1、“.....没有任何种季节性的花朵与之相比,从而体会夹竹桃的韧性可贵。为了进步落实语言文字训练,培养学生良好的语感,我还出示这样段话在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,每日都迎风吐艳。从春天直到秋天,从迎春花直到玉簪花和菊花,每个季节都奉陪。引导学生通过把每日都每个季节都与原文中的无日不无不进行比较,从而体会作者运用双重否定词无日不无不在这里的妙处,也进步落实了课后题。再如作者喜欢夹竹桃的花影迷离,孩子们可能会展示这样段话我幻想它是地图,它居然就是地图了。这堆影子是亚洲,那堆影子是非洲,中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过,这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真的展现出个小池塘。夜蛾飞过,映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是幅墨竹,我就真看到幅画。微风乍起,叶影吹动,这幅画竟变成活画了。在孩子们初谈感受的基础上,引导他们有感情的朗读,在朗读中孩子们会有更新的感受,带着这样的感受再进行朗读......”。

2、“.....引导学生展开想象,想象地图的样子想象池塘中的葕藻想象墨竹画的样子,想象花和叶子在月影下那种朦朦胧胧的感觉,在朗读中在想象中感悟文字的美妙,感受夹竹桃的魅力。在此基础上,为了进步发展学生的语言能力思维能力,我还设计了这样个环节幻想夹竹桃是什么？完成句式我幻想它是,它居然就是。让学生把自己的理解倾注于笔端,读写结合,从而激发学生的想象力和创造潜能。hellip;hellip;整合提升拓展升华在班级展示完成以后,教学重难点已经落实。我引导学生回顾全文,进行整合,因为夹竹桃的韧性可贵,又能引起我的许多幻想,所以作者爱上了夹竹桃。孩子们也通过文字与文学大师产生共鸣,以同样的感情爱上了夹竹桃。质疑问难学习写法课文学完以后,有的孩子会发现,文章的第自然段写了迎春花桃花等种花,而丝毫没有提到夹竹桃。这也是这篇课文在表达上的个特点,我将把问题重新抛给学生,他们经过思考便会得到答案这是种反衬的写法,更能突出夹竹桃的美。这样的设计,不但理解了课文,而且还教会了学生立足全篇,学习领悟写作方法......”。

3、“.....注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。根据这要求,结合本课的语言特点,我让学生在自己的摘抄本上积累优美的词句,体会表达的妙处,达到语言积累的目的。说板书设计夹竹桃花色奇妙韧性可贵花影迷离这设计力求体现板书统领全课简洁重点突出的特点,它贯穿全文,也是本课的重点所在。以上就是我对夹竹桃这篇课文的理解与课堂设计,不到之处敬请各位专家批评指正！夹竹桃第课时教学设计篇夹竹桃是苏教版小学语文年级上册的篇讲读课文。这是篇文质兼美的散文,描绘了在万紫千红彩缤纷的花季里,夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景,表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。本文最适宜对学生进行朗读训练,从朗读中感悟作者对夹竹桃的赞美。根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况,我从知识与能力过程与方法情感态度与价值观个纬度制定以下教学目标流利地朗读课文,在感知文本内容的基础上有感情地朗读课文,并背诵课文第自然段。,学会本课生字,理解由生字组成的词语......”。

4、“.....,体会作者所表达的思想感情。,懂得作者为什么爱上了夹竹桃,培养学生的审美情趣。由于我所教的班级学生平时不大注意观察花草树木,不善于想象,有好多学生可能没见过夹竹桃。对借物喻理这类文章理解有定难度。因此,引导学生感悟第自然段写夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点,而理解夹竹桃可贵的韧性是文章的教学难点。根据上述情况,我设想用两课时完成教学任务。第课时引发猜想,导入新课上课开始,板书课题夹竹桃,指名读,引导学生说说读了课题后有什么感受？引发学生对夹竹桃的猜想,如为什么叫夹竹桃？这名字怎么来的？然后在学生交流的基础上出示夹竹桃的图片,让了解的学生作简单介绍,紧接着没下悬念夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,作者为什么对它这么留恋回忆呢？以激发学生迫切读文的愿望。初读课文,整体感知在学生充分自读的基础上,检查初读情况,正音,对文中比较长的难读语句,如写夹竹桃韧性的那些句子等,重点加以指导,并理解相关字词......”。

5、“.....想想每个自然段的意思,在次基础上给课文分段,引导学生理清课文条理,整体感知课文内容。把握重点,朗读感悟在学生基本了解各段的基础上,引导学生把握重点段。默读课文,引导学生边读边想课题是夹竹桃,课文是怎样具体介绍夹竹桃的呢？哪些自然段直接描述夹竹桃的呢？学生不难找出第自然段。然后让学生重点朗读这个自然段,从中感悟夹竹桃花色的融洽,开花的韧性和由它引出的奇妙思想。为下课时的学习作好铺垫。布臵作业,摘抄自己喜欢的句子。下面重点说说第可是的教学设计,主要分个环节展开教学。第课时复习导入上课开始,我再现第课时的生词,带领学生默写并订正。然后与学生谈话,组组交流上堂课的学习收获,以唤起学生对文本内容的回忆,进入第个教学环节。学习课文,朗读感悟教学时,我先让学生整体浏览课文,把握课文脉络。课文第自然段总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花,而第自然段则是对节的总结,同时照应了第段。接着思考你觉得夹竹桃怎样？可作者是情有独钟,为什么？这样,就很自然地过渡到学习课文的重点段落第自然段......”。

