1、“.....写下自己的认识,记下自己的感受与疑问。集体交流,汇报自学所得。咱们按顺序来说说,你画出了哪些句子。对包公语言动作表情的描写a‚包公了解了案情,皱着眉头想了想。‛这是对包公表情的描写,他想了些什么？包公此时已经有了主意,所以他把惊堂木拍,地大声喊道‚王朝,马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃,别给它喝！把它严严实实地关上天！到时我再来审它！‛谁还能找到文中包公的语言描写读读。课件出示,对其它人的侧面描写更加精彩,谁找到了？‚衙役们差点儿没笑出声来。站在法官旁边的那些人,以及站在下面大堂上的那些人当然不敢笑了‛衙役们和围观的人心里想了些什么？体会衙役们和群众的痴笑与包公的区别。文中还有哪些地方从侧面描写了包公的足智多谋？‚包大人在上,这畜牲不知来自何方,竟敢冒名顶替！‛王的急和恼反趁出包大人的镇定自若与足智多谋。‚与此同时,这个消息向面方传开来了,人们都十分吃惊,这真是有生以来闻所未闻的奇案‛理解闻所未闻的词义,反映人们对这场官司很感兴趣,包公在人们心目中的位置很高......”。

2、“.....希望我们在自己的习作中也能够用这样的描写方法,使文章能够更加精彩。齐读故事结果。最终包公通过审头驴抓到了小偷,孩子们,你们知道他是怎么抓到小偷的吗？找驴的启示这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？想想那个小偷被抓以后见到了包大人会说些什么？看来有聪明的头脑和超人的智慧是不错的,但要把它用在正途上,用在为别人谋福利上,这样才不会使自己的聪明变成罪恶。我觉得审驴与找驴的过程十分有趣,我们来把它排成课本剧好吗？送大家把金钥匙‚你也可以成为优秀的小演员‛小组里协商下,以最快的速度找到适合自己的角色。找到自己的对白,画下来,读通顺。可以根据剧情需要添加语言。联系上下文和人物的心情,想想该用怎样的语气。可以加些动作和道具吗？那就锦上添花了！表演课本剧,同学评议。拓展延伸。,古代人们利用智慧解决问题的小故事还有很多,比如草船借箭司马光砸缸等,读读这些故事......”。

3、“.....‛新课标强调课堂是个不断生成的教学,它更多地关注课堂生成的新问题新内容新方法新过程,更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师‚教‛得怎样,更要看学生‚学‛得怎样,甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。在新课程教学设计中,教师‚要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用‛,要为课堂生成营造空间,给学生搭建个个展示个性的舞台。包公审驴是篇故事性很强的课文,通俗易懂。在教学设计时,教师的问题预设注重了激发学生的课堂生成,为他们的生成打下了铺垫。具体表现在以下两个环节中,将自己遇到的问题提出来由小组讨论。在后来的学习成果汇报和班级交流中还有‚问题解答场‛环节,让学生自由交流小组中没有解决的问题,保护并培养学生自主质疑解疑的能力,促进课堂生成新的情况。而后通过师生共议,帮助学生筛选问题解答问题。如学生在课堂中就提出了个很有探讨意义的问题‚课文第段好像与故事无关,为什么？是不是可以去掉？‛我当时就为提问的学生鼓起了掌,因为这段是典型的侧面描写,突出了案件的奇......”。

4、“.....设计教学环节时,我把这个教学点淡化了,只在朗读中带过。学生在自主的阅读中关注到了这点,并生成了这样的新问题来研究,弥补了我教学设计中的不足。,我设计了这样的问题‚想想,这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？‛意欲引导学生发现课文要赞扬的中心人物包公的足智多谋。但是在课堂上学生开始有自己的主见,不愿跟着我备课设定的思路走。根据自己的阅读理解,学生提到了偷驴贼王都用了计谋,并分析出偷驴贼的计谋用错了地方,而王则用计谋帮助了自己。在课堂实施中学生还生成了很多的新情况自主提问时提出与课文相去甚远的问题；再读完课文结局后,还要小组合作表演包公审偷驴贼的过程。如果味的迁就学生,很可能无法完成计划的教学任务,如果着重完成教学预设,课堂将会死气沉沉。我们如何跳出备课预设的思路,灵活应变,既尊重学生的思考,又完成教学任务,举双得呢？这是我要探索的问题,也是值得与同行们共同探讨的问题。包公审驴教学设计篇教材情况分析本单元以‚智谋‛为题,选编了两篇传统智谋故事作为主体课文。通过学习课文......”。

5、“.....而且要引导学生从他们处理事情的方法和态度上懂得智慧的重要作用,从小养成在学习生活中认真观察勤于动脑的习惯。包公审驴是单元主体课文之,它讲述了个充满智慧的断案故事,整个故事以毛驴为线索,主要讲了刘借以养家糊口的漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公运用智慧,从毛驴身上找到突破口,巧妙地破了案。全文可以概括为‚状告毛驴细审毛驴找到毛驴‛个部分,赞扬了包公办案足智多谋出神入化。在其中,小偷也使用了计谋他将驴调换,而不是偷走,这样既可以掩人耳目,又可以让失主有些安慰,让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已,是要不得的。这篇课文属记叙文,记叙顺序非常清晰,故事情节不复杂,易理清文章脉络,了解文章大意,并能把握文章‚审驴‛这重点部分。学生情况分析学生受电视剧的影响,对包公的神奇断案故事都有不同程度的知晓。课文故事性很强,学生阅读兴趣很容易调动起来,且易读懂。因此在教学中可放手让学生自主阅读,指导学生为编演课本剧做准备......”。

