1、“.....这样设计的目的是引起学生思维的碰撞,激发学生的探究欲望,为体会画家和牧童身上的优秀品质埋下伏笔。精读课文,探究感悟。调动学生的积极思维,可以是学生主动质疑,可以是教师巧妙提问。但是前者要适当取舍,后者要精心设计。在学生读准字音读通句子后再读课文,我的提问是课文中谁给你留下的印象最深？什么地方给你留下了深刻印象？这个问题既有统领性,又有发散性。它能让学生整体感知课文内容,将搜集的信息加以概括和提炼,同时又能让学生从不同角度不同人物身上谈开去,不受拘束和限制。学生这时你言我语的感受,由浅入深的评价,都是积极的思想交流和碰撞。当牧童说戴嵩的画画错了,戴嵩把牧童叫到面前,和蔼地说小兄弟,我很愿意听到你的批评,请你说说什么地方画错啦？我请学生看课件,展示课文中的插图,然后提问你们知道图中哪位是大画家戴嵩吗？学生无不兴奋,我让他们指出来,又追问你是怎么看出来的？学生表现得更踊跃,有的说从站的位臵判断出来的,有的说从脸上的表情看出来的,闪现的是不同的智慧。戴嵩的话蕴含的信息很多......”。

2、“.....真真切切的感受使他们的阅读有了相当的深度。创设情境,激发情感。有如临其境的情境,学生的体会才不会抽象模糊。带着真切感受去读书,情感自然会飞扬。首先,注意让学生完整地把握故事情节。课初通读课文并说印象,起到了这个作用。课中尽管有几处语段赏析,但我不忘连缀起来阅读,使故事情节不割裂,大体分为两部分学习是戴嵩作好画,人们纷纷夸赞；是牧童指错误,戴嵩虚心请教并接受。其次,注意揣摩人物。这篇课文的主要人物是画家戴嵩和小牧童,他们各有特点,在朗读中我让学生仔细体会他们的表情动作和语言,甚至猜度他们的心理。对课文内容有了理解后,我还请学生扮这两个角色,演故事的后部分。我相信,只有让人物形象鲜活在孩子的眼前,才能把人物品质烙印在孩子的心上。小学语文第四册《画家和牧童》说课稿（3篇）。但是,仅仅依靠兴趣是不够的,识字教学必须让学生掌握定的方法,让他们体验到学习的乐趣成功的乐趣。这课中,要求学生会认的字很有代表性......”。

3、“.....看看怎样和这些字宝宝交上朋友的教学环节,充分体现了这点。比如认戴字,学生不光能读这个音,还能说戴帽子戴手套戴领巾等等,老师鼓励大家边做动作边说词,真是学得既轻松又牢固。举反,触类旁通,学生用这种做动作识字的办法又解决了抹翘拱等几个字。老师给学生赞赏,学生就会给老师惊喜,孩子们在高涨的热情中不断发现各种识字的好办法,如驱墨是由原来认识的两个字加起来组成的,蝇是由原来学过的绳字换偏旁得来的,惭和愧连在起是种感受,不而举。课文学习读中品,品中读让学生读书,让学生自由充分地读书,这点老师容易做到。但是,要学生愿意读善于读读后有收获,却不是每位老师都能做到的。结合这篇课文的特点,我的具体指导是教学生赏析。低年级学生阅读能力的培养和提高,条重要途径是指导精读。对于关键词句,要赏析,要学会咬文嚼字,不能目十行或囫囵吞枣似的阅读。课文中说他的画挂出来,就有许多人观赏,这里的就就值得品味,去掉这两个字念这句话,表达的意思有什么不同。把这个问题抛给学生,自然石激起千层浪......”。

4、“.....还有他会儿浓墨涂抹,会儿轻笔细描这句,先突破两个重点词浓墨涂抹和轻笔细描,请学生结合绘画经验上黑板演示,是很直观和容易调动学生积极性的方法。在理解了这两个词之后,再抓住会儿会儿完整连贯地体会这句话,学生头脑中的画面应该会更鲜活。我认为,学生只有深刻地体会了课文,才会深刻地朗读课文；否则,朗读只会是浮在表面和流于形式的。教学生思考。不伴随智力活动的阅读是肤浅的。小学语文第册画家和牧童说课稿篇小学语文第册画家和牧童说课稿篇说教材画家和牧童是小学语文第册教材第单元的篇课文。本组教材围绕人物的优秀品质编选课文,诚信孝敬父母贯穿始终,寓优秀的思想品质教育于生动有趣,感人肺腑的故事之中。课文讲述的是个牧童指出唐朝著名画家戴高画中的错误,戴嵩虚心接受的事。戴嵩身为著名画家,面对个牧童的指正,其他人感到是声炸雷,而戴嵩却从善如流,既为自己的错误感到惭愧,又非常诚挚地向牧童道谢,虚心之美德令人感动。千教万教教人求真,千学万学学做真人......”。

