1、“.....培养学生不动笔墨不读书的良好习惯,让学生读找品诵的方法学习课文。说学法质疑探究法。学起于思,思源于疑。从学生最初接触最初质疑开始层层推进,理解课文。读思记想练的方法学习课文。根据教材的特点,我引导学生采用自读自悟想象交流的学习方式来理解课文内容,注重以读为本,做到师生生生交流充分尊重个体差异,让每位学生投入到学习活动中来,实现共同提高共同体验成功欢乐的目的。说教学程序复习导入因为学生对本单元的主题已经烂熟于胸,因此我就通过复习旧知,把学习的切入点定在了什么寄托了作者的思乡之情,思念家乡的什么上。学生很容易就知道文章的中心。检查预习,整体感知我们的语文教学直坚持个原则,要求学生学会课前预习,在学生没有把课文读到滚瓜烂熟的程度时绝不将课文。这样有助于学生学会自学,有助于提高课堂效率。因此我设计了个环节要求学生以最快的速度读课文,检查学生对字词的掌握情况以及熟读的情况,况且年级的学生读书也该有定的速度了,有助于培养学生快读的好习惯,扩大阅读量......”。

2、“.....从整体上把握课文。品读课文读题质疑每个学生接触篇文章都是从课题开始的,况且这篇课文的课题是那样美,充满了遐想的空间,而且也很有创意。让学生从课题感知课文质疑问难,并带着问题去品读课文有的放矢,也有助于给学生以课题设置的熏陶。品读摇花乐学生从读题质疑解惑开始很自然地就会抓住文章的主要内容,再通过边读边想,有感情朗读,想象读等方式领悟课文内容,体会作者感情。而且在读得过程中会自然地产生问题,引领自读自悟的方向。探究桂花的品质通过学生在自读自悟的过程中产生的问题母亲为什么这样爱惜桂花？很自然地去探究桂花的特点以及和乡亲生活的密切关系而学习课文内容。通过教师有意识的引领如果赋予桂花人的品质你会弄什么词语形容它？来深入的挖掘课文的人文内涵,并搜集学生日常积累的好词,准确应用。唤起学生积累好词佳句的意识和愿望。体会母亲的思乡之情由母亲这般珍爱桂花,很自然地体会到母亲对桂花对故乡的那份深情。句从那看出来的？引领学生浏览默读思考,抓住文章的重点语句......”。

3、“.....体会母亲话里的深情厚谊。积累语言,模仿运用文章不光有着丰富的人文内涵,还有着优美的语言,学是为了用,此环节鼓励学生选择自己喜欢的语段,学会鉴赏,学会积累,并联系生活实际学会仿写运用。总结收获,扩展阅读篇课文的教学应该遵循从整体到部分,再从部分到整体的原则,此环节鼓励学生从不同的侧面,不同的角度总结整篇文章,整堂课的收获,帮助学生整理新知内化吸收。并趁热打铁,将这种阅读的热情和方法扩展到课外同类文章的阅读理解上去。以阅读扩大阅读。积累写作素材和情感沉淀。布置综合实践性的作业新课标特别强调要重视培养学生语文综合实践性学习的意识和能力,培养雪深的创新思维。因此我布置了这个作业要求,有意培养学生的动手操作能力和合作探究的能力以及创新思维。总之我本着自主学,简单教的原则,设计这节课的教学,但因为时间仓促,准备不充分,考虑的不够全面科学,其中还有着很多的不足。比如怎样处理好内容多与时间的关系,怎样处理读的教学,怎样体现合作探究的理念......”。

4、“.....或者自己的教学理念上方法上存在些不足和错误,请领导提出宝贵的意见。小学语文年级桂花雨说课稿篇说教材教材分析桂花雨是苏教版义务教育课程标准实验教科书语文第册第单元中的篇课文。课文以桂花雨为题,以桂花香为线索,写了我童年时代的摇花乐,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共个自然段,可分成个部分第自然段开篇明旨,写作者小时候最喜欢桂花,因为它的香气迷人。第到第自然段写童年的摇花乐第到第自然段,写母亲爱家乡的金桂,同时点题,写我爱童年的摇花乐。作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣淳朴的情感。文章语言清新,情感丰富而真挚。教学中要引导学生好好体会。C体会摇桂花的快乐首先指名读有关的句子。这下我可乐了好香的雨呀！评议,听出快乐吗？接着出示课文中的插图想象与作者起感受摇桂花的快乐,学生看图想象边表演边说摇桂花的动作,和作者起分享童年的欢乐。然后激发学生想象的翅膀,在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上脖颈上身上的不是雨滴......”。

