1、“.....比较与角板的画法,发现问题用角板那不容易画出的角,而用量角器能准确地画出,角板在画角时是有局限性的,所以,在画角时应该根据角的特点选择合适的方法来画。提问你还有其他不同的画法吗？问题是开放的,目标是明确的,思维是发散的,操作是自由的,结论是待定的,学生始终是积极主动的,其思维在解决问题的过程中不断被深化。练习的设计练习紧紧围绕本节课学习内容,安排了两个画角的题目画出°和°的角。画角说课稿画角教学设计篇引入师同学们,咱们已经学会用量角器度量角了。现在请同学们在草稿纸上任意画个角,再用量角器量量是几度。学生操作,教师巡视指导师哪位同学上来说说看,你是怎么量的？学生上台在投影仪上边量边说探究新知用量角器画普通角过渡师刚才同学们都画了个角,并且会用量角器度量角的度数了,真了不起！不过,老师现在有个想法,刚才你们画的角度数不,有大有小,现在我希望你们每位同学画的角度数都样,你觉得能不能办到?有什么好方法？生有,我们都画样的角......”。

2、“.....师同学们的意思就是我们都画同个规定度数的角,对吗？今天这节课,我们就来学习如何画已知度数的角。师请同学们先尝试着在草稿纸上画个°的角。学生自主在操作,教师巡视师谁能告诉大家,你是怎么画的？生在投影仪上演示我是这样画的先画条线,再把量角器放上去,对准线,在°的地方点个点,然后再连起来。师不错,差不多就是这样画的,谁有补充？生先画条线,再把量角器的中心对准这条线的端点,师有端点,所以我们刚才画的应该是射线,好,你接着说。生零刻度线对准射线,然后找到°,点个点,最后再把这个点和射线的端点连起来。师你说得更准确了,已经很接近数学家的说法了。下面我们起来看看数学家是怎么说的。教师边画边说画条射线,使量角器的中心和射线的端点重合,零刻度线与射线重合。在量角器所画角刻度线的地方点个点。以射线的端点为端点,通过刚画的点再画条射线。标上角度符号和度数。师知道怎么画了吗？谁来说说？指名学生说画角的步骤。师画角时,当量角器里有两圈刻度时......”。

3、“.....就看哪边。师你们听明白了吗？师我们已经会用量角器画角了,那下面请同学们自己在草稿纸上画个°和°的角。学生操作,教师巡视指导师谁能说说我们画角时最关键的是什么？生零刻度线要与射线重合。生量角器的中心也要与射线的端点重合。生还要看清量角器的里圈外圈。师你的提醒真不错,也就是说要看清零刻度线。师指着黑板上°的角如果我说这个角是°,你不用量角器量能判断它是否正确吗？生肯定是错误的。师你为什么这么有把握？有什么理由？生°的角是钝角,而这个角比直角小,是锐角,那肯定是错误的。师真不错,能利用直角锐角钝角的特征来判断。生我知道他错的原因,他肯定是零刻度线看错了,量角器的里圈外圈弄反了。师太棒了！你还能找到错误的原因,真会动脑筋,像个小数学家！师所以,我们画完角后,自己要先利用角的特征判断下。用角板画特殊角过渡师刚才同学们都会用量角器画个已知度数的角了,真棒！但徐老师不用量角器也能画个规定度数的角,你知道怎么画吗？众生用角板......”。

4、“.....我用角板画个°的角。教师用角板在黑板上画师需要用量角器检验下吗？生不用,老师刚才是用角板上°的角画的,它肯定是°。师有道理,那你们能用角板画个°的角吗？学生很容易就画好了师这对同学们来说是小菜碟,实在太简单了。那老师增加点难度了,有信心挑战吗？生有！生老师,我的角板断了只角,不能画了,怎么办？众生哈哈笑,该生脸涨得通红师同学们,先不要笑,这种情况很正常,我们来想想办法,看谁最聪明。学生都低头思考,几分钟后无结果师老师也有个问题,想请同学们帮忙。我想画个°的角,但没有量角器,只有副角板,你能不能画出来？先静静地思考下,也可以和同桌商量下。思考片刻生我先画个°的角,然后再把它从中间分开。师从中间分开？这中间在哪？你怎么找？又思考片刻生先画好°的角,然后再在角板里面的位臵点个点,再这个点和角的顶点连起来就是°的角了。师会去思考,不错。我们来看看......”。

5、“.....你有没有想到什么？思考片刻生°减去°就是°。师有新发现了。生我知道了,用角板先画个°的角,再用°的角的顶点和条边对齐,画个°的角,剩下来的那个角就是°的角。师其他同学听明白了吗？我们请他到黑板上来画给我们看看。活动实践练习在学生独立完成的基础上,进行全班的交流,老师进行指导第题这是道开放性的题目,有多种答案可以选择。教师在指导学生说说马路之间的互相平行与互相垂直关系时,重点在两个方面是,如何确定两条马路之间的平行或垂直关系,有些可以直观地发现,有些需要用直角去验证；是,渗透些简单的推理,如甲马路与乙马路是垂直的,乙马路与丙马路是平行的,所以甲马路与丙马路也是垂直的。第题结合自己的居住环境,说说各马路之间的平行与垂直关系是培养学生空间观念的个载体。学生在说之前,可以让学生对自己居住附近的几条马路画个简单的草图,然后由每个学生带着草图来说说马路之间的平行与垂直关系。第题学生在折纸的过程中......”。

