1、“.....本该好好休息,但谈迁,读他是在和时间赛跑,在和短暂的人生赛跑。这样的劳顿是常人难以忍受的。‚若非番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香‛,没有经历番辛苦,哪有硕果累累？经过几年奋斗,新的国榷诞生了。带着你此刻的心情再读这句话,相信你会有别样的感受生读新国榷句。同学们,学会用两只眼睛读书,读懂字面字背的意思。你现在读出‚翔实精彩‛背后的东西吗？翔实精彩的背后是艰辛和执着；是奉献和给予；是精益求精等师小结当厄运遇到坚定不移的信念,厄运又算什么呢？画天平简笔画,完成板书正是因为谈迁有了坚定不移的意志,他才从厄运中走出来而名垂青史。这正是厄运不改男儿志,拨云见日美名传。再读整首诗同学们,带着崇敬的心情,起朗诵这首赞美谈迁的小诗吧！升华认识与情感。同学们,面对着矢志不渝不屈不饶的谈迁,面对着这部不可多得的明史巨著。你有什么话要对谈迁说吗？指名说,引导评价从同学们的话中,我感受到你们对谈迁的敬慕之情,让我们在心头唱响从头再来,把它献给百多年前的谈迁吧。播放从头再来。中间过门穿插谈迁把腔真情......”。

2、“.....献给了人类文化,值得我们尊敬。在我们的生活中,还有些人,他们不是什么大人物,他们没有做过轰轰烈烈的大事情,他们很平凡,但是他们也和谈迁样有着坚定的信念,面对挫折与困难而自强不息越挫越勇,他们同样值得尊敬。师仓修良这样评价谈迁生齐读谈迁的生是贫困的生,是奋发进取的生,他的全部精力,都无保留地贡献给祖国的学术文化事业,特别是在史学上作出了杰出贡献。―――仓修良课件出示师我们伟大的祖国正是因为拥有千千万万像谈迁这样脊梁似的人物,才造就了泱泱大国千年的灿烂文化。谈迁的故事学完了,但这个故事给我们启迪却是永恒的。文章最后段直接揭示了这种启示。出示‚在漫长的人生从旅途中,难免有崎岖和坎坷,但只要有厄运打不垮的信念,希望之光就会驱散绝望之云。‛配乐朗诵两遍师让我们牢记这句朴素的真理,让他成为我们人生的座右铭,也许有天,真的会有崎岖,真的会有坎坷,请记住只要有厄运打不垮的信念,生活就会充满希望。读题带着此时此刻的心情再来读课题,相信你会读得更有滋味。推荐阅读谈迁传如果你想更进步了解谈迁......”。

3、“.....相信对你的人生会有所启示。课件显示谈迁传的封面厄运打不垮的信念第课时教学设计篇仍然是最近的思路,抓关键词语理解课文内容。解题。读题,课题落实到哪个词语上？信念什么是信念？字典上的解释自己确信的看法。课文中的应该是指定要编写明史的决心。厄运？厄,灾难,困苦。困苦的遭遇。快速浏览课文,课文的哪句话能解释课文的写作目的？最后自然段。指读,齐读,品悟。板书希望之光驱散绝望之云为什么希望之光能够驱散绝望之云？因为她有释名垂青史。名声流传下来。仅仅是这样吗？秦桧呢？不是,是遗臭万年。那名垂青史是什么意思？好名声谈迁为什么能够名垂青史？成功了,成功源自什么？板书成功,谈迁,明史国榷。再次点题,因为他有。自读课文,什么是绝望之云？谈迁遇到了什么事情让他绝望？相机学习心血化为乌有致命打击心血是什么？国榷。学习课文第自然段的几句话。数字,板书,指导朗读。讲解写法。丢了很伤心,我们理解,但为什么说是致命打击呢？体弱多病老人。联系第次编写的时间想指导说话。所以他茶饭不思但是他没有被打倒,因为他有......”。

4、“.....体会。特地处广泛亲自终日孤灯指导朗读。对比新旧国榷。感悟,说话训练。齐读最后自然段。总结写法,下课。厄运打不垮的信念第课时教学设计篇教材简析厄运打不垮的信念是苏教版第册中的篇课文。文章记述了史学家谈迁两次创作明史巨著国榷的经过,突出表现了谈迁在国榷被盗后,面对厄运,抱定信念,不言放弃的顽强精神。文章注重通过具体的数字,动作神态的细节描写来刻画人物形象,将谈迁治学的刻苦和信念的坚定表现得淋漓尽致。其中,人物丰富而复杂的心理活动更使谈迁这人物形象有血有肉,真实可感。教学目标认识个生字,会写个生字。能正确流利有感情地朗读课文。品读文字,感悟其丰富的内涵,理解人物形象。能通过思辨想象走进人物内心,体验其情感变化。对信念之于个人成功的重要性有自己的感悟。课时安排第课时教学过程读题导入,回顾全文师这节课,我们继续学习厄运打不垮的信念这篇课文。谁来读读课题呢？指名读题。复习‚厄运‛‚信念‛在文中分别指什么。师带着这些了解,我们再来读课题,读出自己的理解。指导学生读出自己对课题的理解......”。

