1、“.....然而词人却通过系列艺术形象和流利的音律把它们统起来。起句花褪残红青杏小,既写了衰亡,也写了新生,是对立的统。残红褪尽,青杏初生,反映了自然界的新陈代谢,但它给予人的艺术感染却有几分悲凉。两句则把视线离开枝头,移向广阔的空间,心情也自然随之轩敞。晏殊破阵子云燕子来时新社,梨花落后清明。此处燕子飞时语,正点明了节序是在春社,与起句所写的景色恰相符合。燕子在村头盘旋飞舞,给画面带来了盎然春意,增添了动态美。于是起句投下的悲凉阴影,似乎被冲淡了些。绿水人家,于幽静之中带有富贵气象。枝上句先跌,后扬,在跌宕腾挪之中,表现了深挚的感情,旷达的襟抱。枝上柳绵吹又少,与起句花褪残红青杏小,本应同属组,但如果接连描写,不用燕子两句穿插,则词中产音调和感情将直在低旋律上进行。现在把它分开来,便可以在伤感的调子中注入疏朗的气氛。絮飞花落,最易惹人愁绪。这里不是说枝上柳絮被吹得满天飞扬,也不是说柳絮已被吹尽,而是说越吹越少。着又字,则又表明词人之看絮飞花落,非只次。伤春之感,惜春之情,自然见于言外......”。

2、“.....尤为奇情溢。如果说上阕写得是在写景中寄托伤春之感,那么下阕则是通过人的关系人的行动,表现对爱情以至整个人生的看法。墙里秋千,自然指上面所说的那个绿水人家。由于绿水之内,环以高墙,所以墙外行人只能看到露出的秋千。不难想象,此刻发出笑声的佳人是在荡着秋千。在艺术描写上有个藏和露的关系。如果把墙里女子荡秋千的欢乐场面写得坦露无遗,势必索然寡味。现在词人只露出墙头的秋千架,露出佳人的笑声,而佳人的容貌与动作,则全部隐藏起来,让行人与读者起去想象,在想象中产生无穷意味。可以说,堵围墙,挡住了视线,却挡不住行人的感情。词人还有读者想象的翅膀,更可以飞越围墙,创造出个瑰丽的诗的境界。这种写法,可谓绝顶高明。自花间以来,写女性的小词,或写其体态妖娆服饰华丽,或写其相悦相思离悉别恨；然而类不出乎绮怨。东坡此词同样是写女性,情景生动而不流于艳,感情真至而不落于轻,在词史上是难能可贵的。从结构上来看,下阕从第句到第句,词意流走,气呵成,直到结尾,才作停顿。诚如作者平时所说的大略如行云流水,初无定质......”。

3、“.....常止于不可不止,文理自然,姿态横生！其具体方法则是用的顶真格,即过片第句的句首墙外,紧接第句句末的墙外道,第句句首的笑,紧接前句句末的笑,这样就像火车之有挂钩般,车头动后面的各节车厢便滚滚向前,不可遏止。其实按照词律,蝶恋花本为双叠,上下阕各仄韵,字数相同,节奏相等。东坡此词,前后感情色彩不同尴节奏有异,不能算是当行本色,定是受到移诗律以填词的影响。因此清人先著批评说坡公于有韵之音,多笔走不守之憾。后半手滑,遂不能自由。少停思,必无此失。可见词人才华横溢,文思畅达,信笔直书,无法控制。晁补之所谓自是曲中缚不住者,盖即指此类而言。赤壁怀古教学设计篇教学目标了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；学习本文写景咏史抒情相结合的特点；理解苏东坡的情感矛盾。课型多媒体教学过程导入许多古人,每见名山大川,必有所感怀。如孔子登泰山而小天下,范仲淹临洞庭忧苍生,欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动,情为水发,锦文华章喷薄而出,留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场,同样情难自已......”。

4、“.....让世人传唱。展示赤壁风景图及苏轼原作,进入主页面。分类按字数分有长调字。按节数分有流派及代表词人豪放派,代表词人有苏轼；,代表词人姜夔等。全文赏析略课后阅读略蝶恋花花褪残红青杏小赏析花褪残红青杏小,燕子飞时,绿水人家绕。枝上柳絮吹又少,天涯何处无芳草！墙内秋千墙外道,墙外行人,墙内佳人笑。笑渐不闻声渐悄,多情却被无情恼。在词史上,苏轼是豪放派的代表作家。他的词横放杰出,清旷雄奇,歌之曲终,觉天网海雨逼人陆游跋东坡夕词后。然而这样的作品不多,就数量而言,大都比较婉约。所以南宋王灼在碧鸡漫志中说东坡先生以文章余事作诗,溢面作词曲,高处出神入天,平处尚临镜笑春。这两种风格似乎都融合在这首词中,它清婉雅丽,深笃超迈,具有种叩人心弦的艺术魅力。此词上阕写暮春景色与伤春情绪,然却作旷达之语。这在般的婉约词或豪放词中是看不到的。《赤壁怀古》教学设计（2篇）。灰飞烟灭像灰烟那样消失。华发白头发。酹以酒洒地,用以祭祀。课文分析说说你自己对这首词的感受......”。

