1、“.....不让尘土落进去。师数数,前句有共同的动词挖,从这个词的反复出现,你体会到什么？从后两个动词中,你体会到这是个怎样的劳动任务？是幸福的语言快乐的内心,是幸福的表情快乐的内心,繁重的任务,却带来幸福的言行,体会付出的快乐,我让学生在人物语言的朗读中与表情的扮演体会中,感受到了幸福的震撼人心的力量。第阶段,表达阅读后幸福的理解,这个环节,由说到写,写写幸福瞬间。我,我真幸福！在幸福的交流台,走向幸福的课外。有人说,人生就像场旅行,在乎的不是目的地,而是沿途的风景和看风景的心情。阅读也是这样,字词句段篇等语言形式的美与力量,不需告诉,只管经历与体验。本课从幸福的疑问开始切入,从幸福的语言展开,从幸福的行为细化,从幸福的体验写话,不断地从文本中感受童话本身的语言美,从童话般的幸福开始,回到童话般的角色对话与写话,每个环节都在寻找语言实践的机会。说板书幸福是什么？。！这堂课的板书主要以发展性情绪与思维形态呈现阅读关注阅读本身的元素,阅读体验就是其,标点本身就是种内容诉说,也是语用的表现形态之......”。

2、“.....用标点来呈现阅读内定与阅读验的同步,这种板书,重在唤醒学生童话这种文体本身的特点领悟,童话有个引人入胜的开始,有着本身的起承转合情节,有着震撼人心的文本精神价值,因为这样,童话才深入儿童的内心。写什么人人看得见,怎么写对于大多数人却是个秘密。语用的实践,将让我们在探秘的道路上走得更坚实,更幸福。谢谢各位老师！幸福是什么说课稿篇说教材各位领导老师大家上午好。个牧童在清理泉眼,砌上小井后,人们能喝到干净的泉水后,遇到位神奇美丽的智慧女儿,在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后,他们相聚,各自回顾彼此生活经历,他们对幸福是什么有了比较深刻致的体会因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后智慧女儿再次出现,概括了他们的体会,揭示了幸福的含义。今天我要说课的内容就是这篇童话故事幸福是什么。它是年级上册第单元的篇略读课文。这单元的篇课文都是童话故事,选编的意图很明确,是想让学生建立对童话体裁的认识。说教学目标了解故事内容,培养阅读能力,进步感受童话的特点。能理清故事的脉络,读懂故事的内容......”。

3、“.....理解幸福要靠劳动,要很好地尽自己的义务,做出对人类有益的事情。这句话的理解。说重点难点。重点了解故事内容,教学难点体会课文中所讲的幸福的含义。说教学策略学会略读是现代社会对语文能力的新要求。这组中,共选编了篇童话故事,在之前的学习中,学生已经建立了对童话体裁的认识,这篇课文的出现是对学生已有知识的种补充。年级的学生已经有了定的独立阅读能力,所以,这节课的学习我放手大胆的让学生自读自悟,以读代讲,读中感悟,充分利用小组合作学习探究的方法,让学生自主学习课文,并联系生活实际深化理解童话内涵。说课时安排课时说教学流程对于略读课文的教学,我的大体流程是自读交流拓展大环节。创设情境,揭示课题听幸福拍手歌后,师问听了这首歌,同学们有什么感受？你们什么时候有幸福的感觉？同学们畅所欲言,课题的气氛也随之变得活跃同学们说了这么多幸福,可是你们有没有认真思考过幸福到底是什么？孩子们会陷入沉思中这时学生可以发言说说自己对幸福的理解。对于幸福各自的理解,今天我们来学习篇童话故事幸福是什么......”。

4、“.....板书课题意图激发思考训练说话,使学生初步进入角色紧扣主题,自读自悟读阅读提示,明确自学任务。快速阅读课文,看课文讲了件什么事？归纳课文大意,提示学生抓住主要人物和事件来说。引导学生反复读个牧童砌井后的幸福,和十年后再相聚感悟幸福的段落。师个青年最后明白了幸福是什么？板书生齐读幸福要靠劳动,要很好地尽自己的义务,做出对人们有意义的事情。幸福是什么说课稿篇幸福是什么说课稿篇说教材教材探究语言形式的落脚点。幸福是什么位于人教版年级上册,这个以感受人类美好情感为主题的第单元,细细品读之,感触有两点教材特点故事情强,哲理性深,理趣与童趣高度结合女神与青年,人物鲜明,情节清晰,符合儿童的认知特点,却总在不经意间让你意识到奉献的快乐。语言丰富,动作典型,语言与动作完美融合个自段中,有个自然段都在写人物语言,比例很高,而动作则集中在清理老井的第段和享受井水的第段,清理老井的动作丰富,而青年十年幸福行为却采取无具体动词式略写,前者表现不易,后者表现多,对比感很强......”。

