1、“.....拓展延伸让学生说说我们周围有什么在起变化?意图将语文学习还原于生活,让学生去观察去发现去体会去思考,体现生活第的思想理念。作业学习的时候,我们在长大,玩耍的时候,我们在长大,甚至睡觉的时候,我们在长大。生活中,往往在做某件事情的时候,你突然发现自己长大了,现在请你以变为题目把这件事写写吧。意图培养学生写作的能力,达到积累语言,提高表达能力的目的,同时使学生明白自己起变化了。板书设计科利亚的木匣埋步子小挖步子大受到启发切都在变化意图这样设计板书简明扼要,条理分明,把知识的重点鲜明地摆在学生眼前,起到画龙点睛的作用。科利亚的木匣说课稿篇尊敬的各位评委各位老师大家下午好！首先感谢省教育学会给我们每位参赛老师提供了个展示交流的平台,可以说科利亚的这只木匣,我是整整抱了天半,到现在还舍不得放下来。作为名即将迈入中年的青年教师,今天是第次和新教材有了亲密接触,对我来说是次全新的考验。从今天的课堂中走出来,我的心里满是激动......”。

2、“.....同时也是为了从参赛中走来的自己,无论成败与否,我会永远记住这天,在这里让我完成了梦寐以求的语文教学之旅。执教科利亚的木匣这篇课文,让我对语文教学有了更深的感悟。科利亚的木匣是编排义务教育课程标准实验教科书年级上册第单元的篇讲读课文。讲述的是科利亚埋木匣挖木匣的经过,告诉了我们随着时间的变化,周围切都在不断地变化,无论做什么事,都不能用静止的眼光看,要随着情况的变化采取不同的做法。这篇课文叙述顺序比较清楚,是围绕着埋木匣挖木匣和从中得到的启示来讲的,但是科利亚的木匣篇幅较长,段落较多,如果按传统的教学方法,按部就班依次教学就无法凸现文本的特色,因此,把数字作为研读主线,作为切入口,充分利用这因素,使学生加强对文本的理解,是我这节课教学设计上的个亮点。围绕这亮点,反思我的教学,我觉得自己做到了以下几点就是简简单单教语文。这堂课上首先抓住什么是匣子,在理解木匣的基础上进行了拓展,让学生知道除了木匣还有铁匣竹匣藤匣,甚至还可以引申为话匣子,抓住了匣子这个中心词提炼了个学生感兴趣的问题......”。

3、“.....去扣及文本,感知这只匣子在故事情节中的发展。为下文做铺垫。接下来整堂课的教学主线就是挖掘教材的潜在资源,既抓住文本的数学知识去培养学生感受理解积累和运用的能力,提升他们的语文素养。扎扎实实促发展。主要表现在识悟读说写个方面,在识字词上,根据中年段的特点,我采取的是随文识字和词,把字放在句段中,读准并理解音形义,形成工具性和人文性的和谐统,如冰鞋斧子手锯这几个词,在语境中读准,在语境中知道这些都是科利亚的小玩意,使学生在识的过程中也产生了羡慕高兴好奇的情感体验。这样的教学,以语言为抓手,顺学而导,自然巧妙而又灵活的理解词语的意思。在读书上,对于整堂课而言,我处理了读的个层次,首先是初读,目标是读通顺,读懂匣子里面的内容；第层次是深读,借助课题理解课文主要写了科利亚埋匣子挖匣子的故事；第层次是细读,抓住描写埋和挖数字的句子去品读。整堂课就突出个读字,以读来通课文,以读来解文意,以读来品人物,以读来悟道理,每个环节都离不开朗朗读书声；其次课堂中我还注重了朗读的指导......”。

4、“.....在默读上是引导学生边读边划边思考课文中有哪些数学知识,在说和悟的环节中借助板书让孩子对文本有深入的体会后达到语言与情感的共振,让孩子去说去交流。比如从年前妈妈从家门口走了十步去埋箱子,年后还是走了十步挖到了箱子,看了这组板书你看出了他们之间有什么联系？让学生感悟到算术的有用；科利亚年前在家门口走了十步埋下了木匣,年后还是走了十步却挖不到木匣,进而体会出人是在长大,步子在变大。这样环环让学生感悟出人在变,事物也在不断变化。最后在教学环节中我安排了巩固识字教学的环节,中年级的识字写字教学虽不像年级作为教学的重点,但也不容忽视,绝不能认为中年段只抓课文的阅读理解,蜻蜓点水式地处理写字。今天这节课的教学,还是完成了预设的教学要求,达到了预设的教学目标,从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会到了随着事物的变化我们要用发展的眼光去看待问题处理问题到了,至此,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！同时这节课也让我懂得了课堂教学的价值就是要让学生经历从不懂到懂,从不会到会......”。