6、“.....从中使他们发现每折纸次,所得的角的度数均是前次的半。学生在发现规律后,仍可以让他们用这张纸找找纸上不同的角,各是多少度？以便为第题作铺垫。第题的用长方形纸折出°,°的角是道开放性的题目,可以让学生独立的尝试操作,然后进行交流。只要学生说得合理,对学生折出的各种角都应充分地肯定。第题这是道开放性的题目,学生可以根据自己观察的角度,找出直角锐角与钝角。这主要检查学生对角的直观认识的程度。所以,在练习本题时,完全可以让学生独立地观察,然后进行交流。另外,不要求每个学生定要找出图出所有的直角锐角与钝角。画角教学设计篇教学目标使学生学会使用量角器,按指定的度数正确地画角。会用角板画些特殊度数的角。培养学生灵活解决问题的能力。教学重点掌握用量角器画指定度数的角的方法。用角板画些特殊度数的角。教学难点画不是整十刻度的角。教学准备量角器角板设计思路通过回忆量角器的使用方法,激励学生,量角器不光能量角,还能帮助我们准确地画角,你们愿意试试吗？自然地过渡到今天的知识点......”。

7、“.....充分的时间,让学生在自主探索中获取有用的技能和方法。同时边画边说基本步骤,培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。通过用角板画些特殊度数的角。培养学生灵活解决问题的能力。教学过程问题导入谁能回忆起我们昨天学了哪些知识？角的分类。用量角器测量角的大小。这节你最想学习有关角的什么知识？揭示课题画角探究新知画个度的角。今天我们要画个度的角,你认为量角与画角有联系吗？画角与量角是相对应的教师示范画度的角。教师边画边对应讲步骤。另条边如何确定？自学书本p页学生操作,指导画角。教师巡视,同时请个学生上来画。教师总结用量角器画角的方法画条射线,中心点对准射线的端点,刻度线对准射线两合；对准量角器相应的刻度点点看；把点和射线端点连接,然后标出角的度数。合理运用在生活区中其实我们能用各种方法确定许多角的度数。先请说说这幅角板中每个角的度数。怎样拼成度角。度度度度呢？能折出度的角吗？度呢？哪种方法更方便更常用？画什么度数的角使用角尺方便？练练画出度的角个,要求是个方向都不相同。画两个锐角......”。

8、“.....小芳要画个度的角,但她只有两块角板,怎样利用两快角板画度的角呢？课堂总结这节课我们学习了怎样画角,你能想出几种画角的方法？画角教学设计篇教学内容教科书第页。教材分析这部分内容是在学生直观认识锐角,直角和钝角以及掌握了角的度量的基础上教学的。内容包括角的分类和按给定的度数画角。学习这些内容,对于进步学习空间与图形的知识以及发展空间观念,都有十分重要的作用。先教学角的分类。教科书第页例题先通过转动活动角的条边,由小到大依次得到大小不同的角,结合出示相应的图形,给出各类角的名称,说明不同的角大小范围或度数,使学生认识分类的标准,掌握不同角的特征。同时引导学生联系不同角的度数,讨论发现直角,平角和周角大小之间的关系。接着教学画指定度数的`角。教科书第页例题让学生按已有的经验和认识,画个度的角,通过自己的实践体验画角的方法,并和同学交流,让后着重讨论怎样用量角器画指定度数的角,初步总结出用量角器画角的方法。并通过试试让学生用总结的方法自己画角......”。

9、“.....学会用量角器画角。学情分析学生对于角的大小有了初步的体验,并知道了角的大小与两边叉开的程度有关,且有部分学生已经知道了量角器,但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。教学目标。,会用角尺画些特定度数的角。教学重点掌握各种角的分类以及大小之间的关系；能按指定的度数画角。教学难点能按指定的度数画角；会运用各种角的分类以及之间的大小关系解决些问题。教具准备量角器；用木棍做的能转动的角。教学过程复习请同学们说说量角的方法有哪几步？量角时要注意什么？教学新课教学角的分类直角锐角钝角,然后告诉老师,你量出直角是多少度,锐角是多少度。直角是多少度?都样吗？锐角是多少度？定的吗？大家觉得角的度数在什么范围我们可以把它称为锐角？什么样的角称为直角？请学生先用自己的话进行总结。？拿出活动角,先摆出个直角,然后把垂直的那条边按逆时针方向旋转,不超过度,这样我们就形成了钝角。提问学生钝角的范围概念。只总结出大于度,接下去学了平角之后补充完教学角的分类平角周角,先摆出个直角......”。