1、“.....激发学生学习的好奇心新课教学教学内容称为地球的原因教学活动创设情境我们通常叫地球习惯,但是就有人偏诊认为叫水球才合理,这是为什么呢？学生活动教师引导学生读图,分析卫星图片的颜色,思考并交流讨论,小组发言。教师活动教师在学生讨论的基础上总结通过看图可发现,地球总是以蓝色作为主色调,这说明,除了我们脚下所踩的陆地外,地球上面积更大的是海洋。教学意图激发学生学习兴趣,培养学生的探究精神。教学内容海洋和陆地的分布教学活动组织学生玩游戏课前准备个画有海陆轮廓的地球仪。学生任意抛出地球仪,接住是记录右手大拇指接触到的是陆地还是海洋,抛接次以上并统计接触到的海洋和陆地的面积多少学生活动学生分组,做游戏统计讨论,教师引导学生得出结论海陆面积比是﹕。指导学生看海陆面积比较图饼状图设计意图引起学生兴趣,直观形象。培养学生读图的能力,指导学生据图总结地球上海洋面积大于陆地面积。教学活动教学设疑任意划分地球仪这两个半球,海陆分布的情况如何？学生活动观察地球仪,讨论总结教师活动引导学生总结......”。

2、“.....在地球上的任何个半球,都是海洋面积大于陆地面积。设计意图提出疑问,调动学生学习积极性,激发学生好奇心,培养学生分析问题的能力。教学内容海陆相关知识教学活动教师介绍大陆岛屿半岛大洲大洋海及海峡等概念。学生活动通过阅读教材,结合教师的讲解,理解各概念的含义并落实到地图上设计意图借助文图,加深学生对概念的认识教学内容学习大洲教学活动借助地图,引导学生观察各在洲的轮廓形状位臵。把大洲按照面积从大到小排序亚非北南美,南极欧。引导学生勾画大洲轮廓图。学生活动观察各大洲的面积轮廓,讨论交流各大洲在地球上的分布并试勾画大洲的轮廓设计意图让学生对大洲有完整的认识教学内容学习大洋教学活动指图了解世界大洋,把大洋按照面积从大到小排序太平洋大西洋印度洋北冰洋学生活动读图,观察讨论,给大洋排序。了解大洋的分布。大洲和大洋教学设计篇大洲和大洋教学设计篇大洲和大洋教学要求,记住海陆面积比例。别大洲大陆半岛岛屿及大洋海和海峡。位臵轮廓和分布特征。内容点析水的行星,这是它有别于其他行星的个重要特征......”。

3、“.....构成了地球面貌的基本特征,并且控制着地球表面其他地理要素和地理事物的分布格局。因此,教材以地球?水球?为题,开门见山地点出了全球海陆分布大势。地球?水球?为标题,其目的并不是让学生争议地球的名称是否科学合理,更不是说地球起错了名称或要给地球改名,而是为了激发学生的兴趣,并通过学生讨论运用地图和数据求证,加深对地球表面海陆分布的认识。,也是世界第名航天员。年月日,他驾坐东方号宇宙飞船,完成了人类历史上首次太空飞行,使人类从太空观察到了自己居住的地球。为了纪念他的功绩,他的出生地改为加加林地区；月球背面有座环形山也以他的名字命名。教材以加加林本人提出地球是个水球的论点,使学生感觉更加真实,对这问题的讨论更有积极性。第章陆地和海洋陆地和海洋第章,教材正文主要说明了两点是地球表面的海陆面积比例即分陆地分海洋；是海陆分布的特点即海陆分布不均,陆地主要集中在北半球,海洋大多分布在南半球。谈谈对地球名称的看法,这是个开放性的讨论。教师应鼓励学生大胆发表自己的观点......”。

4、“.....为什么叫地球而不叫水球的问题,这是因为古人当时并不了解地球的整体面貌,不知道地球表面水体面积大于陆地面积。水陆半球是根据地表海陆分布状况而划分的两半球,水半球是海洋面积最大的半球,陆半球则是陆地分布最集中的半球。但即使是在陆半球,也是海洋面积大于陆地面积。这是对正文内容的补充。,介绍了大洲大洋的概念及大洲和大洋的名称和分布。这是对海陆分布内容的具体化。正文删去了原教材中的些常用地理名词,图表示的大陆半岛岛屿海和海峡等,不是让学生死记概念,而是重在读图识别。轮廓及分布特征,教材安排了组读图绘图填图活动,意在通过运用地图让学生掌握这重点内容。这组活动主要围绕世界地形图展开,项活动前后呼应自成系列,内容由浅入深,并且设计了定的读图顺序层次及认知阶梯。是由极地方位投影和分瓣伪圆柱投影等结合制成的世界地图,主要用于说明大陆的轮廓和分布特征。从图中可以看出,除南极洲外,其他个大洲南北成对分布,即亚洲与大洋洲欧洲与非洲北美洲与南美洲构成个南北向的瓣状图形,故称为大陆瓣。图中还点出了这种分布特点......”。

