1、“.....请同学们回顾史记的相关知识。在课本上找相应的句子来回答,并说出作者写史记宗旨是什么？以及忍辱着成此书最大的意愿是什么？文言词语挑战。请名同学上台,自愿的,此名同学可以针对第段的知识点设计问题,下面的同学抢答学生设计的问题如下第段中有哪些通假字？藏之名山是什么特殊句式？解释如下字词为十表凡百十篇会遭此祸虽万被戮草创未就则仆偿前辱之责翻译句子。是以就极刑而无愠色仆诚以着此书,藏之名山,传之其人,通邑大都,则仆偿前辱之责亦欲以究天人之际,通古今之变,成家之言。请大家读第段,想想司马迁的愤慨源于什么,仅仅是因为受了宫刑吗？请大家观看司马迁受宫刑的视频,结合时代背景做深层次的探究。愤慨的原因也源自对皇帝的失望及朝廷大臣的趋炎附势缺乏正气练习第段的个排比句成了千古流传的名句,请就其反映的人物精神写段评论的话。完成金榜号第面与此文段相关的练习。第课时学习第段。主要是文言实词虚词的落实。学生齐读本段。主要词句且负下未易居,下流多谤议虽累百世,垢弥甚耳！重为乡党所戮笑身为闺之臣......”。

2、“.....居则忽忽若有所无,出则不知其所往。每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也。再读本段,体会作者的情感思路分析作者痛定思痛,抒发了更加难以忍受的痛苦心情,是以肠日而回,居则忽若有所亡,出则不知其所往。每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也！可见,忍辱负重,苟且屈生,要比死了之更痛苦。司马迁敢于选择这条路,需要付出多大的勇气！文章的最后,作者陈述了自己不能为皇帝推贤进士的想法。提问怎样理解叙事说理抒情相结合,理至情切的表现方法？解析理至叙事议论条理清楚,环环紧扣,层层深入作者议论的基本路径是受辱引决士人应持的态度；受辱隐忍完成伟大的事业高尚的士人,如文王孔子屈原左丘明等；我司马迁受辱学习前贤,选择隐忍为了完成巨著史记。这说明,对待受辱,引决不是唯的处理方法,那要从生命的价值来认识,从义的深层意义去理解。作者方面说要学习前贤,有忍辱负重的精神；方面说如果自己受辱就去死的话,则不能完成着述史记的任务,个人死的窝窝囊囊,无所作为,就失去了人生的价值,也就轻于鸿毛了。这个道理讲得清楚明白,环环紧扣,层层深入......”。

3、“.....这并不是说,人不应该为义去死,而是从长远的意义上理解这个义的含义。情切情感跌宕起伏,奔放而曲折。全文情感真切,有时奔放激荡,豪情满怀；有时又回肠荡气,如泣如诉。第段写受辱的痛苦时,说自己伏法死去,若牛亡毛,与蝼蚁何以异！这抒发了他对社会不公的愤慨之情；写自己选择忍受侮辱时说仆虽怯懦欲苟活,亦颇识去就之分矣,何至自沉溺缧绁之辱哉！这里表现了他受辱的痛苦,悲切郁闷之情,溢于言表。第段写出他为了完成伟大的巨著史记,就极刑而无愠色,虽万被戮,岂有悔哉！则又表现他豪迈激荡的情感。第段再次回想自己受辱的痛苦,是以肠日而回,居则忽忽若有所亡,出则不知其所往。每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也！又好像看到他悲痛欲绝,如泣如诉的表情。从这里可以看出,作者的情感表达十分流畅自然,文章情感忽而悲切,忽而豪壮,忽而又痛不欲生。这正如后人评价这篇散文时说,它如山之出云,如水之奔壑,千态万状,变化于自然,由其气之盛也报任安书教学设计篇素质教育目标知识教学点。虚词与句式。能力训练点体会本文叙述说理抒情融于炉的写法......”。

4、“.....美育渗透点体会字里行间蕴含的沉郁悲壮的情感。学法引导本篇文章比较难懂,要求学生对照注释并查阅工具书认真阅读课文,以疏通文意。反复诵读,悉心体会作者接连遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书立说的顽强意志。重点难点疑点及解决办法虚词与句式。,通过诵读点拨讨论指导,把握重难点。课时安排课时师生互动设计课前要求学生进图书馆或上网查阅本篇文章被删部分,认真阅读,思考所删章节与课文的关系,利用课余的时间,指导学生加强讨论,并行成文字以备课内交流。教学步骤第课时明确目标虚词及句式,理清思路整体感知生存还是毁灭这是个问题。哈姆雷特被生活的困境逼到了死角,开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前,中国位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答人固有死,或重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趣异也。不仅如此,他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面,我们就通过报任安书来走近司马迁,走入司马迁的内心世界。报任安书是司马迁给任安的封复信......”。

5、“.....被捕下狱,惨遭宫刑。出狱后,任中书令；表面上看,这是宫中的机要职务,实际上却是以个宦者的身份在内廷侍候,为般士大夫所鄙视。在这期间,任安写信给他,希望他利用中书令的地位推贤进士。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识,司马迁觉得实在难以按任安的话去做,所以直没有复信。后来,任安以重罪人狱,司马迁担心任安旦被处死,就会永远失去给他回信的机会,使他抱憾终生,同时自己也无法向老友抒胸中的积愤,于是写下了这篇报任安书。理清思路报任安书原文较长,选作课文时作了删节。原文开头述对方来信之意和回信迟的原因,为保持课文的相对完整性,仅删去说明回信迟的原因这部分。以下先说自己是刑余之人,已亏形为扫除之隶,在闒茸之中,因而不具备推贤进士的资格,婉言谢绝任安的要求,然后详述因为替李陵说情而获罪的经过。这部分其实是下文的铺垫,因为过长,只好删去。课文节选信的下半部分,就是为了突出悲而发愤自陈己志这个主题。思考本文思路是如何展开的?小组讨论全文共个部分第部分先写任安来信内容,并对回复较迟表示道歉......”。