5、“.....那是种什么样的感觉？最后学生兴奋而激动地读啊！真像下雨！好香的雨呀！大家起喊。分组读,评议。D在优美的音乐声中朗读自然段。学生是学习的主体。经过自学,学生对课文有了个大概了解,有了番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要领,或者是困惑不解。旦进入探讨阶段就会全身心投入。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程,又是师生阅读反思的过程。发表自己见解,听取别人的意见,思索别人的看法,反驳错误的观点。重视以读促理解,重视各种形式的读,如自由读默读范读分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中,主动读书,自主发现。在充分的读中体会到课文的思想感情,使学生在读悟说想的学习过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练,又让学生在语言文字训练中感受快乐,进入语言学习的奇妙境界,这便是以练激情。关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心求知欲,顺学而导,充分激发学生的主动意识和进取精神,真正地推动课堂对话的发展。并在训练设计中,以教师为主导,学生为主体......”。

6、“.....学法教法化。第步突破难点,升华感情重点理解体会母亲说的外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。首先学生自读课文的自然段,读后提问你们能读懂母亲的心思吗？学习小伙伴讨论交流。接着进行说话练习。然后抽生读自然段读出母亲对故乡的思念之情。学生对课文的主要内容加深了理解,对全文的感情有了深化,加强了语言文字训练,锻炼了运用语言的能力,充分体现了语文的人文性与工具性的有机统。回归整体,总结全文我为什么要写这篇文章？在优美的音乐声中朗读全文,读出作者对我和母亲对家乡对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文,实质是学生对所学知识的巩固和深化,也是对整体的回顾。拓展了练习。学习文中的表达方法,说说你童年难与忘怀的人和事,或说说你喜欢的植物或家乡的特产。读写结合的练习,其目的是从读后的感慨入手,以学生的生活实际为依托,促使学生有感而发,落笔成文,完成读写结合的迁移。谈板书喜欢桂花怀念家乡桂花雨摇花乐怀念童年生活个好的板书,不仅能清晰地显示出课文的内容......”。

7、“.....并能让学生能根据板书,理解文章的中心,复习课堂中所学到的知识,所以有人说板书是微型教案。我的板书,它能体现出教师教与学生学的特点,把文章的重难点展现出来了。小学语文年级桂花雨说课稿篇说教材内容桂花雨这篇课文是年义务教育小学语文年级上册的第课,这篇课文题目给人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好最迷人的个印象。作者通过桂花寄托个自己和母亲深深的思乡之情。说教学目标知识与技能识记本课生字词。能正确流利有感情的朗读课文。积累好的语段会运用。情感态度与价值观能体会作者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情师怎样表达出来的。过程与方法能抓住文章主要内容质疑问难,带着问题自读自悟。说教学重难点略读课文粗知大意,并抓住主要内容和重点句子,体会作者的思想感情。说教法学法说教法以读代讲法。读是理解课文,体会作者思想感情的有效手段。语文课程标准十分重视朗读。文章语言清新,情感丰富而真挚,在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中,通过指导学生快读浏览默读有感情朗读边读边想......”。

8、“.....全段以乐字为线索,摇桂花不仅乐了我的家,也乐了乡亲们。首先学生自读课文的自然段,读后提问你们能读懂母亲的心思吗？重点理解体会母亲说的外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂所表达的感情。小伙伴讨论交流。接着进行说话练习外地的环境好,还是。外地的生活好,还是。然后抽生读自然段读出母亲对故乡的思念之情。学生对课文的主要内容加深了理解,对全文的感情有了深化,加强了语言文字训练,锻炼了运用语言的能力,充分体现了语文的人文性与工具性的有机统。回归整体,总结全文我为什么要写这篇文章？在优美的音乐声中朗读全文,读出作者对我和母亲对家乡对家乡的桂花的热爱之情。带着对课文的感悟和体验回到课文,实质是学生对所学知识的巩固和深化,也是对整体的回顾。拓展了练习。学习文中的表达方法,说说你童年难与忘怀的人和事,或说说你喜欢的植物或家乡的特产。读写结合的练习,其目的是从读后的感慨入手,以学生的生活实际为依托,促使学生有感而发,落笔成文,完成读写结合的迁移......”。

9、“.....不仅能清晰地显示出课文的内容,还能突出文章的重难点。并能让学生能根据板书,理解文章的中心,复习课堂中所学到的知识,所以有人说板书是微型教案。我的板书,它能体现出教师教与学生学的特点,把文章的重难点展现出来了。小学语文年级桂花雨说课稿篇尊敬的各位领导老师,大家上午好今天我要说的是桂花雨课第课时的教学设计,桂花雨是篇文质兼美的散文,以桂花雨为题,以桂花香为线索,写了我童年时代的摇花乐,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。阅读散文,关键是能从文中读出情来,在本文中,就是从缤纷芳香的桂花雨中读出浓浓的思乡情来。散文的精髓是形散而神不散,爱花香摇花乐忆花雨,写得始终是桂花,香则是串起这些内容的条主线。这香贯穿文本,从香中透露出的情思,若是个场景,个片断的教学,则教学过程支离破碎,破坏了文章的美感。因此本课我便由香字入手,引导学生寻香悟情,开展自读自悟。在教学中抓住这样的几个关键处引导学生体会情感,是文中的两处浸字,第处,将无形的香气写得可感可触......”。