6、“.....教学目标自学本课的生字新词,通过抓‚宝贝‛‚唯‛‚惊慌失措‛‚懊恼‛‚闻所未闻‛‚奇案‛等重点词理解课文。《包公审驴》教学设计（14篇）。小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读,体会包公的足智多谋。‚包公了解了案情,皱着眉头想了想,把惊堂木拍,大声喊道‛包公能快速找到办案的方法,很聪明。‚不要给它吃,不要给他喝,把它严严实实关上天！到时我再来审它！‛‚把这头冒名顶替的蠢驴打十大板,要用劲打！‛包公十分熟悉驴的本性,他的足智多谋来源于他渊博的知识。‚现在把它放了,随它爱上哪就上哪。‛说明包公知道毛驴会逃回自己的家,心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。问题解答场学生提出疑问,师生共同思考解答。读了这部分课文,包公给你留下怎样的印象？教师板书足智多谋包公审驴的过程让人疑团重重,也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧,再现当时的情景,怎么样？提出要求小组合作排演课本剧,注意角色的分配和合作；每个同学要投入角色,联系故事情节......”。

7、“.....生排练表演,师生共同评议。过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？生齐读课文第自然段。延伸拓展,这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？包公使用了计谋,巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋,他将驴偷偷调换,这样既可以掩人耳目,又可以让自己逃脱罪责,但这样的计谋是害人害己。王也使用了计谋,他的计要是正当的。在学习上即使有点疑惑,咱们也千万不能放过,我们起来研究研究,好吗？刚才,为什么说‚丢驴‛不准确呢？既然没丢,好坏还有头驴,干嘛要去‚告驴‛呢？两头驴相差太大唯的财产差别有多大？找出描写两头驴的词句学生读书比较‚毛色发亮‛；‚这头驴是唯的财产,刘像爱护珍宝样爱护它‛；‚这简直是头条腿的宝贝‛。‚毛色难看‛；‚惊慌失措‛勾划出描写刘此时心情动作的句子,指导,引导朗读难怪刘会有那样的反映谁想读读刘的表现,想想刘当时的心情！什么心情？再读。出示课后丁丁的话引导掌握学习方法。过渡小结就这样,原本荒唐的事,细细分析起来......”。

8、“.....刘带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前,桩不大不小的案子摆在了包大人面前。面对着这样位特殊的被告,包公如何审案的呢？设计意图在阅读时注意比较,帮助我们更好的理解刘丢驴时焦急的心情。疑问怎样审驴？引导学生精读这部分。指名学生读～～自然段。做批注。提出要求勾画出自己最感兴趣的语句,自己感受较深的词句,写下自己的认识,记下自己的疑问。集体交流,汇报自学所得。学生在汇报过程中抓住包公的表现‚包公了解了案情,皱着眉头想了想‛说明包公经过思考,已找到了解决的办法。‚赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃,不要给它喝,把它严严实实关上天‛说明包公了解驴的本性,他这样做为驴自己找家门垫定基础。当学生交流到这时,顺势指导学生读出包公威严胸有成竹沉着的语气,并感受包大人遇事冷静,足智多谋的品质。《包公审驴》教学设计（14篇）。小组汇报共同学习读懂的课文。教师引导学生抓住重要的句子有感情的朗读,体会包公的足智多谋。‚包公了解了案情,皱着眉头想了想,把惊堂木拍,大声喊道‛包公能快速找到办案的方法,很聪明。‚不要给它吃......”。

9、“.....把它严严实实关上天！到时我再来审它！‛‚把这头冒名顶替的蠢驴打十大板,要用劲打！‛包公十分熟悉驴的本性,他的足智多谋来源于他渊博的知识。‚现在把它放了,随它爱上哪就上哪。‛说明包公知道毛驴会逃回自己的家,心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。问题解答场学生提出疑问,师生共同思考解答。读了这部分课文,包公给你留下怎样的印象？教师板书足智多谋包公审驴的过程让人疑团重重,也让人不由自主的为包公喝彩。咱们把它排成课本剧,再现当时的情景,怎么样？提出要求小组合作排演课本剧,注意角色的分配和合作；每个同学要投入角色,联系故事情节,体会角色说话时的神态动作和心情；角色的语言可以根据自己的理解适当改动。生排练表演,师生共同评议。过渡；瘦驴在包公的审讯下飞奔出了公堂。它跑到哪里去了？偷换毛驴的贼被捉住了吗？生齐读课文第自然段。延伸拓展,这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？包公使用了计谋,巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋,他将驴偷偷调换,这样既可以掩人耳目,又可以让自己逃脱罪责......”。