1、“.....培养质疑与分析问题的能力。拓读秋景,小结作业情与体会。肯定清静悲凉的心境之后,结合时代背景,培养学生积极的人生态度。对比阅读刘禹锡的秋词,总结意境的异同,并用情景交融的手法分析。最后布臵作业运用文章以情驭景,以景显情的写法,写篇关于自己喜爱的景或物的抒情散文,注意将描写角度放在视觉听觉触觉味觉上。教学体会本课的亮点在于首先,为了感悟文章的美,情感的渲染和熏陶贯穿在整个教学环节中。用图片和音乐直观进行直观导入,可以在开始就吸引学生的注意力,同时进入到秋的清净悲凉的意境。然后层层深入,由表及里,最后联系实际,在感悟作者情感的同时,激发了学生热爱自然热爱家乡的思想感情;其次,在分析幅秋景图时,以秋晨院落为例,引导学生学会分析鉴赏的方法,重点体会寄情于景的写作手法,学生以讨论探究的方式欣赏其他秋景景图,不仅可以掌握鉴赏散文的方法与步骤,解决了教学重难点,还大大激发了学生主动学习的积极性,培养了合作和探索意识。高故都的秋语文说课稿篇以下是高中语文优秀说课稿范文故都的秋......”。

2、“.....抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景以景显情的写作手法,在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情,体现出这位文人当时的处境和浓重的主观色彩,显示了作家卓越的艺术才华。本课的教学对象是高年级的学生,他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远,对于体味秋之悲凉很容易流于表面。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境,培养学生感悟宁静美的能力。教学目标与重点难点这单元为综合表达单元,教学上要求培养学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的能力。为更有效地完成这教学要求,就必须让学生把握文章的主旨,体会作者的情感,因此我将单元教学要求做为第课时教学重点。根据以上教材特点和学情状况,本节课我确立如下教学目标学习并掌握抒情散文的写作特点;理解本文作者主观色彩的情与客观色彩的景的自然融合,学习以情驭景以景显情的表现手法,培养学生初步的文学鉴赏能力;体味作者向往眷恋故都之秋的真情。依据此教学目标......”。

3、“.....教学难点体味秋中有情的眷恋,情中有秋的落寞。教学方法及学法指导教学指导思想以作者的情感为线索贯穿全文,以教师为主导,以学生为主体。以阅读设疑讨论为主线,培养学生的阅读和鉴赏能力。主要采取阅读感知法情境教学法探究式教学法。高故都的秋语文说课稿篇嘉善高级中学卫中英教材分析单元教学要求我所说的篇目是故都的秋,它是高中年级的教学内容,具体编排在第册第单元的第篇。本单元所选的篇课文都是抒情散文,单元的教学要求是通过鉴赏品味语言,向深层次赏析作者的情感,领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧绵密的构思,深入品味文中富有情感与哲理的语言。在欣赏语言的过程中,使学生从文章的景语里,品读出作家笔下景的独特之美,进而品读出作家的独特心境,品读出作家蕴含于文中的独特的情与理,从而达到通过品味语言来循序渐进地感知,体会作者的情态与志趣的赏析目的。在鉴赏阅读中,既要调动学生的形象思维,也要辅之以抽象思维,更要注意学生美感思维的激发......”。

4、“.....体现出这位文人当时的处境和浓重的主观色彩。古往今来,对于秋,或讴歌,或诅咒；或因它而寓之于意,或借它而寄之以情。时有古今,地有南北,意有厚薄,于是秋也就显示不同的姿色声味来。郁达夫在故都的秋中,通过独特的表现手法,表现出了秋独特的风姿,独特的色彩,独特的音响,独特的韵味,独特的意境。故都的秋中的秋是这样的秋特别地来得清,来得静,来得悲凉。这清静悲凉,便是故都北平的秋在作家意念上的总投影,它构成了文章的基调和底色。就全文看,作者意在颂秋,为什么开始就在读者感情上涂上层悲凉的色彩呢？是不是违反了生活的逻辑？不,这种清静悲凉正是故都秋的特色,是作者着力表现的东西,因为这色彩本身就是种美。片飘零的槐叶能打动情意,几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄,这种深远的忧思和孤独者的冷落之感,正是郁达夫当时的心境。由于在客观事物的描绘中融入了作家的情绪,自然要觉得落寞和悲凉,和故都北平样,作者的感情也蒙上了层淡淡的秋意......”。

5、“.....它构成了文章的骨架。读者可在对秋色秋味秋的意境和秋的姿态的体味中,感受作品美的力量。切景语皆情语。这篇散文物我之间完美的交融和统。显示了作家卓越的艺术才华。它既是对北平秋的客观描绘,又是作者当时心情的折射,在郁达夫大量的写景抒情散文中,是很有特色的篇。郁达夫是位具有多方面才能的作家。他在小说散文诗词文论等诸多领域都具有深湛的功力和卓越的成就,而且形成了自然畅达而热情坦荡的鲜明风格。这风格体现在他的散文创作中,善于运用多种多样的艺术形式,风格却很统,正如郁达夫自己所说,在散文中总要把热情渗入,不能不达到忘情忘我的境地。他的散文带有鲜明的自叙性质,发出的是带有强烈个性的自己的声音,篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子,充满了内热的浓郁的清新的情韵,热情坦白,毫不遮掩地表现了个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境,展现出幅幅感伤忧郁而又秀丽隽永的情景交融的画面。年月,由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从上海移居到杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作枯淡,而这篇散文写于年......”。