5、“.....大刀阔斧,横画纵抹,描绘了幅奇险雄伟的画面,格调高昂。分类按字数分有长调字。按节数分有流派及代表词人豪放派,代表词人有苏轼；,代表词人姜夔等。全文赏析略课后阅读略蝶恋花花褪残红青杏小赏析花褪残红青杏小,燕子飞时,绿水人家绕。枝上柳絮吹又少,天涯何处无芳草！墙内秋千墙外道,墙外行人,墙内佳人笑。笑渐不闻声渐悄,多情却被无情恼。在词史上,苏轼是豪放派的代表作家。他的词横放杰出,清旷雄奇,歌之曲终,觉天网海雨逼人陆游跋东坡夕词后。然而这样的作品不多,就数量而言,大都比较婉约。所以南宋王灼在碧鸡漫志中说东坡先生以文章余事作诗,溢面作词曲,高处出神入天,平处尚临镜笑春。这两种风格似乎都融合在这首词中,它清婉雅丽,深笃超迈,具有种叩人心弦的艺术魅力......”。

6、“.....然却作旷达之语。这在般的婉约词或豪放词中是看不到的。夫伤春与旷达,本是互不相关的,甚至是相互对立的两种感情,然而词人却通过系列艺术形象和流利的音律把它们统起来。起句花褪残红青杏小,既写了衰亡,也写了新生,是对立的统。残红褪尽,青杏初生,反映了自然界的新陈代谢,但它给予人的艺术感染却有几分悲凉。两句则把视线离开枝头,移向广阔的空间,心情也自然随之轩敞。晏殊破阵子云燕子来时新社,梨花落后清明。此处燕子飞时语,正点明了节序是在春社,与起句所写的景色恰相符合。燕子在村头盘旋飞舞,给画面带来了盎然春意,增添了动态美。于是起句投下的悲凉阴影,似乎被冲淡了些。绿水人家,于幽静之中带有富贵气象。枝上句先跌,后扬,在跌宕腾挪之中,表现了深挚的感情,旷达的襟抱。枝上柳绵吹又少,与起句花褪残红青杏小,本应同属组,但如果接连描写,不用燕子两句穿插,则词中产音调和感情将直在低旋律上进行。现在把它分开来,便可以在伤感的调子中注入疏朗的气氛。絮飞花落,最易惹人愁绪。这里不是说枝上柳絮被吹得满天飞扬......”。

7、“.....而是说越吹越少。着又字,则又表明词人之看絮飞花落,非只次。伤春之感,惜春之情,自然见于言外。下阕写人,尤为奇情溢。如果说上阕写得是在写景中寄托伤春之感,那么下阕则是通过人的关系人的行动,表现对爱情以至整个人生的看法。墙里秋千,自然指上面所说的那个绿水人家。由于绿水之内,环以高墙,所以墙外行人只能看到露出的秋千。不难想象,此刻发出笑声的佳人是在荡着秋千。在艺术描写上有个藏和露的关系。如果把墙里女子荡秋千的欢乐场面写得坦露无遗,势必索然寡味。现在词人只露出墙头的秋千架,露出佳人的笑声,而佳人的容貌与动作,则全部隐藏起来,让行人与读者起去想象,在想象中产生无穷意味。可以说,堵围墙,挡住了视线,却挡不住行人的感情。词人还有读者想象的翅膀,更可以飞越围墙,创造出个瑰丽的诗的境界。这种写法,可谓绝顶高明。自花间以来,写女性的小词,或写其体态妖娆服饰华丽,或写其相悦相思离悉别恨；然而类不出乎绮怨。东坡此词同样是写女性,情景生动而不流于艳,感情真至而不落于轻,在词史上是难能可贵的......”。

8、“.....下阕从第句到第句,词意流走,气呵成,直到结尾,才作停顿。诚如作者平时所说的大略如行云流水,初无定质,但常行于所当行,常止于不可不止,文理自然,姿态横生！其具体方法则是用的顶真格,即过片第句的句首墙外,紧接第句句末的墙外道,第句句首的笑,紧接前句句末的笑,这样就像火车之有挂钩般,车头动后面的各节车厢便滚滚向前,不可遏止。其实按照词律,蝶恋花本为双叠,上下阕各仄韵,字数相同,节奏相等。东坡此词,前后感情色彩不同尴节奏有异,不能算是当行本色,定是受到移诗律以填词的影响。因此清人先著批评说坡公于有韵之音,多笔走不守之憾。后半手滑,遂不能自由。少停思,必无此失。可见词人才华横溢,文思畅达,信笔直书,无法控制。晁补之所谓自是曲中缚不住者,盖即指此类而言。赤壁怀古教学设计篇教学目标了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；学习本文写景咏史抒情相结合的特点；理解苏东坡的情感矛盾。课型多媒体教学过程导入许多古人,每见名山大川,必有所感怀。如孔子登泰山而小天下,范仲淹临洞庭忧苍生,欧阳修游滁州而醉山水......”。

9、“.....情为水发,锦文华章喷薄而出,留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场,同样情难自已,醉书曲念奴娇,让世人传唱。展示赤壁风景图及苏轼原作,进入主页面。疏通词语千古长远的年代。风流有文采有功绩。樯橹樯,桅杆；橹,浆。这里指北军的战船。灰飞烟灭像灰烟那样消失。华发白头发。《赤壁怀古》教学设计（2篇）。赤壁怀古教学设计篇赤壁怀古教学设计篇教学目标了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；学习本文写景咏史抒情相结合的特点；理解苏东坡的情感矛盾。课型多媒体教学过程导入许多古人,每见名山大川,必有所感怀。如孔子登泰山而小天下,范仲淹临洞庭而忧苍生,欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动,情为水发,锦文华章喷薄而出,留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场,同样情难自已,醉书曲念奴娇,让世人传唱。展示赤壁风景图及苏轼原作,进入主页面。朗读全文位同学读,正音。齐读,感受文章。是啊,江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。锦绣河山必然产生哺育和吸引无数的英雄人物......”。