6、“.....景象奇妙有趣。第段第至自然段写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想。第段第自然段写作者爱上了夹竹桃。第自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点。与其它写花的状物文章不同的是,夹竹桃这文里,虽然也定了花的色,但却没有去细描花的形,而是把浓墨用在细腻提示花的气质与蕴味,写夹竹桃所带给我的全新的美感这点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗？但是夹竹桃的妙处还不止于此。我更喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面,花朵是团模糊,但是香气去毫不含糊,浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上,叶影参差,花影迷离,可以引起我许多的幻想。作者借花来抒发内心的感情,来表达对自然界草木的喜爱之情这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。因此,教学这篇课文,重在让学生跟随作者起去感受作者眼里的夹竹桃的特性花色红白相间,奇妙有趣；花期很长,有可贵的韧性,让学生跟随作者起陶醉在月光下的夹竹桃的花香里......”。

7、“.....进而进入作者的内心世界,感悟作者的人生情怀,培养学生的审美情趣。在第教时中,我确立这样的教学目标品读自然段,兼带学习第自然段,在自读自悟中,感受夹竹桃花的花色奇妙有趣和花期之长韧性可贵的特点,感受夹竹桃所引起的作者的幻想,感悟作者为什么爱夹竹桃。学习写作方法,进行小练笔。教学过程如下采用变序,提挈中心由问题作者对夹竹桃,有怎样种情感呢？引导学生浏览全文,找出中心句第自然段这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃,从中提挈出关键词灵魂词爱,板书。设计意图中心是文章的灵魂。紧紧扣住文章的中心展开教学,以中心为发端,最后又以中心为终结,可达到种中心突现完整统的效果。抓住中心句中心词展开教学,将贯穿于全文的教学和每个自然段的教学,旨在取得凿眼打井之效,挖得深,获的水多。放得开,收得拢,主线分明,脉络清晰。围绕中心,直奔重点段。以作者为什么爱夹竹桃？爱夹竹桃的什么呢？接下来学习课文为过渡,引领学生思考课文哪几个自然段直接描述了夹竹桃,从而从全文中揪出个重点自然段......”。

8、“.....弄懂自然段分别介绍了夹竹桃的什么。设计意图文章篇幅比较长,在堂课有限的时间内,不可能面面俱到,得精心剪裁课文,大胆舍弃,直奔重点段,腾出足够的时间空间来让学生品读重点段。品读重点段,感受花性读是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟,边读边想象,以读促悟。借助画面音乐等手段创设情境,努力营造自主阅读积极对话的氛围,让教师学生与文本之间有着心灵上的碰撞,使学生能感悟出语言文字背后的情韵,把自己对文本的融合体会表达出来,把课本语言内化为自己的语言,使课堂上洋溢着浓浓的语文味,使言语间渗透着强烈的人文精神,达到语文教学工具性与人文性的自然结合和谐统。总结全文深化中心学完了个主要段落,再归拢到文章的中心上,让学生说说作者为什么爱夹竹桃,爱夹竹桃的什么,使中心问题得以解答,使文章的中心进步强调突现,使教学始终紧扣中心,完整统。让学生再读第自然段,领会这段在全文中的作用,即总结自然段,总结全文,与第自然段相呼应。让学生读第第自然段,感悟其内在的联系......”。

9、“.....使学生对课文中许多内容理解得更深入。师介绍写作背景季老年月访问缅甸时,在异国他乡巧遇自小于故乡常见的夹竹桃,从而引起他无限思绪,激发了创作热情,写下这篇散文。使学生了解这篇文章描写了故乡的夹竹桃,表达了作者对它的喜爱之情,但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托,在这普通的植物身上,承载了沉甸甸的乡情。师介绍原文的第自然段不知道由于什么缘故,也不知道从什么时候起,我故乡的那个城市里,几乎家家都种上几盆夹竹桃,而且都摆在大门内影壁墙下,正对着大门口。客人走进大门,扑鼻的是阵幽香,入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵,立刻就仿佛走进自己的家门,大有宾至如归之感了。让学生读读,从而解读第自然段中所说的最值得留恋最值得回忆。设计意图不停留于语言文字的表面文章的表面,引领学生感受作者更为博大的情感世界,让学生的情感得以升华,内心更为敞亮,精神进步得到唤醒。练习写话,习得方法作者写夹竹桃,由看到的景抒发自己的情,由真实的描写,写到虚幻的想象,虚实结合,情景交融。选种自己熟悉的植物......”。