1、“.....说学法。根据学情我设计了独立思考合作探究实践应用的学习方法。在算法交流,分析比较这环节中,在学生独立思考的基础上,小组合作讨论把除数看做哪个数试商？学生在讨论中交流各自的想法,掌握灵活的试商方法,从而达到算法的多样化和优化的目的,并在后面的练习中进行实践应用。教学流程这节课我设计了个教学环节。创设情境,提出问题从学生已有的生活经验导入你知道有哪些农作物是在秋天成熟的？直接引入信息窗的情境图,引导学生观察情境图找出数学信息并提出数学问题。设计意图这环节从学生已有的生活经验导入新课,激发学生学习数学的兴趣,体现数学和生活的联系。解决问题,探究算法理论依据根据学生的年龄特点和知识水平,在这环节充分放手,让学生通过独立思考,小组合作交流,掌握灵活的试商方法,充分体现先学后教,以学定教的原则。红点问题的教学。这是本节课教学的重要环节,分为个步骤。第步学生先学。学生根据问题列出算式÷板书算式教师提出问题你会算吗？放手让学生独立思考,想想,做做。课前预设学生可能想到的方法有......”。

2、“.....师依次出示并及时评价学生的方法。如果学生想到把看作试商的方法要及时鼓励,如果学生没有想到这种方法,师可以出示第种方法,让学生研究这种方法的道理和好处。在学生说出第种方法的时候相机板书整十数试商中间数试商第步小组合作讨论观察比较把看作或来试商这两种方法,你认为哪种方法简便？为什么？引导学生发现把看做试商需要调商,看作试商不需要调商,计算简便。板书调商大↓根据学情深入讨论还有什么数可以看作来试商？和看作什么数试商快？引导学生发现这样与相差的数可以看作来试商,应看作整十数试商。第步小结通过同学们的自学与讨论,我们发现了像这样的数看作来试商比较简便。设计意图本环节体现了先学后教,以学定教的原则。先给学生自主探索的空间,让他们相互交流,在自主学习中发现数学算法多样化的特点,发展学生的思维。根据学情引导学生深入讨论比较几种试商方法,从而体现计算策略的多样性......”。

3、“.....绿点问题的教学。出示教学方法同上。在学生独立计算的基础上,进行比较指着板书把除数看作试商,商小了,需要调商板书小↑,体会把看作试商不需要调商,学会运用所学知识灵活解决具体问题。想想除数是两位数的除法如何试商？引导学生小组讨论,比较口算估算把除数看作整十数或中间数试商的方法,鼓励学生选用简便的方法计算。设计意图本节课是整数除法的完成和提升阶段,本单元教学的难点就是试商方法,通过学生回顾总结,便于学生理顺方法,鼓励学生选择最适合自己的简便方法计算,体现算法的多样化和优化。自主练习,应用拓展设计意图本环节体现了因材施教的教学原则,针对不同学生进行分层次练习设计,通过形式多样的练习让学生灵活运用所学知识,达到学以致用。板书课题商的变化规律总结提问通过观察,我们发现了除法里有商的变化规律,那么谁能说说你觉得这个规律需要我们注意的有哪些？你们看我这样写对吗？为什么？÷÷让学生判断。巩固练习书p填空,书p填空,书p。总结在运用商的变化规律时,定要注意什么？同时,相同......”。

4、“.....其中÷涉及试商调商的方法,所以作为例题的教学,其重难点是让学生掌握试商调商的方法。通过对本课教学的反思,发现有以下几点不足教学中的问题。对准备题的处理有些不当。在讲新课前,我设计了组口算题÷÷÷÷÷÷÷÷目的是让学生复习前面学习的除数是两位数的口算除法的方法及归纳出被除数不变,除数变小大,商就随着变大小的规律,唤起学生对式商调商的方法。处理时,将口算与规律的总结分成两部分有些大可不必,作为年级学生,应该调动学生所有感官,此题处理完全可以让学生边算边观察,这样可以让学生头脑充分思考问题。省时,又调动了学生的思维,效果又好。其次在复习例的知识时,将重点放在了计算过程上,没有让学生总结出各种试商调商的方法,造成了新课的教学不够扎实。对课堂上练习的处理,停留于表面,比较盲目,为练习而练习。本课的练习首先是没有层次......”。

5、“.....练习方式过于单。节课下来每个学生的练习也不过道,并且也只停留于表面,对对答案就算完成任务,忽略了学生对计算过程的理解。对教学内容的重难点处理不得当。本课重难点是让学生理解掌握试商调商的方法。而我在处理这环节时只限于让学生用高位式低位调的方法,在课前的复习时也只复习了这种方法,有些强制的让学生就用这种方法去学习例,限制了学生的思维。新课标中提到,计算教学应充分体现出算法的多样性,让学生通过感悟,选择最优的方法。如果在复习时,将几种试商的方法,让学生通过自己探究总结出来,在理解掌握后再通过练习,巩固试商调商的方法,从中选择最好的最适于自己的方法,那么这节课就迎刃而解了。数学教学应该重点教方法,这样学生才能受益终身。而这节课,我过于重结果,轻过程。致使这节课的教学不够扎实。造成其原因,使自己在备课时过于死板,过于照本宣科,而没有从学生的发展和实际出发。同时也反映出自己对教材的研究还不够深入,备课时只站在这课的高度,而没有站在更高的层面去研究。教学反思。大胆灵活创造性地使用教材......”。