5、“.....实事求是和敢于向权威挑战的人文理念,是篇有益于发展学生想象能力表达能力,培养学生优秀品质的好课例。说学情本课教学的活动对象是年级的小学生,他们活泼好动,善于模仿,表现欲强,通过年多的学习,他们已经具备了初步的自主识字能力,自读自悟,合作学习的能力,但其中也有少数学生缺乏合作意识,不善于发表自己的独特见解,在合作学习中往往充当听众,这就需要教师参与小组学习,并及时加以引导,使之全面有效地学习的全过程。说目标由于学生生理,心理及语言能力的发展具有阶段性特征,因此,语文课程标准根据不同学段学生的特点,遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,确定了不同的阶段目标,新课标要求本年段的学生要喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,喜欢阅读,学习用普通话正确流利,有感情地朗读课文,学习默读,做到不出声,不指读,对写话有兴趣,写自己想说的话。依据低年级的阶段目标和学生特点,结合本课自身的特点,我确定本课的教学目标是会认个生字,会写个字。但是,仅仅依靠兴趣是不够的,识字教学必须让学生掌握定的方法......”。

6、“.....这课中,要求学生会认的字很有代表性,学生容易在已有经验的基础上总结提炼和创造识字规律。看看怎样和这些字宝宝交上朋友的教学环节,充分体现了这点。比如认戴字,学生不光能读这个音,还能说戴帽子戴手套戴领巾等等,老师鼓励大家边做动作边说词,真是学得既轻松又牢固。举反,触类旁通,学生用这种做动作识字的办法又解决了抹翘拱等几个字。老师给学生赞赏,学生就会给老师惊喜,孩子们在高涨的热情中不断发现各种识字的好办法,如驱墨是由原来认识的两个字加起来组成的,蝇是由原来学过的绳字换偏旁得来的,惭和愧连在起是种感受,不而举。课文学习读中品,品中读让学生读书,让学生自由充分地读书,这点老师容易做到。但是,要学生愿意读善于读读后有收获,却不是每位老师都能做到的。结合这篇课文的特点,我的具体指导是教学生赏析。低年级学生阅读能力的培养和提高,条重要途径是指导精读。对于关键词句,要赏析,要学会咬文嚼字,不能目十行或囫囵吞枣似的阅读。课文中说他的画挂出来,就有许多人观赏,这里的就就值得品味......”。

7、“.....表达的意思有什么不同。把这个问题抛给学生,自然石激起千层浪,大家会在仔细比较反复吟诵中有所感悟。还有他会儿浓墨涂抹,会儿轻笔细描这句,先突破两个重点词浓墨涂抹和轻笔细描,请学生结合绘画经验上黑板演示,是很直观和容易调动学生积极性的方法。在理解了这两个词之后,再抓住会儿会儿完整连贯地体会这句话,学生头脑中的画面应该会更鲜活。我认为,学生只有深刻地体会了课文,才会深刻地朗读课文；否则,朗读只会是浮在表面和流于形式的。教学生思考。不伴随智力活动的阅读是肤浅的。小学语文第四册《画家和牧童》说课稿（3篇）。调动学生的积极思维,可以是学生主动质疑,可以是教师巧妙提问。但是前者要适当取舍,后者要精心设计。在学生读准字音读通句子后再读课文,我的提问是课文中谁给你留下的印象最深？什么地方给你留下了深刻印象？这个问题既有统领性,又有发散性。它能让学生整体感知课文内容,将搜集的信息加以概括和提炼,同时又能让学生从不同角度不同人物身上谈开去,不受拘束和限制。学生这时你言我语的感受,由浅入深的评价......”。

8、“.....当牧童说戴嵩的画画错了,戴嵩把牧童叫到面前,和蔼地说小兄弟,我很愿意听到你的批评,请你说说什么地方画错啦？我请学生看课件,展示课文中的插图,然后提问你们知道图中哪位是大画家戴嵩吗？学生无不兴奋,我让他们指出来,又追问你是怎么看出来的？学生表现得更踊跃,有的说从站的位臵判断出来的,有的说从脸上的表情看出来的,闪现的是不同的智慧。戴嵩的话蕴含的信息很多,我于是发问们从这句话中体会到了什么？学生分别抠住小兄弟很愿意请你谈体会,真真切切的感受使他们的阅读有了相当的深度。创设情境,激发情感。有如临其境的情境,学生的体会才不会抽象模糊。带着真切感受去读书,情感自然会飞扬。首先,注意让学生完整地把握故事情节。课初通读课文并说印象,起到了这个作用。课中尽管有几处语段赏析,但我不忘连缀起来阅读,使故事情节不割裂,大体分为两部分学习是戴嵩作好画,人们纷纷夸赞；是牧童指错误,戴嵩虚心请教并接受。其次,注意揣摩人物。这篇课文的主要人物是画家戴嵩和小牧童,他们各有特点......”。

9、“.....甚至猜度他们的心理。对课文内容有了理解后,我还请学生扮这两个角色,演故事的后部分。我相信,只有让人物形象鲜活在孩子的眼前,才能把人物品质烙印在孩子的心上。创新板书,设问导思。板书课题,将画家字写得大些,牧童字写得小些,然后请学生说说老师为什么要这样写课题,学生可以各抒己见,发表想法。教师设疑,这样位有名的大画家却对小牧童连连拱手道谢,这是怎么回事呢？引导学生生疑思考。这样设计的目的是引起学生思维的碰撞,激发学生的探究欲望,为体会画家和牧童身上的优秀品质埋下伏笔。精读课文,探究感悟。说策略新课标倡导积极自主,合作探究的学习方式。语文课程标准中明确指出阅读教学要珍视学生独特的感受,体验和理解,发挥学生在阅读中的自主性,积极性,语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行理解积累转化运用语言的实践过程,教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的机会,让学生在主动积极的思维和情感生活中,加深理解和体验,感悟和思考。因此教学中,我决定不给学生讲空泛的道理,而是选用自主读书......”。