1、“.....希望同学们在实践活动中掌握画角的技能。活动画出°的角。请学生猜猜副角板可以画出哪些角度的角。引导学生用角板拼角,用这些角画些特殊度数的角,说说所拼的角的度数,再用量角器量角验证,小组合作完成。在这个活动中师只是提出画角的要求,但是学生用什么方法没有限制。我学会了用量角器测量角的大小分步；我知道角的大小与边的长短无关,与开的角的大小有关；大家回答的可真棒！那你们知道角板上各个角的度数吗？同桌两个说说。度度度；两个度个度。师我们学会了量角,大家想不想自己画画角呢？学生大声喊道想！反思画角是在学生学习了角的度量之后进行教学的。学生已经知道了量角的方法,对于反过来角的画法的探究必然会引起极大的兴趣。在课堂开始,通过回忆前面所学知识,激励学生量角器不光能量出角的度数,还能帮助我们准确地画角,你们愿意试试吗？自然过渡到今天所学的知识点。对于些特殊的度数我们可以用角板上的角来画,但对于般的角我们就只能用量角器来画......”。

2、“.....然后画另外条边。怎样才能在度的前提下画另条边呢？我们可以拿量角器量出来。针对学生们的争论,我开始总结画法。根据画法编出画角的顺口溜小小角,真简单,个顶点两条边。画角时,要牢记,先画顶点后画边。教学反思学习角的知识,并非仅仅是明确地提出需要达到的结果性目标,更重要的是通过对教材的充分挖掘,创设情境,把握有效激发学生主动参与和积极思维的切入口,由此形成有助于学生发展的体验性目标。我在本课教学时重点放在学生动手操作上,通过画角记录总结画角方法的路线。学生在自主探索的过程中完成了知识的学习,直观有趣。在小组共同活动中学生体会到合作的愉悦。达到了在潜移默化中的情感交流。实现了新课标的教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能数学思想和方法,获得广泛的数学经验的要求。学生在活动中有的用角板上的°的角描画出°的角,有的用量角器画出°的角。活动后我让学生代表展示这两种方法......”。

3、“.....有的同学提出用角板画出的°的角不够标准,因为角板的尖角不好描画,可是另外个同学马上反对,他说,只要先描画出两条边,再延长两条边相交,角就出现了,而且也很标准。看到同学都赞许地点头,我不禁也露出了真心的微笑。这样,同学致认为两种方法都很好。在活动中还有的学生在画直角时使用课本的个角来画,我及时表扬了学生善于观察和运用,指导他们用角板的直角去验证。这恰好说明了学习数学利用生活中的素材与生活紧密相连。教学评析在这节课中,吴艳玲老师以用什么方法画°°角的的认知冲突作为目标,主导全课,并在画角时提供各种材料,让不同的学生自主选择符合自己体验的信息,在关于画角的方法的对话交流中整合目标的差异性。吴老师让学生在具体操作中,通过活动体验来自主建构对画角的方法的理解和掌握。这时的工具是可选择性的,操作的方法也是多元性和立体性的。那么,协商交流更具有开放性和平共处生成性。所以,在画角的活动中,在师生生生之间的互动中,学生目睹了他人的思考方法......”。

4、“.....因此,课堂教学反馈就呈现多样性,各种疑点和亮点也纷纷登场。教学实践告诉我们,创设有效的情境要有大问题意识,要给学生留有足够的思考空间和时间。首先,要有明确的目的性。在课上吴老师利用画°的角,你想用什么方法？想动手画画吗？将知识与实践联系起来,真正体现数学课程标准中提出的人人学习有用的数学不同的人学习不同的数学的理念,进而使不同层次的学生都进入了活的思维状态。其次,要有定的新颖性,能对学生产生吸引力,能激起学生探究的欲望。在利用角板能画哪些角的时候学生对这个具有挑战性的任务产生了学习欲望,进而全身心地投入到探究活动中。最后,要有灵活性和技巧性。这要通过教师的设疑和适时的评价,让学生直奔主题,很快进入探究状态。我觉得这点教师做得不够到位,以后的教学要准备充分。画角教学设计及反思篇画角教学反思教学片段学新课之前,大家起来回忆我们前面学了哪些知识？我们学了角的分类。我知道角可以分类,从大到小排列是。锐角直角钝角平角和周角。《画角》教学设计及反思（3篇）......”。