5、“.....课文的主要内容也就基本明白了。谁可以用简洁的语言来概述课文的主要内容？指名简述文章内容。设计意图题目是篇文章的眼睛。阅读文章由课题入手往往能下子抓住文章的关键所在,起到提纲挈领的作用。在这个教学预设中,教师引导学生读懂课题中‚厄运‛与‚信念‛的具体所指,进而由此扩展开来,让学生从整体上回顾全文,为深入阅读做好铺垫。品读‚初次创作‛,体会艰辛与喜悦师谈迁写了几次国榷？生回答请你迅速浏览文章,找出文中写谈迁第次创作国榷的部分。学生浏览文章,找出文中介绍谈迁第次创作国榷的内容。师你找到了哪句？指名回答。《厄运打不垮的信念》第二课时教学设计（16篇）。练读指名读师生合作各读行分大组读过度现在我们把生字朋友送回到课文中,看看能把文章读通顺流利了吗？检查课文朗读。大组分段朗读,订正,评价。通过刚才的朗读,思考课文主要讲了什么？过度拿到了件法宝,我们可以顺利穿越时空来到明末清初时期了。再读课文,理清文章脉络。文章讲了谈迁两次编写国榷,请浏览课文,找找哪里写第次编写自然段,哪里写第次编写自然段......”。

6、“.....同桌讨论主要讲什么？交流。自然段主要写谈迁第次编写国榷的原因,意思和哪段有联系,因此自然段可以合为段。用双竖线划分段落。过度让我们再次回到谈迁的时代,看看他遭遇了什么样的厄运精读感悟自然段浏览课文自然段,找找谈迁遭遇了什么样的厄运？交流语段天夜里,小偷溜进他家偷东西,见家徒壁,无物可偷,以为锁在竹箱里的国榷原稿是值钱的财物,就把整个竹箱偷走了。你能联系上下文说说什么是‚家徒壁‛吗？家里只剩下面墙壁,形容很穷。徒,只有仅有。从此,这部珍贵的书稿就下落不明。板书书稿被偷教师对于谈迁来说,书稿被偷不仅是个天大的厄运,更是个致命的打击,这是为什么呢？板书致命打击。请同学们好好读读课文自然段,在关键的语句下面圈圈画画,写写自己的感受。交流体弱多病的老人了十多年心血出示句子谈迁自幼刻苦好学,博览群书,尤其喜爱历史,立志要编写部翔实可信的明史。但由于他家境贫寒,没有钱买书,只得处借书抄写。有次,为了抄点史料,竟带着干粮走了百多里路。经过多年的奋斗,次修改......”。

7、“.....自己再读读这段话,你感受到了什么？交流引导体会谈迁治学刻苦认真不怕苦不怕累的精神齐读第句话,‚点百多里‛对比体会,在谈迁的心中,再小的点史料也是件大事,绝不能马虎。因此为了抄点史料,竟带着干粮走了百多里路。教师当你读到‚带着干粮走了百多里‛时,你仿佛看到怎样的情景？脚底走出了血泡,风餐露宿,累了就地休息会,渴了喝口路边的冷水,饿了就啃几口干粮教师谈迁这样风餐露宿,啃干粮喝冷水去抄史料仅仅是只有次么？不,肯定还有许多许多次。引读有次,谈迁齐读第句话。教师你发现这句话有什么特点吗？从这些数据中你感受到什么？教师十多年的追求,经历了许多的困难,坚持不懈的精神,倾注了大半生的心血齐读数字。多年,次修改,多岁,多万字教师这句话用了大量的数据,增强表达效果,更突出的表现了人物的品质,在我们写作中要学习运用列举数据的写作方法。指导朗读句子孩子们,读到这你是否能通过朗读,把谈迁经历的磨难,不怕苦,坚持不懈的精神,体现出来。练读指名读指名读齐读教师就这样,为了这部多万字的鸿篇巨制......”。

8、“.....熬白了头发,奋斗了十多年,从个年轻的小伙子变成了位白发苍苍体弱多病的多岁的老人,可是十年的心血却在转眼间化为乌有,这怎么能不是个致命的打击呢。谈迁在遭受到如此的厄运之后,他的表现如何？交流出示句子他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了,但厄运并没有打垮谈迁,他很快从痛苦中挣脱出来,又回到了书桌旁,下决心从头撰写这部史书。读,用心体会,从这段话中你能感受到什么？指名读第句,你体会到了什么？痛苦伤心悲痛欲绝。指导朗读个多岁的老人,整天老泪纵横,以泪洗面,可见是多么伤心啊,谁来朗读,表达出他悲痛万分的心情。个别读个别读齐读指名读第句,谈谈你的感受？不屈不挠不认输不向厄运低头坚强板书从头撰写指导朗读表达出坚强,在厄运面前不低头的精神男生读女生读齐读教师读到这儿,老师不禁有个疑问谈迁遭受了如此致命的打击,为什么能很快站起来了呢？再次快速浏览自然段,仔细想想。交流他有坚定的信念立志要编写部翔实可信的明史。教师是啊,信念是力量,信念是勇气,信念是希望......”。

9、“.....机动环节朗读自然段,再次感受谈迁的品质。谈迁是怎样重新撰写国榷书的呢,下节课接着学习。板书设计厄运打不垮的信念什么？书稿被偷打击？谈迁致命打击面对？从头撰写信念？厄运打不垮的信念第课时教学反思厄运打不垮的信念这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史国榷的感人故事,表现了谈迁在逆境中不屈不挠持之以恒的坚强意志和毅力。文章用词生动凝练,激昂的文字对于表现谈迁的顽强很有力度感,但同时也带来了学生理解课文的难度。我执教的是第课时的教学,第课时究竟该怎么上,直是很有争议的,我设计了以下个环节板书课题,引导质疑。初读课文,初步感知课文内容,学习生字词语。再读课文,理清文章脉络。精读感悟自然段走进人物的内心。语文学习的过程是次人性积淀的过程,是次丰富人生阅历的过程,而这样种过程需要阅读主体真切的感受和体验。在本堂课的教学中,我让学生研读文本,走进人物内心,体会人物的真情实感。如在学习第自然段时,通过让学生朗读课文,边读边想象‚谈迁带着干粮走了百多里‛的情景......”。