1、“.....谁会把这句话说完整？生因为大禹顾不得自己,为大家服务,为大家治水,所以受到人们的敬仰和爱戴。生因为大禹心里只想着帮助别人,所以受到人们的敬仰和爱戴。生因为大禹治水十年,过家门而不入,所以受到人们的敬仰和爱戴。生因为大禹为了治水,吃了很多苦,终于治好了洪水,所以受到人们的敬仰和爱戴。hellip;hellip;出示图片在这安定的日子里,老百姓在做些什么啊？这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居,你会对他说什么？如果你是他的儿子,你又会说什么？学到这,你又想对大禹说什么？是的,他不愧后人称他为大英雄,不仅我们这里说他,所有的人都记住了这位治水的伟大英雄大禹。！学到这里,你明白为什么课题中称他为大禹,为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？因为禹不但吃尽了千辛万苦,而且聪慧富有智慧,还无私私奉献,所以人们尊敬的称他为大禹,称他为伟大的英雄。今天让我们永远记住这位勇敢无畏智慧心为公的伟大英雄大禹,让我们再次深深呼唤他大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这小节......”。

2、“.....像大禹这样的故事还有很多很多,像愚公移山,精卫填海,这些都是我们民族文化的个重要的组成部分,下课找找有关的资料读读。大禹治水教学设计示例篇分析教材,把握训练要点大禹治水是苏教版小学语文年级上册第单元的第课。讲的是古时候大禹治理洪水的事。通过本课的阅读让学生感悟理解大禹过家门而不入的原因,体会大禹意志顽强为百姓造福的献身精神。本课共个自然段,第自然段讲洪水泛滥的景象,点明大禹治水的原因。第自然段讲大禹治水的经过。第自然段讲大禹过家门而不入的故事。第自然段讲大禹治水的结果。根据学生的年龄及认知特点,结合本单元感悟英雄人物的伟大的训练重点,我拟订了认知智能情感方面的教学目标学会本课个生字音形义,理解由生字组成的新词。学会个新偏旁。能正确流利有感情地朗读课文。理解课文内容,感知大禹治水的顽强意志和献身精神,是我国古代传说中的名为民造福的英雄。目标力求有层次具体明确。以情为线,优化教学流程本着为学生提供个真正自由宽松的舞台,利于学生自主个性化的学习的教学理念......”。

3、“.....激趣入境上课开始,通过创设这样的问题情景同学们爱读神话故事吗？请说说你知道的神话故事有哪些。读课题,请提出自己想知道的问题。从而激发学生思考表达交流的愿望,努力营造个朋友般面对面交流的平等和谐的学习氛围。读中设境教学中关注学生情感的发展变化,始终以学生情感的发展为主旋律。教学第小节时,在动画情境的渲染下提问读着读着,在这滔滔的洪水中,你看到了什么,听到了什么？你的心情怎样,为什么？同时鼓励生生间的互评。将画面与音乐融为体,更好的激发学生对语言的多角度思考多方位想象。第小节的学习尽可能的把学习的时间空间自由还给学生。我这样设计分人小组讨论你最喜欢哪句话,为什么？交流汇报。同时引导学生发挥想象禹为了治水吃过哪些苦？引导学生结合重点词句通过看读议评进步理解感悟大禹治水的辛苦。境中悟情第小节的学习放手让学生自学,通过看图讲故事,自由交流发言,感情朗读感悟大禹的伟大。情中悟理学第小节时,通过询问读着读着,现在你的心情怎样......”。

4、“.....让孩子的思维插上了想象的翅膀,最终脱口而出大禹,我想对您说hellip;hellip;这样,让人文性与思想性进步整合,让学生用心理视线去读书,让学生获得情感的愉悦。以学促教,落实读写项目识字教学是低年级语文教学的重点,根据小学生的年龄特点,我将识字教学与阅读活动结合起来。本着课标中识字教学应认写分流多认少写字不离词的原则,我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。让学生互相交流记忆生字的好办法,互相启发,共同识字。在写字教学中我通过示范书写让学生随老师板书书空鼓励学生提出合理的改进建议,提高课堂的参与度,使写字得到落实。通过让学生说心里话大禹是好爸爸还是坏爸爸？进而鼓励个性化发言,让学生发表自己的不同见解。启发学生想象教学第节时,通过放影像滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归的画面,激发学生的怜悯心同情心,并想象洪水画面。进而引导学生想象禹为了治水吃过哪些苦？如果你就是禹的儿子......”。