5、“.....学生已经知道了量角的方法,对于反过来探究角的画法兴趣非常浓厚。课前预计到学生的动手操作能力比较薄弱,因此在学习画法时主要以教师讲解,并结合讲解板演为主,没有放手让学生去自主探索画法。把更多的时间放在了学生动手练习上。从课堂的效果来看,还是比较好的,但是在回家作业中出的问题却较多,主要是画不准,有的学生甚至把钝角画成了锐角,锐角画成了钝角等。仔细反思,可能是以下几方面造成的学习画法时,以教师讲解为主,放手不够,学生是被动的接受知识,没有经历知识的形成过程,课堂上来看学生好像已经学会了,实际由于体验不深刻,学生并没有把知识很好的吸收并内化,掌握得并不牢固,所以导致回家作业效果不好。学生出错最多的就是找不准数。这说明学生前面的基础还是没打好,对量角器上的刻度还是不熟悉,找不准数。特别是不是整十度时,错得更多,很多学生都少画了度,说明他们在画角时,对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清楚。学生在画角时,内外刻度不分清。学生在画的过程中......”。

6、“.....这说明他们在画角时,头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度,只是看到这个度数就马上打好了点,导致本来是锐角的画成了钝角,本来是钝角的画成了锐角有的学生使用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少,有的量角器上面图案很多,有的量角器中心点是个小洞,学生在重合的时候左移点或者右移点就会有度的误差等,这些也对学生的学习造成了干扰。有的学生利用内圈刻度画角,有度的,如度,不能直接在量角器内圈的度的位臵上打点,于是找不到记这个点的位臵。他们不会在量角器上度的位臵直向外看,有的会看的也把刻度线看歪了,偏离到别的刻度去了。还有很多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这点并不熟悉,所以找不到点。基于以上的分析,我想有必要对自己的教学进行如下改进在学画法之前,可以给学生定的自主探索的时间,使他们有定的学习体验,经历学习的过程后,他们对知识的理解和掌握会更深刻。学生购买量角器时,最好统告诉他们买哪种,这样会更有利于学习,也避免了浪费。在认识量角器时......”。

7、“.....这点在教学时确实有所疏忽。画角之前,定要求学生想清楚自己画的是钝角还是锐角,画完后定要进行检验。教学反思学习角的知识,并非仅仅是明确地提出需要达到的结果性目标,更重要的是通过对教材的充分挖掘,创设情境,把握有效激发学生主动参与和积极思维的切入口,由此形成有助于学生发展的体验性目标。我在本课教学时重点放在学生动手操作上,通过画角记录总结画角方法的路线。学生在自主探索的过程中完成了知识的学习,直观有趣。在小组共同活动中学生体会到合作的愉悦。达到了在潜移默化中的情感交流。实现了新课标的教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能数学思想和方法,获得广泛的数学经验的要求。学生在活动中有的用角板上的°的角描画出°的角,有的用量角器画出°的角。活动后我让学生代表展示这两种方法。当同学们讨论的时候,有的同学提出用角板画出的°的角不够标准,因为角板的尖角不好描画......”。

8、“.....他说,只要先描画出两条边,再延长两条边相交,角就出现了,而且也很标准。看到同学都赞许地点头,我不禁也露出了真心的微笑。这样,同学致认为两种方法都很好。在活动中还有的学生在画直角时使用课本的个角来画,我及时表扬了学生善于观察和运用,指导他们用角板的直角去验证。这恰好说明了学习数学利用生活中的素材与生活紧密相连。教学评析在这节课中,吴艳玲老师以用什么方法画°°角的的认知冲突作为目标,主导全课,并在画角时提供各种材料,让不同的学生自主选择符合自己体验的信息,在关于画角的方法的对话交流中整合目标的差异性。吴老师让学生在具体操作中,通过活动体验来自主建构对画角的方法的理解和掌握。这时的工具是可选择性的,操作的方法也是多元性和立体性的。那么,协商交流更具有开放性和平共处生成性。所以,在画角的活动中,在师生生生之间的互动中,学生目睹了他人的思考方法,习得了观察比较分析和评价的思维方法。因此,课堂教学反馈就呈现多样性,各种疑点和亮点也纷纷登场。教学实践告诉我们......”。

9、“.....要给学生留有足够的思考空间和时间。首先,要有明确的目的性。在课上吴老师利用画°的角,你想用什么方法？想动手画画吗？将知识与实践联系起来,真正体现数学课程标准中提出的人人学习有用的数学不同的人学习不同的数学的理念,进而使不同层次的学生都进入了活的思维状态。其次,要有定的新颖性,能对学生产生吸引力,能激起学生探究的欲望。在利用角板能画哪些角的时候学生对这个具有挑战性的任务产生了学习欲望,进而全身心地投入到探究活动中。最后,要有灵活性和技巧性。这要通过教师的设疑和适时的评价,让学生直奔主题,很快进入探究状态。我觉得这点教师做得不够到位,以后的教学要准备充分。画角教学设计及反思篇画角教学反思教学片段学新课之前,大家起来回忆我们前面学了哪些知识？我们学了角的分类。我知道角可以分类,从大到小排列是。锐角直角钝角平角和周角。我学会了用量角器测量角的大小分步；我知道角的大小与边的长短无关......”。