1、“.....品味语言。教学难点准确把握作者丰富的情感内涵。教学方法新课标要求以学生为主体教师为主导。为此我考虑到高学生的原有基础现有困难及心理特征,我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。朗读法。朗读有助于学生品味本文的语言美,有助于学生理解作者的思想情感。设疑讨论法。抒情散文重在抒写作者的情感,但这种抒写往往不是直接的,而是通过精巧的构思,优美的语言,在写景状物叙事中实现的。设疑讨论有助于学生积极参与,合作探究。教学过程课前布臵预习题利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格作品的写作背景,寻找有关描写秋景的诗文。情景导入多媒体播放钢琴曲秋日私语,并展示京城秋景图片,以浓厚的秋意,渲染情感氛围,以激发学生阅读兴趣。音乐结束,我问当秋天来临之际,你感受到了什么？历代文人骚客笔下的秋又是怎样的情景呢？学生畅谈感受,朗诵收集到的关于秋天的诗文。如诗落霞与孤骜齐飞,秋水共长天色。王勃滕王阁序浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟白居易琵琶行万里悲秋常作客,百年多病独登台。杜甫自古逢秋悲寂寥......”。

2、“.....刘禹锡如文杜甫茅屋为秋风所破歌王维山居秋暝欧阳修秋声赋学生欣赏图文,并沉静在秋意之中,这些佳句名篇,有的描写秋天的肃杀和凄凉,抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩,寄寓了作者浓浓的秋情。而郁达夫却以自己鲜明的个性,选择了独特视角,运用与众不同的手法,创作了篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何？秋意如何？让我们起走进故都,领略故都的秋味。屏幕显示课题和作者。整体感知利用多媒体,播放课文朗读及有关课文意境画面。接着朗读指导,让学生整体感知作品。由于本文的写作离今天已经久远,学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难,所以应当结合作者思想和写作背景,并提示学生诵读宜慢不宜快,认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。读完以后,抓住从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味提问秋味是什么？故都的秋味可用文中哪些词说明？自然就把学生引入教学过程的第个步骤深入研读文本屏幕显示学生找出的故都秋味词语清静悲凉,并进步说明这是北国的秋在作者心中的投影,它构成了文章的基调。清静是北国之秋的客观实景......”。

3、“.....流露出沉静寡淡的心绪。屏幕显示客观实景主观情感。接着继续提问为了体现故都的秋味,作者选取了哪些景物？让学生带着这问题速读课文,读后,自由发言。最后,多媒体展示明确幅秋景图秋晨院落；秋槐落蕊；秋蝉残声；秋雨话凉；秋日胜果。然后,我设计个问题,屏幕显示,让学生分组讨论。故都的秋景本应是多姿多彩的,而作者为什么不写红叶似火的香山游人如织的颐和园明澈如镜的昆明湖,而只选取了表现清静悲凉的景物来写呢？作者对故都的秋,态度如何呢？结合具体语言,体察作者的内心世界。故都的秋美丽而不肤浅,那你是否也会因它爱不能寐,沉浸其中,也会清静悲凉起来呢？为什么？这过程着重解读其人文内涵,准确把握作者丰富的情感,是教学难点。在这过程中充分体现学生的分工与合作,要求学生以小组为单位,互相交流课前收集了解到的资料,提高合作学习的能力。深切体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉伤感之情的由来,从而深层次理解本文的丰富内涵。分组讨论发言后我作简要点评。如切景语皆情语,诗情画意总关情......”。

4、“.....高兴的人写她,她在笑；忧郁的人写她,她在愁。正所谓以情驭景以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋,情中有秋的落寞。作者不写北平的宫殿庙宇亭台楼阁,而是写百姓家院普通街道所见之景,写下层人民和不得意的知识分子的生活状况,表明其平民意识。郁达夫从生活中体会到许多悲苦和忧愁但他没有彻底消沉,而是依然怀着颗真善美的心灵,以审美的态度和眼光观察故都的秋景看到了自然景观与人文景观美好的面。可见其人文精神。结合作者生平和背景分析他并非真正沉沦,而是在内心难言的孤独冷落之中表达了对国事的隐忧,他不写混混沌沌的江南之秋,正是他不甘沉沦的表现。让学生体会到作者的思想情感思想苦闷不甘沉沦。拓展学习我先示范性地提出有关故都的秋拓展学习的命题,比如故都的秋的诗化表现。文人眼中的秋。学生也可选择自己另外的命题研究学习。结束语同学们,今天在郁达夫先生展现的个秋天的背景里,我们以朗读的方式,自主合作地去感悟,去揣摩,走进故都的秋,现在走出故都的秋,在网络环境中......”。

5、“.....设计依据本环节采用分组讨论合作交流的学习方法来突破教学目标。心理学家认为,合作与交流,可以使学生的大脑活跃,有利于互相启发,能够调动学生的积极性,开启学生的探究思维。本节通过学生的自主活动,有效地实现教学目标。设计意图通过分组合作探究,发挥学生自主学习的积极性,自觉整理散文取材特点,从而实现知识目标,突破教学重点。读文本学生诵读,进步涵咏体味作者的思想感情约分钟请位朗诵水平较好的学生,有感情的朗读课文自然段,其他同学完成项任务这段可否去掉?为什么?学生思考圈画交流讨论,然后小组发言,其他小组补充,教师从旁予以点拨,引导学生进步明确作者的思想情感。明确作者要创造种文化氛围,于自然气息之外再添重文化气息,与故都题旨暗合。从行文章法上看,这里是宕开文笔,纵横议论,显出深厚的文化底蕴和开阔的思路。这段采用议论,通过古今中外的引证,说明感秋处处有,中国文人最突出,而秋深味非在中国北方莫属,这其实还是为了突出故都之秋。设计意图提高学生探究的能力,充分把握本文的教学内容......”。