6、“.....第部分进步说明自己隐忍苟活是为了完成史记。第部分书信结尾再次陈述沉痛羞辱的愤懑心情,并陈述他对余生的看法。重点难点的学习及目标达成过程,并将注释下的注音,部分疑难词语的注释写到原文中。,积累,掌握重点词句。铺排句太上不辱先,其次不辱身,其次不辱理色,其次不辱辞令；其次诎体受辱,其次易服受辱,其次关木索被笛楚受辱,其次剔毛发婴金铁受辱,其次毁肌肤断肢体受辱,最下腐刑极矣!盖文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐,乃赋离骚；左丘失明,厥,肓国语；孙子膑脚,兵法修列；不韦迁蜀,世传吕览；韩非囚秦,说难孤愤；诗百篇,大氐圣贤发愤之所为作也。用典句盖文王拘而演周易大氐圣贤发愤之所为作也。且西伯,伯也,拘于姜里；李斯,相也,具于刑；淮阴,王也,受械于陈；彭越张敖,南向称孤,系狱抵罪；绛侯诛诸吕,权倾伯,囚于请室；魏其,大将也,衣赭关木；季为为朱家钳奴；灌夫受辱于居室。总结扩展整体感知,理清层次,概括语段内容,为进步深入领会研究文章内容作准备,因此......”。

7、“.....对解读课文具有重要作用。布臵作业虚词及句式。段。第课时明确目标说理抒情融于炉的写法。,发愤著书的强者风范。体会作者蕴含字里行间的忧愤情感。重点难点的学习及目标达成过程司马迁在李陵之祸后,受到了哪些肉体和精神上的摧残?司马迁受宫刑后的感受是什么?点拨司马迁下狱之后受尽酷刑,交手足,受木索,暴肌肤,受榜,幽于圜墙之中。直至受宫刑。精神上也受到残酷的迫害,见狱吏则头枪地,视徒隶则心惕息。诽谤耻笑接踵而来。在这种可怕的舆论压力下,他甚至没有面目再上父母的丘墓,是以肠日而回,居则忽忽若有所亡,出则不知所往。每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也。,体会作者的忧愤情感,然后讨论交流。点拨作者着力表现了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。写自己的地位,先以固主上所戏弄几句来表现其低下,进而使用组假设关系的句子假令仆伏法受诛,若牛亡毛,与蝼蚁何以异?来突出其低贱。写自己遭受的屈辱,列举了不辱和受辱,先把不辱和受辱对比,更显受辱之可悲；又把受辱以程度由浅入深,耻辱感逐次加强,最后点出自己遭受的最下之辱......”。

8、“.....渲染出作者遭受不公正待遇的悲惨处境和由此产生的巨大精神苦痛,感人至深。受奇耻大辱后为什么仍苟活于世?点拨司马迁强调人固有死,死,有重于秦山,或轻于鸿毛,用之所趋异也。所以隐忍苟活,幽于粪土之中而不辞者,恨私心有所不尽,鄙陋没世,而文采不表于后世也。司马迁之所以忍受着屈辱活下来,陷于粪土般的污浊环境中而不肯死的原因,是因为史记没有完成。稍作解释,被捕下狱,惨遭宫刑。出狱后,任中书令；表面上看,这是宫中的机要职务,实际上却是以个宦者的身份在内廷侍候,为般士大夫所鄙视。在这期间,任安写信给他,希望他利用中书令的地位推贤进士。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识,司马迁觉得实在难以按任安的话去做,所以直没有复信。后来,任安以重罪入狱,司马迁担心任安旦被处死,就会永远失去给他回信的机会,使他抱憾终生,同时自己也无法向老朋友抒胸中的积愤,于是写下了这篇报任安书。,自行诵读课文,教师巡视指导,帮助扫除字词障碍。段再务流俗,表谦称和敬称的词语牛马走足下辱等段戏弄特勉励段各个典故含义......”。

9、“.....；然后要求学生有表情地诵读。？又是怎样具体展开的呢？以偿前辱之债。具体梳理如下段段段段说训练概括语段能力,让学生初步把握文章内容和结构,为下步突破重点作准备。分段研习,理解行文脉络,理清内容逻辑。段此段在文中的作用是什么？段此段在内容上有几个层次？与无法推贤进士有何关系？自己身受极辱,如虎陷槛阱,积威约之渐也。下狱受刑,是作者生中最惨痛的打击,侧面说明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低贱的地位,这就交代了自己不能完成任安期望的推贤进士的任务的原因。段两段文字上的联系是什么？内容上似与推贤进士无关,为什么要这样写？段写古代倜傥非常之人受辱处困,退而著书,思垂空文以自见。第段写仿效古之贤人,就极刑而无愠色,著史记以偿前辱之责。第段的人物是第段中自己的榜样和力量,两段共同交代了自己忍辱负重的原因。这似与回复内容无关,实际上有着合理的逻辑关系者,上段已经叙述了自己所受的极辱,自然会让人想到他何以能苟活,在第段对此作了回答......”。