1、“.....谁来亲热地叫它声？正音,指导读准轻声‚姑娘‛这两个字是我们的新朋友,分开时连成词时读准轻声‚姑娘‛这两个字还是对好朋友呢,你发现了什么？偏旁为什么是女字旁啊？只要我们留心,会发现我们的汉字很有意思。让我们起再来叫叫她？初读课文,学习第自然段孩子们,棉花姑娘是个能让我们增长知识的童话故事。请你认认真真地读读课文,把生字朋友圈圈,再给每个自然段标上序号。开始前,先提个小要求人坐正,书拿正,眼看正,好,开始读吧。生自由读,教师巡回指导,强调读书姿势,表扬读书认真的孩子。学习第自然段孩子们,这篇课文要求我们认识的生字朋友共有个,其中有个生字朋友都块儿跑到第自然段去了。能把他们读正确吗？自己试试。a自由读带拼音的字再读读b淘气的生字朋友从句子里跑出来了,谁来读读？生字卡片可恶蚜虫盼望治病读准‚蚜虫‛,‚蚜‛是新的生字,你怎么记住它？示图这就是蚜虫,‚蚜虫是植物最大的敌人,专门吸取植物身上的营养‛。你们觉得这是群的蚜虫？读好词组可恶的蚜虫想象说话此时......”。

2、“.....被那么多可恶的蚜虫咬着,你会怎么想？是啊,长满蚜虫是件多么痛苦的事啊！棉花姑娘她引读多么盼望有医生来给她治病啊！你来试试指名读孩子们,你们看‚盼‛,什么旁？是呀,棉花姑娘正睁大着眼睛,每分每秒都望着远方,希望有人来救救她。能把这种苦苦等待苦苦盼望的心情读出来吗？齐读第自然段再读,练说主要内容老师感受到了,我们小朋友也都为棉花姑娘担心着急。接下来的故事怎么样呢？赶快往下读吧,读完后思考下上面的填空题。棉花姑娘请和帮她治病,最后治好了她的病。反馈指名说这两个生词来读读啄木鸟星瓢虫这就是‚星瓢虫‛示图知道它为什么叫‚星瓢虫‛吗？这个呀,叫斑点,读这个斑点就像颗小星星,所以就叫‚星瓢虫天能吃多只蚜虫,是植物的好朋友。‛我们起来读读这句话。填空学习第组对话接下来就让我们起走进这个故事吧！现在你们就是生病的棉花姑娘。身上有许多可恶的蚜虫爬着咬着,盼望着,盼望着,燕子飞来了。他可是大自然中鼎鼎有名的医生啊！棉花姑娘......”。

3、“.....这位棉花姑娘多焦急啊！‛‚哟,这位棉花姑娘都有气无力了！‛‚你的脸上有了丝笑容,是不是又看到了希望啊？宣情引读棉花姑娘的叶子上爬满了蚜虫,她难受地喊;棉花姑娘的叶子开始脱落了,她痛苦地喊;棉花姑娘的病越来越重了,她喊道燕子是怎么回答的呢？你能找出课文的句子来读读吗？生答后出示对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧！这句话告诉我们什么？师棉花上的蚜虫,燕子不会捉,如果是树干里的蚜虫,燕子会捉吗？田里的害虫呢？燕子只会捉,所以燕子感到很无奈又很抱歉,它只能不好意思地说哪只小燕子来道声对不起？指名读评价语我感受到了你的无奈；你是想帮却帮不上忙啊能跟我合作吗？指名大家起跟老师来合作好吗？教师与学生合作分角色读。学习第组对话燕子拍拍翅膀飞走了。过了会儿,啄木鸟飞来了。他们在说些什么呢？示请你帮我捉害虫吧！对不起,我只会捉树干里的害虫,你还是请别人来帮忙吧！同桌两个小朋友个当棉花姑娘,个做啄木鸟,合作着读读这组对话。同桌朗读反馈组啄木鸟只会捉瞧,这就是树干示图......”。

4、“.....男孩子做啄木鸟,起来读读吧。学习第组对话引读啄木鸟摇摇头,也飞走了。这时,号称‚田园小卫士‛的青蛙跳来了。棉花姑娘可高兴了,心想太好了,这下可有救了！她又高兴又着急地请求小青蛙摇摇头,说原来,小燕子啄木鸟青蛙不是不帮忙,而是帮不上忙。课中操老师啊,把这些医生们的本领编成了首儿歌,起来看看。甲你拍,乙我拍,甲空中害虫谁来捉？乙空中害虫燕子捉；甲你拍,乙我拍,甲树干害虫谁来捉？乙树干害虫啄木鸟捉；甲你拍,乙我拍,甲田里害虫谁来捉？乙田里害虫青蛙捉；甲乙燕子青蛙啄木鸟,都是我们的好朋友。师生分角色朗读接下来我们把前半个故事来分角色朗读,好吗？分配角色老师也想加入你们的朗读队伍,欢迎吗？我来读作者的话,其余小朋友干吗呀？巩固生字并书写刚才我们已经跟生字朋友见了面了,再来打声招呼吧！姑娘蚜盼治啄斑猜字谜老师给其中几个生字编了几个字谜,你能猜出来吗？小水珠落到舞台边看见分钱王家兄弟学文化‚斑‛和我们学过的哪个字很像？这对双胞胎该怎样分辨呢？提醒中间的‚文‛最后是点书写生字这节课......”。

