1、“.....作者不愚且是才华横溢。研读类比手法,体味艺术之妙。问既是愤激在心,为何不直接抒发出来,而是要借愚溪来发挥呢?明确因为溪与已物我合,溪水虽然景色秀美,但地处荒远,无以利世故显得愚;作者我虽然才华横溢,但不合于俗,抱负无以施展,也是无以利世,同样愚,以溪类比,写溪实际上是写作者自己。有了溪的物象寄托,自己的情志变直为曲,化枯为腴,有了无限的想象窨,有了耐人寻味的意趣,这比直言既多了哲理,更多了妙趣。这正是柳宗元山水游记的突出特色。通过研读,畅谈你的感想。研读讨论转笔内容,参悟愚深层次的含义及表达感情。问你认为愚溪真的愚吗？作者真的愚吗？请结合文中具体的内容研讨。明确溪不愚且很美,作者不愚且是才华横溢。研读类比手法,体味艺术之妙......”。

2、“.....为何不直接抒发出来,而是要借愚溪来发挥呢？明确因为溪与已物我合,溪水虽然景色秀美,但地处荒远,无以利世故显得愚；作者我虽然才华横溢,但不合于俗,抱负无以施展,也是无以利世,同样愚,以溪类比,写溪实际上是写作者自己。有了溪的物象寄托,自己的情志变直为曲,化枯为腴,有了无限的想象窨,有了耐人寻味的意趣,这比直言既多了哲理,更多了妙趣。这正是柳宗元山水游记的突出特色。通过研读,畅谈你的感想。问对柳宗无心中的愤激,你怎样看？结合当,说说不合于俗的内涵。展开互学通过自学,有部分知识理解了,有部分知识不太了解,互相交流,取长补短。并确定本文的重点的字词句。通假字知与智,纪与记古今异义阳指山之南水之北。笼文中文指包括概括。凡总共。词类活用姓名词动用......”。

3、“.....家名词动用,安家。愚意动用法,以之为愚。特殊句式寂寥而莫我知也宾语前置；余以愚触罪,谪潇水上被动句；适类于予状语后置。研读。围绕文题中的愚,梳理文章脉络。本文以愚字相贯通,愚字成了内容凝聚的焦眯,体式建构的支点。作业请学生结合以前学过的柳宗元的诗歌和散文,写篇我所认识的柳宗元。高中语文课文愚溪诗序说课稿篇学情分析我所执教的两个班是文科普通班,学生总体上水平不高,但对于柳宗元的作品并不陌生,对愚溪诗序的字词理解没有太大问题。作为愚诗的序言,本文明写是愚名称的由来写作原由暗中蕴涵的却是柳宗元不为统治者认。遭到排挤打击的愤懑之情。对此,学生理解难度较大。因此,教师必须补充相关背景,引导学生反复品读,悟出作者的心声......”。

4、“.....这单元是继续学习中国古代散文,共有篇文章,它们是陈情表祭十郎文愚溪诗序赤壁赋。本单元学习的重点是欣赏古代散文,用现代观念审视作品的内容和思想倾向,在熟悉基本内容的基础上,着重鉴赏文章的语言特色和遣词用字的妙处。愚溪诗序作者柳宗元是古文运动的倡导者,继承了屈原以来不平则鸣的创作传统,强调文者以明道。他的这篇文章忽而写景,忽而写情,忽而议论,全文用自嘲的笔法凭个愚字连缀成文,表达了孤愤抑郁的情怀,形成了寓情于景,托物起兴的艺术特色。就本文而言,它既有独特的语言特色,又有较强的思想内容。所以在教学过程中应把重点放在指导学生学习语言特色上,进而理解作者的心声。目标确立知识目标理清文章线索,总体把握文章内容;掌握文中重点字词句......”。

5、“.....展开互学通过自学,有部分知识理解了,有部分知识不太了解,互相交流,取长补短。并确定本文的重点的字词句。通假字知与智,纪与记古今异义阳指山之南水之北。笼文中文指包括概括。凡总共。词类活用姓名词动用,取姓取名。家名词动用,安家。愚意动用法,以之为愚。特殊句式寂寥而莫我知也宾语前置；余以愚触罪,谪潇水上被动句；适类于予状语后置。研读。围绕文题中的愚,梳理文章脉络。本文以愚字相贯通,愚字成了内容凝聚的焦眯,体式建构的支点。高中语文课文《愚溪诗序》说课稿（2篇）。研读讨论转笔内容,参悟愚深层次的含义及表达感情。问你认为愚溪真的愚吗？作者真的愚吗？请结合文中具体的内容研讨。明确溪不愚且很美,作者不愚且是才华横溢。研读类比手法,体味艺术之妙......”。