5、“.....培养学生的语言表达能力,促使学生加深对大禹这人物形象的理解,受到次爱他人爱人民生命财产的高尚道德品质教育。课堂上尽量体现以读为本以情感人力求找到阅读教学与识字教学的最佳结合点。学法方面,重视学生读书习惯的培养,通过学生自主地问看听说读划写思议演等多种形式调动学生多种感官参与阅读活动,使学生感悟读中生情景中有情的乐趣。有的放矢,选择教学媒体针对学生知识经验少喜欢直观注意力易分散的特点,我自制了音画图文并茂的课件来优化教学环节,同时注意了小黑板字卡纸条等常规教具的运用,力求让学生在学习中获得些美的愉悦和智慧的启迪。情为线,合理设计板书板书设计以情为主线,以事为据,精选词语,通过对比,突出大禹治水的艰辛,感悟大禹的伟大。板书力求美观醒目易理解。附板书设计大禹治水害无家可归千辛万苦千山万水过家门而不入大禹治水教学设计示例篇尊敬的老师朋友们大家好！在介绍我的课例以前呢,我想和大家起来交流下我对阅读教学的度困惑很长段时间,当我拿到篇新课文的时候,我就犯傻了,就好像个人被关在漆黑的屋子里找门......”。

6、“.....那里摸把,不知那里是边,那里是岸,这种感觉,唉！就叫酸。次偶然的机会,翻阅杂志时,只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上,只虫子在艰难地往上爬,爬到大半了,忽然跌落下来。然而,过了会儿,它又沿着墙根步步的往上爬了。第个人注视着虫子,感慨地说只小小的虫子,这样的执着顽强；失败了,从头干,真是百折不挠啊！第个人注视着虫子,禁不住叹气道可怜的虫子,这样盲目地爬行,什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可怜的虫子。你们看,观察同只虫子,得到的启示迥然不同。太阳在白天放射光芒,月亮在夜晚投射青辉可见世界并不是简单的组合体,同样观察虫子,两个人所处的角度不同,他们的感觉就大不样,但他们所获得的启示都是对的。那对待我们的阅读教学是否也是如此呢,我想不管面对怎样的课型,只要我们抓准了课文,让我们的课堂立足个趣字；倾注个情字；把准个创字；落实个读字。我们的教学就会条条大道通罗马！是不是这样呢,让我们来看课例大禹治水......”。

7、“.....让我用我的眼睛看世界,让我按我的需要来学,让我用我的方式成功,让我爱我所爱,孩子必将还你片蓝天。这样的课堂才能引起孩子情感上的共鸣,才能有利于学生自主个性化的来学习。总之,在我们的课堂上与其让人累着,不如让人乐着；与其让人闲着,不如让人塌实着。根据以上的设计依据我确立了以下教学流程习旧引新,迁情入境。创设情境,读中设境。引入情境,境中悟情。深入情境,情中悟理。具体的教学过程与教学策略如下习旧引新,迁情入境。这部分的设计简明扼要小朋友们,这节课我们继续学习大禹治水,通过上节课的学习,你有什么收获？请大家比较下如果我这样问这节我们继续学习大禹治水,上节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上,而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了个似朋友般面对面交流的平等和谐的学习氛围。用简短的过度语导入第部分的教学那洪水究竟有多大,老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了条无声无息的涓涓溪流。创设情境,读中设境。这部分主要是学习课文的第第小节......”。

8、“.....安排了这样个环节读着读着,你的心情怎样,为什么？带着这种心情,再读课文第小节。并加之生生师生间的互评。在动画情境的渲染下提问读着读着,在这滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,听到了什么？这部分给我印象最深的是第个环节。请看播放动画,范读课文。小朋友们,读着读者你仿佛看到了什么,听到了什么呢？音乐是灵空的,它可以不经过任何中介,直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为体,更好的激发了学生对语言的多角度思考多方位想象。孩子们有的说我看到了滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,老百姓无家可归,互相掺扶着处去流浪好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了个和我差不多大的小孩紧紧地抱着棵大树,在声撕力极的喊着救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！我还看到了个怀抱小孩的妇女,在洪水中艰难地行走着,哄的阵大浪冲来,卷走了她怀里的孩子,她呆呆地站在哪儿,泪如雨下,不会儿,她疯狂地冲向那肆虐的洪水,就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中......”。

9、“.....年复年的过着家破人亡,无家可归的日子,能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第小节的学习。第小节的教学,尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了个环节尽情的朗读课文第小节,看谁读得最认真,分人小组讨论你最喜欢哪句话,为什么？这问题的设计,问域宽,思维强度大,灵活性强,能充分尊重学生的主体地位,适应不同层次的学生。交流汇报。最令我回味的还是第个环节,我把它介绍给大家小朋友,请你们猜猜看,老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第句话,NO,第句话,NOTO,那肯定是第句话了！YES！YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗,使学生为之震,从而精神倍增。般按常理我会抓住千辛万苦条大河座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢,我是这样来设计的给老师次机会,让我来读读这句话,播放动画,范读他吃劲了千辛万苦通过上课的学习呢,我们已经知道大禹带领老百姓挖通了许多许多条河,劈开了许多许多座山,那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看,老师带着微笑走向孩子......”。