5、“.....知道棉花姑娘请燕子啄木鸟和青蛙帮她治病。下面我们就来学写‚请‛和‚帮‛这两个字。仔细观察下这两个字在田字格中位臵,有什么要提醒大家注意的吗？师范写,生跟写提醒姿势头正身正脚平教学反思棉花姑娘是篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子啄木鸟青蛙给自己治病,可它们心有余而力不足。最后星瓢虫把它们扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,对学生了解科学知识有较强的启发作用,而语言符合儿童特点,有很多动物之间的对话,所以又是很好的朗读训练材料。根据本文的特点,我确定本课的教学目标为认识‚姑娘‛等个生字,会写‚请帮‛两个字。初步了解课文内容,知道不同动物消灭害虫的不同本领。在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界,读好请求的语气。初步培养孩子读懂句话的能力。在年级教学中,识字教学是很重要的,平时对生字词我比较习惯于集中教学,那么在本课中我认为自己最大的个尝试是将生字词的教学......”。

6、“.....在语言环境中开展识字教学,使学生在学习词语和句子中识字,在阅读故事中识字,做到字不离词,词不离句,在识字时融入朗读阅读想象说话体验等更多的学习要素,使识字不孤立不枯燥。比如揭题部分,对于‚姑娘‛的突破。以及研读部分对于‚星瓢虫‛‚可恶‛‚斑点‛‚蚜虫‛‚盼望‛的突破。看似简单的词语教学,却与课文内容的理解合理的整合在起,学生在理解词义的同时,更加深了对课文的理解。但有时我也有种被打断跳来跳去的感觉,就是在指导朗读或填空时,突然窜到了字词,可能在设计上还要再圆滑顺畅合理些。棉花姑娘教学设计与反思人教课标版年级语文下册篇棉花姑娘是篇童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,星瓢虫把它们扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解......”。

7、“.....能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。师请你看看这段文章,你觉得这段文章中,哪些词语在读的时候,要特别注意的？生叶子上有许多可恶的蚜虫。‚可恶‛这个词语要读出讨厌的语气来。师她说‚可恶‛是要特别注意的。她还有个词读得特别好,你听出来了吗？生盼望。师你也听出来了,请你读读。生读句子。师他也有个词语读得很好,谁听出来了？生多么。师请你也读读。生读句子。师个要注意的地方大家都听出来了,真不错,谁再来读读？生读句子。学生评价纠错。师谁再来读读？指名生读句子。师我们学着他们的样子,起读读这段课文。生齐读第节。课件出示课文小节。师这段课文,请同学们分人小组合作,个人读个段落。学生分组合作读课文,教师巡视指导。师有什么发现没有？生我发现‚啄‛字的颜色不样。师你发现了这个,这是生字。师还有什么发现吗？棉花姑娘教学设计与反思人教课标版年级语文下册篇教学目标认识‚姑娘‛等个生字,会写‚请帮‛两个字。初步了解课文内容......”。

8、“.....在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界,有感情地朗读课文,读好请求的语气。《棉花姑娘》教学设计与反思——人教课标版一年级语文下册（14篇）。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。写字教学中我充分发挥学生的自主性,让学生自己去发现‚只‛‚雪‛两个生字在结构上的特点,并说说写的时候注意点。在此基础上再让学生进行书写。比如像这节课的新偏旁‚雨字头‛的书写能够自如的说出写字时笔画的变化。同时写字能够做到‚个‛学生马上会在班长的带头下纠正好自己的写字姿势,养成好的写字习惯,从而达到保护眼睛目的。值得思考的地方堂课的好坏不在于教师的表演,更重要的是倾听学生的语言。通过这堂课的教学,我的感触很深。教师讲课,不仅要预设好课更为重要的是随时从学生的角度出发多倾听学生说,别只顾从教师立场努力完成教学任务,而忽略孩子们的感受。比如在学习‚雪‛字的时候学生说‚雪是我们班白雪的雪‚这时我没能及时的肯定他在平时生活中的识字方法。这表现出了老师在课堂上随机应变上欠缺,所以失去了个很好的教学素材......”。

9、“.....因为本人不是汉语专业对朗读教学不够明确。当时集体备课之后与主任也起背了,当时觉得备得很完美。但是实际讲的时候只想着过程,尽量快点讲完设计好的内容没能进入角色进行朗读。所以讲课文内容的时候着急,没能及时指导朗读感到非常从容。教师的课堂语言和肢体语言的还有想上好节课首先要带动学生的学习兴趣为前提。教师作为引导者,能否随时满足他们的求知欲；整堂课都让学生带着问题去学习,这样课堂效果会更好。本人在今后的教学中尽量做到把学生的学习兴趣为前提,要注重环节的设计以及自己的课堂语言和肢体语言上会下功夫及早的适应语文教学。棉花姑娘教学设计与反思人教课标版年级语文下册篇棉花姑娘课的教学,完全是节还原课,王主任的评课,带给我些深刻的思考。总结如下是上节还原课时,其中必须有自己的思考,想好他的设计意图,每个环节为什么要这样设计；还要针对孩子们在课堂上的具体表现,来考虑如何接话,如何使教学内容教学语言适合自己的课堂；善于挖掘更有效的教学内容教学形式。是低年级语文的学习要抓好两个重要方面......”。