6、“.....由于自己过于板眼地使用教材,致使学生有好的试商调商的方法,而没有及时地让学生展示总结。从这节课的教学中,使我意识到,教材只是个教学工具,应该是用教材,而不是教教材。在使用过程中,应该结合学生实际,灵活的使用教材,可以在某些内容上进行适当的增改。在本节课的教学中,应该放手让学生尝试,经过探究,总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固几种方法,掌握方法,在巩固中选择最优的方法。为学生的发展创造环境,搭建展示自我的平台。学生的发展很大程度上取决于教师,教师给多大空间,学生的发展空间可能就有多大。因此,课堂上教师应该为学生多创造些有利于学生发展有利于学生展示自我个性有利于学生交流的环境。让他们在这样的环境中舞台上尽情展示自我,吸取他人的精华,获取知识。例如在本节课的教学中,完全可以创设让学生自己探究的环境,通过生生交流教师的引导让学生自己总结出几种试商的方法,参与新知识形成的全过程。学生获得的知识通过自己的探究得到的,而不是教师教出来的......”。

7、“.....在以后的教学中自己要深钻研,勤动脑,为学生更好的服务。除数是两位数的除法教学设计口算除法篇教材简析除数是两位数的除法这单元是在学生已经学习了除数是位数的简单口算笔算,位数乘多位数,两位数乘两位数,位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行学习的。除数是不接近整十数的笔算是在学生已经掌握除数是整十数的口算,除数是整十数或接近整十数的笔算的基础上进行教学的。这节课的内容是整数除法的完成和提升阶段。这部分内容为今后继续学习则混合运算和小数除法打下基础。教学目标知识与技能在具体情境中,探索除数是两位数除法的试商方法,能比较熟练地进行计算。过程与方法经历提出问题探索交流算法的过程,体会算法多样化,合理进行算法优化,形成初步的探究能力和小组合作学习能力。情感态度与价值观在学习的过程中注重培养学生验算和灵活选择合理的方法的学习习惯。教学重点理解和掌握除数是两位数的除法的笔算方法。教学难点笔算除法的试商方法。《除数是两位数的除法》教学设计—口算除法（12篇）。入法试商......”。

8、“.....引出第个实际问题。由学生说出算式÷尝试试商,完成计算。让学生想想把看作多少来试商？学生的回答可能有两种情况种用学过的方法,把看作来试商,商大了,再改商,另种把看作来试商,商小了,改商。之后,教师将改成让学生用两种方法方式试商,看试商情况。教师根据学生回答的情况,把÷的两种试商过程写在黑板上,并让学生比较下哪种方法简便些。接着让学生把这首题做完。做例下面做做的第题。先让学生做,订正时,让学生说说把除数看作几十来试商的,是怎样想的。教师概括说明除数个位数是的两位数时,般情况下,可以用入法把除数个位上的数舍去,同时向前位时,把除数看作整十数试商。引导学生结合上面的两种情况,概括出除数是两位数的除法,般按照舍法入法,把除数看作与它接近的整十数来试商。练习题。请学生独立填写。填写后,组织交流。由交流中出现的不同填法。比如＜,里可以填～各数当然也可以填,但无实际意义。教师要特别指出笔算除数是两位数的除法,想商时......”。

9、“.....题。请学生口答或直接把各题的准确商写在书上。开始前,可以根据本班的情况采用不同的形式,比如比比谁的速度快抢答等。题。总结交流怎样试商？怎样检验初商是否合适？笔算除数是两位数的除法时,除数个位上是,可以把尾数舍去,把它看作整十数来试商。除数个位上是的两位数,试商时,用入法把除数个位上的数舍去,看作整十数试商。初商是不是合适,要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。除数是两位数的除法教学设计口算除法篇第课时除数接近整十数的笔算除法教学内容教材第页例页例教学目标会用舍入法把除数看成整十数试商,从而能够正确的计算除数接近整十数的两位数除法。经历试商和调商的过程,体验试商的方法。在数学学习的活动中,培养学生归纳概括的能力和探究的意识。板书课题商的变化规律总结提问通过观察,我们发现了除法里有商的变化规律,那么谁能说说你觉得这个规律需要我们注意的有哪些？你们看我这样写对吗？为什么？÷÷让学生判断。巩固练习书p填空,书p填空,书p。总结在运用商的变化规律时......”。