1、“.....为我们留下了这么个悲剧结局声叹息。在幻想憧憬挣扎嚎叫之后。雷雨之夜,个爱恨交织,有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨,除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷,究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。接着,我与学生起以探究者的身份,平等的走近被称为中国莎士比亚的戏剧大师,走进雷雨。源收集和整合分析设问提示,提出问题我采用换位思考。由学生主体积极自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师,在首次接触戏剧这文学形态,在教学戏剧单元第课雷雨时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计个问题,发布在网络讨论区。信息收集处理聚焦问题就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理筛选总结提炼出两大问题。A戏剧常识定义分类鉴赏剧本的要素等B曹禺简介,雷雨故事梗概,创作背景资源搜索教师将全体学生分为两大组。各组负责其中个问题。之后,教师提供给学生解答问题的途径。收集课文和课外资料上的信息利用网络,使用关键词在网络上搜索有关信息的网站......”。

2、“.....收集相关的信息。为了提高课堂教学的效率,教师提供给学生些参考网址和搜索引擎。在这过程充分体现学生的分工和合作,使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程,提高自主学习的能力。交流汇报讨论接着,首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选整理,把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。之后,教师让些学生讲解展示自己的成果。期间,教师作适当重点点拨。之后,教师作简要小结并补充雷雨人物关系图,使学生更清晰的把握雷雨的复杂人物关系。为下面教学做好准备。高中语文雷雨说课稿（3篇）。高中语文雷雨说课稿篇高中语文雷雨说课稿篇说教材地位特点。我今天所说的课文是雷雨。它所处的单元是高中第册第单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元,将使学生了解戏剧常识,培养戏剧意识,解读名家名剧,初步涉入戏剧瑰丽之门。而雷雨是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首,认真解读本文将有助于对其他篇剧本的理解,引导学生在阅读剧本时,注意品味个性化和富有动作性的人物语言,把握尖锐集中的戏剧冲突......”。

3、“.....说教学目标。知识目标了解戏剧常识,作者及作品梗概。走进作品,走进大师。学会鉴赏解读戏剧。能力目标领会作品中个性化的对话语言对真实鲜明地塑造人物形象所起的作用。情感目标认识到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶史,从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必然灭亡。说教学重难点。根据教学目标和教材的特点地位。我确定以下教学重难点。重点两个矛盾周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突周朴园与工人代表鲁大海的矛盾冲突。难点a把握周朴园的性格特征,了解鲁侍萍被侮辱残害的根源。b了解出场人物之间的复杂的关系。说学法引导。见教案。交流汇报讨论接着,首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选整理,把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。之后,教师让些学生讲解展示自己的成果。期间,教师作适当重点点拨。之后,教师作简要小结。并补充雷雨人物关系图,使学生更清晰的把握雷雨的复杂人物关系。为下面教学做好准备。文本深入研读及网络实时讨论约分钟在了解戏剧要点,大体把握了雷雨之后。回归文本......”。

4、“.....培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第场戏,也就是周朴园和鲁侍萍十年后的重逢。作为研读的重点。插播电影雷雨此部分的片断,并提出思考题。A这场戏的戏剧冲突是什么?这场冲突最引人入胜的戏是哪段。B分析人物性格。在观看完电影后,学生结合电影和课本解答思考题A。以此得出,鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后,让学生课堂口头回答以下问题。周朴园在不知是鲁侍萍之前,周对鲁是什么态度?找到依据。两人围绕十年前在无锡发生的事件展开对话,在整个对话过程中,周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份?这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程?周朴园在知道是鲁侍萍之后,周对鲁的态度有何变化,哪里体现?学生简要口头回答在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来,教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区,深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物......”。