5、“.....以此激发学生的求知欲和探索精神。教学建议地球？水球？,因为地球内容涉及到的东西半球及南北半球和带划分等都已经出现了陆地海洋的分布及轮廓；地图知识又为辨方向量距离识高低认图例等打下了基础。所以无论从学习内容或学习工具等方面看,前后是可以衔接的。不过由于学生年龄所限,有些内容距其生活较远,需要特别加强直观手段的运用,通过大量感性认识建立表象,以便发挥想象,进行思考,从而获得理性认识,形成科学概念。分布图,这是幅以欧洲为中心的世界图,它可以和前面已经出现过的东西半球南北半球等对照判读,本图上虽无大洲大洋名称,但在第章的图中已出现过大洲名称,可从轮廓上进行辨认,初步建立大洲相对位臵的概念。,要突出海陆面积百分比数字的记忆。图中用鲸和袋鼠分别表示了海洋和陆地,形象地加深了海洋和陆地的印象。观察本图对应与课文中内容对照概括地说,地球上分是海洋,分是陆地。人类探索地球面貌的历程阅读材料的阅读建议。这段阅读材料很精炼地把人类探索地球面貌的历程展示在学生面前,从空间上看......”。

6、“.....不断拓宽；从时间上看,自公元前世纪至世纪直至近代,不断延伸；涉及的航海家旅行家探险家外交使节以至近代的航天英雄。学生从中不仅了解到人类探索地球面貌的艰苦历程,更重要的是认识到今天正确反映在地图上的海陆面貌是无数人科学探究与拼搏奋斗的结果。当然尚有许多未被人类认识的领域,需要不断去发现探究。阅读本材料与学习课文不同,要给学生以更多自主选择主动参与的空间,教师可提供定地图如丝绸之路郑和下西洋路线哥伦布及麦哲伦航行路线图,让学生去观察。有条件也可请学生就其中两项内容向大家介绍。对阅读的内容无须作掌握的要求。地球还是水球阅读图和讨论活动的建议。宇航员在太空看到地球是个蔚蓝色的美丽星球,说我看到的地球更像水球!小朋友在地球上的谈话,说明人们生活在陆地上,过去以为海洋是陆地的边缘,甚至都认为自己居住的地方就是陆地的中心,并未认识到海洋比陆地大,因此起名叫地球,这反映了从古到今人们认识的不断发展。对水半球和陆半球的读图活动,可联系前面看过的东西半球南北半球图,并配合看地球仪演示......”。

7、“.....都是海洋面积大于陆地面积。东西半球及南北半球可提示划分界线联系经度与纬度知识,水半球和陆半球的确定,可指出各自的中心见参考资料。大洲和大洋大陆半岛岛屿与海洋的读图建议。该图以景观图形式生动直观地展示了大陆半岛岛屿和海洋海峡等的分类状况及其相互关系,使概念的理解通过感知观察概括描述比较分析,进而独立说明,摆脱背诵定义文字的记忆概念的学法。教师要让学生自己看图说明,如果用投影图片可去掉说明文字,使学生通过自己观察思考而理解海陆分布的各种不同形式。通过该图培养学生的想象与迁移能力,可把立体景观图结合地图知识绘成平面图参看第章的分层设色地形图。有条件的学生还可让他们创造幅多种海陆分布形式的平面图,以激发其创新思维。大洲的命名的阅读建议。大洲和大洋分布图以东西半球的形式展示了大洲和大洋的分布,并在图上出现了洲界,东西半球的划分在第章已出现,此处可让学生说明°w和°e所在位臵。观察该图要让学生理解课文中地球上的海洋,被陆地穿插分割,形成彼此相连的个大洋的涵义......”。

8、“.....可结合阅读大洲的命名逐从图上了解其轮廓位臵,使形象记忆与意义记忆结合,以加深印象。同时将各大洲名称与课本最后的本书主要地理词汇中英文对照表进行对照,要求学生会读,并写在笔记本上。认识大洲大洋的位臵和轮廓的活动建议。第道题是观察地球仪找出大洲大洋的相对位臵,可让学生边看边思考某大洲面临哪些大洋?某大洋被哪些大洲包围等。第道题是查阅世界地形图课本最后了解大洲之间的关系,如相连的大洲大陆大洲间的分界山脉河流运河海峡等,并结合观察亚洲与欧洲非洲的分界图。讨论各大洲的轮廓和分布特点,如各大洲几乎都是南北成对称分布,像北美洲与南美洲欧洲与非洲亚洲与大洋洲,南极洲在顶端。亚洲最大万km大洋洲最小万km,者约占世界陆地；非洲次大万km欧洲次小万km,者约占陆地面积；北美洲第万km,南美洲第万km,者约占陆地；南极洲居第万km,约占陆地,从大陆瓣图也可看出,这种分布似乎在保持某种平衡。此外大陆轮廓多为北宽南窄,大致呈角形,岛屿多在大陆东面等,可让学生观察,由于目前对以上现象尚无合理的解释......”。

9、“.....第题绘图要求不要太高,但应让学生抓住几条关键控制线与有关大洲的相对位臵关系,先观察,然后动笔,只求大致神似,而不计细节,这种图宜粗不宜细,宜简不宜繁。大洲和大洋教学设计篇第节与反思发布者彭绍云第章课时安排课时教材义务教育课程标准实验教科书中国地图出版社教学目标知识目标了解全球海陆面积所占比例及海陆分布特点；理解大陆半岛岛屿大洲海洋海峡等概念；通过读图掌握世界大洲和大洋的名称地理分布和各自的主要特点能力目标能看懂简单的地理统计图,并了解运用地理统计图表来表示地理事物,初步学会绘制简单的几何图形来表示大洲的基本轮廓及其相互位臵关系；构建大洲的基本轮廓特征和空间分布特征,在地图上能找出各大洲各大洋；主动探究学习能力的培养情感目标培养学生勇于探究和创新的精神,初步形成学生的全求意识初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣,养成学生严谨的求学态度和科学的学习方法教学重点全球海陆面积比较......”。