6、“.....为何不直接抒发出来,而是要借愚溪来发挥呢？明确因为溪与已物我合,溪水虽然景色秀美,但地处荒远,无以利世故显得愚；作者我虽然才华横溢,但不合于俗,抱负无以施展,也是无以利世,同样愚,以溪类比,写溪实际上是写作者自己。有了溪的物象寄托,自己的情志变直为曲,化枯为腴,有了无限的想象窨,有了耐人寻味的意趣,这比直言既多了哲理,更多了妙趣。这正是柳宗元山水游记的突出特色。通过研读,畅谈你的感想。问对柳宗无心中的愤激,你怎样看？结合当,说说不合于俗的内涵。高中语文课文《愚溪诗序》说课稿（2篇）。围绕文题中的愚,梳理文章脉络。本文以愚字相贯通,愚字成了内容凝聚的焦眯,体式建构的支点。研读讨论转笔内容,参悟愚深层次的含义及表达感情......”。

7、“.....作者真的愚吗?请结合文中具体的内容研讨。明确溪不愚且很美,作者不愚且是才华横溢。研读类比手法,体味艺术之妙。问既是愤激在心,为何不直接抒发出来,而是要借愚溪来发挥呢?明确因为溪与已物我合,溪水虽然景色秀美,但地处荒远,无以利世故显得愚;作者我虽然才华横溢,但不合于俗,抱负无以施展,也是无以利世,同样愚,以溪类比,写溪实际上是写作者自己。有了溪的物象寄托,自己的情志变直为曲,化枯为腴,有了无限的想象窨,有了耐人寻味的意趣,这比直言既多了哲理,更多了妙趣。这正是柳宗元山水游记的突出特色。通过研读,畅谈你的感想。初读课文朗读课文,要求根据自己的理解,读出情味。比如对于反复出现的愚字,要借助适当的停顿,显出情味。在读的同时......”。

8、“.....展开互学通过自学,有部分知识理解了,有部分知识不太了解,互相交流,取长补短。并确定本文的重点的字词句。通假字知与智,纪与记古今异义阳指山之南水之北。笼文中文指包括概括。凡总共。词类活用姓名词动用,取姓取名。家名词动用,安家。愚意动用法,以之为愚。特殊句式寂寥而莫我知也宾语前置;余以愚触罪,谪潇水上被动句;适类于予状语后置。研读。高中语文课文《愚溪诗序》说课稿（2篇）。高中语文课文愚溪诗序说课稿篇高中语文课文愚溪诗序说课稿篇学情分析我所执教的两个班是文科普通班,学生总体上水平不高,但对于柳宗元的作品并不陌生,对愚溪诗序的字词理解没有太大问题。作为愚诗的序言,本文明写是愚名称的由来写作原由暗中蕴涵的却是柳宗元不为统治者认。遭到排挤打击的愤懑之情......”。

9、“.....学生理解难度较大。因此,教师必须补充相关背景,引导学生反复品读,悟出作者的心声。教材分析愚溪诗序安排在高中语文第册第单元第课。这单元是继续学习中国古代散文,共有篇文章,它们是陈情表祭十郎文愚溪诗序赤壁赋。本单元学习的重点是欣赏古代散文,用现代观念审视作品的内容和思想倾向,在熟悉基本内容的基础上,着重鉴赏文章的语言特色和遣词用字的妙处。愚溪诗序作者柳宗元是古文运动的倡导者,继承了屈原以来不平则鸣的创作传统,强调文者以明道。他的这篇文章忽而写景,忽而写情,忽而议论,全文用自嘲的笔法凭个愚字连缀成文,表达了孤愤抑郁的情怀,形成了寓情于景,托物起兴的艺术特色。就本文而言,它既有独特的语言特色,又有较强的思想内容......”。