5、“.....围绕以上两点,总结语用价值点有,其感受幸福的蕴藏式写法；其学习人物说话提示语的作用。说学情语用之旅,将从了解学生开始。我从个方面了解,是语学生的语用实践的现实基础,是学生语用实践的能力前提,是学生语用实践的目标指向,具体情况分析如下其是；其是；其是。说目标教学目标是探究语言形式的出发点和归宿,综合教材学生认知发展的水平新课程目标建构的个维度,教学目标的美丽蓝图悄然绘制认识课文中的生字与新词。了解童话的主要内容,正确理解位青年的行为是怎样表现幸福的含义的,理解蕴藏式人物语言与动作对于表达幸福主旨的作用。树立正确的幸福观,联系自身,改变幸福从索取到奉献的思想。本课的教学重点正确理解位青年的行为是怎样表现幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情的。难点是理解蕴藏式人物语言与动作对于表达幸福主旨的作用。说构想阅读关注两种改变,是知识图式的改变,即是语言的层面,言为心声,本文的语言形式聚焦有两点,其是品人物语言之幸福感；其是品人物动作之劳累感......”。

6、“.....我们也将实现了使学生从索取的幸福到到付出的幸福的思想提升；阅读也关注两个层面,课题词语句子作业等都是语言形式的存在形态,朗读与默读演读与比较,判断与想象等手段都是触摸语言形式的基本方法,秉承关注语用,对话文本这构想,我预设了幸福是什么的个层级教学,分之为问号篇,句号篇,叹号篇,省略号篇这个板块。下面就各板块具体展开。说流程第板块说说我的幸福问号篇幸福的具象出示自己展现幸福生活的照片的快乐幸福的回忆请学生畅谈他们的幸福事情幸福的追问因为收获好多,所以幸福是首歌,唱着我们最开心的旋律,幸福是幅画,画着我们最快乐的时光,今天,保加利亚作家埃林。彼林也在思考,幸福是什么？让我们起去了解下他的幸福。本板块从阅读目的而言直接切入,关注心理机制的前期效应,为实现使学生从索取的幸福提升到付出的幸福做好基础调查与了解。第板块看看她的幸福句号篇幸福的初读要求如下初读课文,读通读顺；思考课文中谁最后告诉我们幸福是什么？她告诉我们幸福到底是什么？划出相关的语句。幸福的反馈语变在判断朗读中......”。

7、“.....小问号化成女神这句平静却又充满哲理的话。本板块,着重在人物语言提示语的体会与人物语言的朗读上,所以,我从语言的判断与选择入手,再从读懂语意展开,最后在朗读表达技能上提升,完成语多用,多用多得。第板块聊聊他们的幸福叹号篇想想位青年的幸福再次默读课文,思考位青年找到的幸福各是什么？划出相关的语句。说说位青年的幸福抓词语教学,读出幸福感,于是我把朗读教学分两步第,品幸福感的词用多字的反复出现和重叠词的作用来体会幸福感,让学生悟出简单是种幸福；勤恳是种幸福；收获也是种幸福。第,说幸福的反复出现,表体现最有幸福感的味道第,思种幸福的共同点种幸福都是靠自己的劳动,让别人受益。这板块,关键词语是具有典型性的,这种典型有再从重含义是认知上的,难认难解；是语用上的,对阅读或写作有帮助,可能两者合为,从某种意义上看,词像个不起眼的小孩子,站在墙根的个角落......”。

8、“.....第板块感悟真的幸福省略号篇第阶段,研读文本中的幸福元素,首先让默读课文的第到自然段,划划,你发现他们的幸福了吗？从而研读清理老井的文段,在这个段落的教学中,语用价值分点落在以下处。是幸福的动作繁重的任务,我让学生从挖搬砌动词中,体会任务的繁重艰苦,如下他们带着锄头和铁锹,到树林里去挖那口喷泉。检查生字词语教师出示词语,学生开火车认读,纠正字音,学生自由朗读。交流预习提纲中的第个问题。即完成提纲提纲在展示交流过程中完成。预习提纲自读文前导语,画出阅读要求。用序号标出自然段,把课文读通读顺,划出课文中的生字词,带拼音的字词和难读的句子多读几遍。利用工具书解决不理解的字词,提出不懂的问题记在文中课文讲了个什么故事？默读课文,画出个青年寻找和认识幸福的语句,反复读读,抓重点词,联系上下文,联系生活实际简要批注自己的想法和感受。设计意图引导学生根据预习提纲自主预习,感知课文内容,并学会用简练的语言来概括；课前反馈,师生共同交流,学生互相学习,查漏补缺,以便对课文有个全面的认识......”。

9、“.....展示交流,品味幸福理解个青年寻找和认识幸福的语句,感悟幸福小组交流交流要求选择你最喜欢的个青年的做法和同伴交流,先读自己画的句子,再说说自己的体会和感受,最后用词语概括青年对幸福的认识。讨论怎样读才能读出个青年很幸福的感觉,并练习朗读。。讨论小组汇报的内容和汇报方式。合作解决不懂的问题交流时要认真倾听,能听出好在哪里,哪地方说得不够完美,能够补充。全班汇报交流以小组竞赛的方式展示交流。下面我说说学生是怎样展示交流,教师是如何点拨指导的预设小组可能从读句子谈感受的角度汇报。组汇报后教师追问哪组还有不同的感受？其他组继续展示。预设小组可能以感情朗读的方式汇报。学生感情朗读,教师随机引导学生评议,教师点拨指导朗读,学生练习朗读。预设小组还可能用现场表演的方式汇报。教师随机引导学生评议哪地方演得好,为什么？在展示交流过程中,教师要抓住文章的空白处引导学生想象说话,引导学生感情朗读。如在交流第个青年时,我是这样引导的。师同学们,现在想象下......”。