6、“.....郁达夫在散文故都的秋中为我们描写了故都秋色,抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。从写作上看,本文是散文形散而神不散特点表现得最充分的典型之。材料方面选材是零碎的。文中情感所及而刻意描绘的有种景物,它们之间并没有明显的时空关系,却都能相提并论。表达方面有叙述描写抒情议论,多种表达方式交替出现。这切都是为了突出故都的秋的清静悲凉。他笔下的自然景物秋味秋色秋的意境和姿态就皆着我之色彩王国维语,笼上了层深远的忧虑和冷落之清。这就是以清驭景,以清显景的写景抒情方法。学情介绍学生是学习的主体,每当我们向自己的学生教授知识的时候,自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础现有困难及学习心理特征,从而有针对性地确定学习的重点难点及教法学法。我的教学对象是重点高中年级的学生,大部分学生的语文基础较好。他们对散文是不陌生的,高时学过朱自清的荷塘月色等散文,感受过散文的语言美意境美,进行过初步的鉴赏。调查得知,许多同学课外都喜欢看散文,兴趣比较浓,尤其是女生,订阅了读者散文美文等杂志......”。

7、“.....但学生主要还停留在泛读和初读上,知其然而不知其所以然,他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。兴趣是最好的老师。教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境,培养学生具有宁静的适宜接纳美的事物的心胸。教法学法故都的秋的教学是散文鉴赏的起始课,对后面的散文教学有着领起示范作用。既要教学生鉴赏课文,又要指导学生学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想以教师为主导,以学生为主体,以诵读设疑讨论为主线,培养学生的阅读和鉴赏能力。教学构思以作者的情感为线索结构全文。朗读感受重视诵读美读。诗歌单元养成的诵读习惯在本单元要加强巩固和发展,训练美读。本文是现代散文史上的名篇,感情浓厚,意味隽永,文辞优美,教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。由于本文的写作年代离今天较远,学生要充分把握文中的意味可能有些困难,所以应当先介绍作者和写作背景,并提示学生诵读宜慢不宜快,认真体会景物描写所蕴含的思想感情,当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的心意和情怀......”。

8、“.....读出课文中美好的感情来。以朗读来贯串整个教学过程,培养学生良好的语感。设疑讨论抒情散文重在抒写作者的情志与意趣,但这种抒写往往不是直接的,而是通过精巧的构思,富有情感与哲理的语言,在写景状物叙事中实现的。如何鉴赏抒情散文的情志和意趣？我认为重点在于弄清其表现手法,理解描写中寄托的浓厚的思想感情；其次,细细品味优美含蓄隽永的语言。表现手法阅读指导阅读借景抒情类散文,关键是处理好景与情之间的关系,往往是情为主,景为客,景是情的依托物,情是景的主心骨,两者主次分明,但不是油水不分,而是水乳交融的。本文以情驭景,以景显情,缘情托景,情景浑然体。阅读实践学生活动为主以情驭景,主要是选景。作者身处的社会环境,使他内心投下了忧郁和冷落的阴影,因此,他追求清静,心头笼罩淡淡的悲凉可借助预习提示及注解理解正因为如此,作者所观察到的富有暖色的香山红叶,他不写；游人如织的颐和园,他也不写。由于情的驱使,他选择了最能表现自己感受的载体清晨院子所见景物；槐树的落蕊；秋蝉的残声；秋风秋雨等等。感情与之融为体......”。

9、“.....主要是绘景。如第幅画,院里的景象住椽破屋座大厦；泡碗浓茶杯香茗；看碧绿的天色火红的日出；听训鸽的飞声喜鹊的叫声。比较可见,作者所选景物突出的特征是清静悲凉。品味揣摩语言重点品读槐树的落蕊和秋风秋雨两段。这两段文字像轻轻漂浮的白云,又像叮咚作响的山泉。作家用明白如话的语言,在娓娓的叙述中,创造了无穷的诗意。这里有动有静,有声有色,亦情亦景,字里行间渗透了秋的意味,秋的情调。为何确立上述教法学法？首先,新教材要求全面提高学生的语文素质,提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,重视积累感悟和培养语感。这也是语文学科特点和规律的要求。其次,我国教育家叶圣陶指出教材是个例子,教是为了达到不教。这句话辨证地阐述了教材教师教学者的关系,教的目的是为了不教,这就离不开教师的指导,学生的自学,因此,教师充分利用好教材这个例子,有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯,在教学中显得尤为重要。现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时,还要认定学生在学习活动中的主体地位......”。