5、“.....并在这样的过程中获得生命的成长。大家常说课堂教学是门遗憾的艺术,今天也如此。但是由于孩子接触的时间还是比较短的,所以对学情把握还有欠缺,我希望在今后的课堂中能与孩子们有更自然的磨合与交流,更关注孩子们课堂生成的细节,同时我还是会继续带着这只木匣回到绍兴,审视自己的成败得失,继续追寻新的目标。问从幻灯演示中,你明白了什么？岁时量十步埋木匣,后来他经过年已经是岁了,人大了,步子也比年前大了倍,所以步数要减少半,才能挖到。板书岁量十步埋木匣步子小岁量步挖木匣步子大科利亚挖木匣时量步,这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。,科利亚为什么那么高兴？。这段有几层意思？哪层意思更为重要？这段话有两层意思第层是找到了木匣子；第层是知道了周围切都在起变化。这两层意思第层更为重要。科利亚的木匣说课稿（3篇）。问科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？这回科利亚量了步。他下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。教师出示幻灯片演示。科利亚量十步埋下木匣......”。

6、“.....利亚量步挖到木匣。科利亚长大了,上了小学。数数能数到百多了。这是讲随着时间的推移,科利亚长大了,步子也变大了,算术也学得多了。科利亚也拿来铲子,从家门口起量了十步,动手挖起来,他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找到匣子。他又朝左边挖,朝右边挖,仍然没找到。科利亚量了步,又动手挖起来,不多会儿,他果然找到了木匣子。科利亚两次挖木匣,第次照原样量十步没挖到木匣,第次改变了步数,量步,挖到了木匣。这说明时间过去了,人长大了,步子也大了,当然只有改变步数才能挖到木匣子了。我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读,并边读边想,才能真正读懂课文。布置作业说说学完这篇课文后,你明白了什么？附板书设计科利亚的木匣年前埋岁步子小十步年后挖岁步子大步懂得切都在起变化科利亚的木匣说课稿篇说教材科里亚的木匣是人教版小学语文实验教材第册第第单元的篇讲读课。讲述的是科里亚埋木匣挖木匣的经过,告诉了我们随着时间的变化,周围的切都在不断地变化,无论做什么事,要随着情况的变化采取不同的做法......”。

7、“.....是围绕着埋木匣挖木匣和从中得到启发来讲的。科里亚第次挖不到木匣是怎样思考的,科里亚从这件事中受到什么启发是教材的重点。科里亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学的难点,要通过帮助学生理清句群层次的基础上理解内容。科利亚的木匣说课稿（3篇）。问科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？这回科利亚量了步。他下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。教师出示幻灯片演示。科利亚量十步埋下木匣。来量十步挖不到木匣。利亚量步挖到木匣。问从幻灯演示中,你明白了什么？岁时量十步埋木匣,后来他经过年已经是岁了,人大了,步子也比年前大了倍,所以步数要减少半,才能挖到。板书岁量十步埋木匣步子小岁量步挖木匣步子大科利亚挖木匣时量步,这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。,科利亚为什么那么高兴？。这段有几层意思？哪层意思更为重要？这段话有两层意思第层是找到了木匣子；第层是知道了周围切都在起变化。这两层意思第层更为重要。科利亚的木匣说课稿（3篇）。意图在学生读的基础上......”。

8、“.....这样比较直观,学生容易理解。学习自然段,让学生理解果然的意思。体会科利亚是什么样的孩子？通过最后个自然段的学习,让学生明白科利亚从这件事中明白的个道理。拓展延伸让学生说说我们周围有什么在起变化?意图将语文学习还原于生活,让学生去观察去发现去体会去思考,体现生活第的思想理念。作业学习的时候,我们在长大,玩耍的时候,我们在长大,甚至睡觉的时候,我们在长大。生活中,往往在做某件事情的时候,你突然发现自己长大了,现在请你以变为题目把这件事写写吧。意图培养学生写作的能力,达到积累语言,提高表达能力的目的,同时使学生明白自己起变化了。板书设计科利亚的木匣埋步子小挖步子大受到启发切都在变化意图这样设计板书简明扼要,条理分明,把知识的重点鲜明地摆在学生眼前,起到画龙点睛的作用。科利亚的木匣说课稿篇尊敬的各位评委各位老师大家下午好！首先感谢省教育学会给我们每位参赛老师提供了个展示交流的平台,可以说科利亚的这只木匣,我是整整抱了天半,到现在还舍不得放下来......”。

9、“.....今天是第次和新教材有了亲密接触,对我来说是次全新的考验。从今天的课堂中走出来,我的心里满是激动,既是为了采荷小班的的孩子们在课堂上精彩的表现,同时也是为了从参赛中走来的自己,无论成败与否,我会永远记住这天,在这里让我完成了梦寐以求的语文教学之旅。执教科利亚的木匣这篇课文,让我对语文教学有了更深的感悟。科利亚的木匣是编排义务教育课程标准实验教科书年级上册第单元的篇讲读课文。讲述的是科利亚埋木匣挖木匣的经过,告诉了我们随着时间的变化,周围切都在不断地变化,无论做什么事,都不能用静止的眼光看,要随着情况的变化采取不同的做法。这篇课文叙述顺序比较清楚,是围绕着埋木匣挖木匣和从中得到的启示来讲的,但是科利亚的木匣篇幅较长,段落较多,如果按传统的教学方法,按部就班依次教学就无法凸现文本的特色,因此,把数字作为研读主线,作为切入口,充分利用这因素,使学生加强对文本的理解,是我这节课教学设计上的个亮点。围绕这亮点,反思我的教学,我觉得自己做到了以下几点就是简简单单教语文......”。