5、“.....之后,教师援引曹禺的原话我用种悲悯的心情来写剧中人物的争执,我诚恳的祈望着看戏的人们也能以种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。指出,曹禺是站在悲悯的角度上看待雷雨中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度多方位,以自己的观点解读人物读出自己。讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析点评,以深化学生的认知。课外研究拓展约分钟在课堂讨论的基础上,进步延伸研究范围,拓展课外研究性学习。教师示范性的提出有关雷雨和雷雨拓展而出的研究性的命题。如A雷雨的命名B曹禺创作雷雨的前后历程C周萍和繁漪凤的感情纠葛D周朴园和他的个女人E雷雨和原野比较谈鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的个命题。作为课外研究性学习的作业。要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱结束词我的结束词是这样的。同学们。今天,在曹禺先生建构的个人的舞台上。我们以自己的方式自觉自主而平等的去感悟去揣摩,走进雷雨。现在走出雷雨。在网络环境中......”。

6、“.....交流汇报讨论。接着,首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选整理,把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。教师让些学生讲解展示自己的成果。期间,教师作适当重点点拨。之后,教师作简要小结。并补充雷雨人物关系图,使学生更清晰的把握雷雨的复杂人物关系。为下面教学做好准备。文本深入研读及网络实时讨论。约分钟在了解戏剧要点,大体把握了雷雨之后。回归文本,通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第场戏,也就是周朴园和鲁侍萍十年后的重逢。作为研读的重点。插播电影雷雨此部分的片断,并提出思考题。A这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪段。B分析人物性格。在观看完电影后,学生结合电影和课本解答思考题A。以此得出,鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后,让学生课堂口头回答以下问题。周朴园在不知是鲁侍萍之前,周对鲁是什么态度？找到依据。两人围绕十年前在无锡发生的事件展开对话,在整个对话过程中......”。

7、“.....周对鲁的态度有何变化,哪里体现？学生简要口头回答在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来,教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区,深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。A周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是个怎样的人？B鲁侍萍对周朴园及其十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是个怎么样的人？之后,教师援引曹禺的原话我用种悲悯的心情来写剧中人物的争执,我诚恳的祈望着看戏的人们也能以种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。指出,曹禺是站在悲悯的角度上看待雷雨中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度多方位,以自己的观点解读人物读出自己。讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析点评,以深化学生的认知。课外研究拓展。约分钟在课堂讨论的基础上,进步延伸研究范围,拓展课外研究性学习。高中语文雷雨说课稿（3篇）。交流汇报讨论接着,首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选整理......”。

8、“.....之后,教师让些学生讲解展示自己的成果。期间,教师作适当重点点拨。之后,教师作简要小结。并补充雷雨人物关系图,使学生更清晰的把握雷雨的复杂人物关系。为下面教学做好准备。文本深入研读及网络实时讨论约分钟在了解戏剧要点,大体把握了雷雨之后。回归文本,通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第场戏,也就是周朴园和鲁侍萍十年后的重逢。作为研读的重点。插播电影雷雨此部分的片断,并提出思考题。A这场戏的戏剧冲突是什么?这场冲突最引人入胜的戏是哪段。B分析人物性格。在观看完电影后,学生结合电影和课本解答思考题A。以此得出,鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后,让学生课堂口头回答以下问题。周朴园在不知是鲁侍萍之前,周对鲁是什么态度?找到依据。两人围绕十年前在无锡发生的事件展开对话,在整个对话过程中,周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份?这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程?周朴园在知道是鲁侍萍之后,周对鲁的态度有何变化......”。

9、“.....接下来,教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区,深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。教师在网络讨论区发布讨论问题A周朴园爱鲁侍萍吗?他对鲁侍萍的怀念是真实的吗?你觉得周朴园是个怎样的人?B鲁侍萍对周朴园及其十年的情感纠葛持什么态度?你认为鲁侍萍是个怎么样的人?之后,教师援引曹禺的原话我用种悲悯的心情来写剧中人物的争执,我诚恳的祈望着看戏的人们也能以种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。指出,曹禺是站在悲悯的角度上看待雷雨中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度多方位,以自己的观点解读人物读出自己。讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析点评,以深化学生的认知。课外研究拓展约分钟在课堂讨论的基础上,进步延伸研究范围,拓展课外研究性学习。教师示范性的提出有关雷雨和雷雨拓展而出的研究性的命题。如A雷雨的命名B曹禺创作雷雨的前后历程C周萍和繁漪凤的感情纠葛D周朴园和他的个女人E雷雨和原野比较谈鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布个研究性命题......”。