语句,自主交流‚我‛为何快乐,又惧怕什么？随机指导朗读。深悟‛窃读‛,回归整体出示课文插图,激情刚才我们跟随作者起走进书店‚窃读‛,在你的眼里,她是个怎样的孩子？生答确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘腿酸脚木,为了读书可以连跑几家店才看完本书,为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书,读好课文,共同品味‚窃读‛的‚快乐‛与‚惧怕‛。第课时复习旧课......”。

8、“.....请同学们把自己印象深刻的句子再读读。生自由读文。这节课我们要探究是什么原因鼓励‚我‛窃读。合作探究,深入研读合作小组研读最后个自然段,要求课件显示联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。汇报交流。总结‚书籍是人类进步的阶梯‛,个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──‚记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的！‛诵读句子。回归整体,理清层次同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？尝试分段。积累内化,课外拓展自选感兴趣的欣赏的描写‚我‛的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上。根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐！窃读记教学设计篇教学目标是要引导学生把握主要内容,体会作者对书的深厚情感。在阅读中能够结合学习和生活实际,习得些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义,激起阅读的兴趣,逐步养成阅读的习惯......”。

9、“.....会写个生字。正确读写‚窃读炒菜锅勺踮起脚饥饿惧怕充足屋檐碗真酸支撑书柜哎哟‛等。感情地朗读课文,体会作者情感。抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。教学重点与难点抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味。学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。教学方法与手段多媒体教学法朗读体会法小组讨论法使用教材的构想要引导学生把握主要内容,体会作者对书的深厚情感。‚我‛‚窃读‛的经历波折,‚窃读‛时的心理动作描写更是入木分。教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境中对读书的酷爱。教学流程直奔‚窃读‛,整体感知。同学们,我们已经预习了课文,知道‚窃读‛可以换成个什么词？偷读。读课文后,你会怎么理解‚窃读‛这个词呢？请在课题旁边写上批注。或默读或轻声读或和同桌分段读等。整体感知课文。《窃读记》教学设计（12篇）。自读课文,注意生字的读音。认读生字词......”。