6、“.....了解作者对秋的礼赞情感,从而突破教学难点。读文本,赏析散文语言,获得审美体验。分钟请你选择段你认为写的较好的文字,从语言和手法的角度进行赏析。明确在北平即使不出门去吧,就是在皇城人海之中,租人家椽破屋来住着,早晨起来,泡碗浓茶,向院子坐,你也能看得到很高很高的碧绿的天色,听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底,朝东细数着丝丝漏下来的日光,或在破壁腰中,静对着像喇叭似的牵牛花朝荣的蓝朵,自然而然地也能够感觉到十分的秋意。解析这里写了视觉形象听觉形象。景物写得非常细致,如丝丝漏下来的日光像喇叭似的牵牛花朝荣的蓝朵;也写了观景赏景的心态动作,如细数静对透露出悠闲惬意。总的来说表现作者热爱故都之秋的情怀。像花而又不是花的那种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出点点极微细极柔软的触觉。解析这里写了视觉触觉形象。花铺满地,写视觉形象;脚踏花地,是触觉感受。写触觉给读者逼真的感受。这里寂静无人,斯人独徘徊,无人可与交流,便只有与自然相交融......”。

7、“.....又是寂寞的。仿照下列句子的格式,各写组句子。秋并不是名花,也并不是美酒,那种半开半醉的状态,在领略秋的过程上,是不合适的。水并不是名茶,也不是佳酿,那是种半有半无的状态,在品味水的过程上,是不合适的。比起北国的秋来,正像是黄酒之与白干,稀饭之与馍馍,鲈鱼之与大蟹,黄犬之与骆驼。比起江南的水来,正像是森林之与树木,天空之与飞鸟,小草之与野花,山川之与大地。设计意图通过学生对精彩段落的赏析,可以把握散文语言的韵味,深切体会作者蕴含在语言中的细腻情感,同时学习本文运用语言的手法,从而突破教学重点。小结分钟郁达夫写故都的秋,紧扣住清静悲凉的特点,不用浓墨重彩,而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿秋色秋声秋味和平凡的人。情感细腻,分外感人。作业分钟写作训练正值金秋,对于我们家乡的秋天,你也定有着深厚的感情,就请你拿起自己的笔,仿照故都的秋的写法,为家乡的秋也写曲赞歌吧。设计意图进步把握散文形散神不散的特征,在仿写的过程中更深刻地把握作者的情感,同时锻炼学生的写作能力......”。

8、“.....希望同学们阅读后会对自己有所帮助,祝大家阅读愉快。高中语文故都的秋说课稿模板篇教材分析单元教学要求我所说的篇目是故都的秋,它是高中年级的教学内容,具体编排在第册第单元的第篇。本单元所选的篇课文都是抒情散文,单元的教学要求是通过鉴赏品味语言,向深层次赏析作者的情感,领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧绵密的构思,深入品味文中富有情感与哲理的语言。在欣赏语言的过程中,使学生从文章的景语里,品读出作家笔下景的独特之美,进而品读出作家的独特心境,品读出作家蕴含于文中的独特的情与理,从而达到通过品味语言来循序渐进地感知,体会作者的情态与志趣的赏析目的。在鉴赏阅读中,既要调动学生的形象思维,也要辅之以抽象思维,更要注意学生美感思维的激发。文章特点故都的秋系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品,体现出这位文人当时的处境和浓重的主观色彩。古往今来,对于秋,或讴歌,或诅咒；或因它而寓之于意,或借它而寄之以情。时有古今,地有南北,意有厚薄......”。

9、“.....郁达夫在故都的秋中,通过独特的表现手法,表现出了秋独特的风姿,独特的色彩,独特的音响,独特的韵味,独特的意境。故都的秋中的秋是这样的秋特别地来得清,来得静,来得悲凉。这清静悲凉,便是故都北平的秋在作家意念上的总投影,它构成了文章的基调和底色。就全文看,作者意在颂秋,为什么开始就在读者感情上涂上层悲凉的色彩呢？是不是违反了生活的逻辑？不,这种清静悲凉正是故都秋的特色,是作者着力表现的东西,因为这色彩本身就是种美。片飘零的槐叶能打动情意,几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄,这种深远的忧思和孤独者的冷落之感,正是郁达夫当时的心境。由于在客观事物的描绘中融入了作家的情绪,自然要觉得落寞和悲凉,和故都北平样,作者的感情也蒙上了层淡淡的秋意。郁达夫用他的情感绘出了幅细腻深沉的主观意境图,它构成了文章的骨架。读者可在对秋色秋味秋的意境和秋的姿态的体味中,感受作品美的力量。切景语皆情语。这篇散文物我之间完美的交融和统。显示了作家卓越的艺术才华。它既是对北平秋的客观描绘,又是作者当时心情的折射......”。