1、“.....就全文看,作者意在颂秋,为什么开始就在读者感情上涂上层悲凉的色彩呢？是不是违反了生活的逻辑？不,这种清静悲凉正是故都秋的特色,是作者着力表现的东西,因为这色彩本身就是种美。片飘零的槐叶能打动情意,几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄,这种深远的忧思和孤独者的冷落之感,正是郁达夫当时的心境。由于在客观事物的描绘中融入了作家的情绪,自然要觉得落寞和悲凉,和故都北平样,作者的感情也蒙上了层淡淡的秋意。于是他的散文发出的是带有强烈个性的自己的声音,充满了内热的浓郁的清新的情韵,热情坦白,毫不遮掩地表现了个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境,展现出幅幅感伤忧郁而又秀丽隽永的情景交融的画面。时代背景年月,由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从上海移居到杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间,思想苦闷,创作枯淡,而这篇散文写于年,作者正处于苦闷时期。郁达夫在散文故都的秋中为我们描写了故都秋色,抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。学生情况分析我的教学对象是重点高中年级的文科学生......”。

2、“.....他们对散文是不陌生的,高时学过朱自清的荷塘月色等散文,感受过散文的语言美意境美,进行过初步的鉴赏。调查得知,许多同学课外都喜欢看散文,兴趣比较浓,订阅了读者散文等杂志。般同学也能说出散文形散而神不散的特点,但学生主要还停留在泛读和初读上,知其然而不知其所以然,他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。兴趣是最好的老师。教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境,培养学生具有宁静的适宜接纳美的事物的心胸。教法学法故都的秋的教学是散文鉴赏的起始课,对后面的散文教学有着领起示范作用。既要教学生鉴赏课文,又要指导学生学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想以教师为主导,以学生为主体,以诵读设疑讨论为主线,培养学生的阅读和鉴赏能力。教学构思以作者的情感为线索结构全文。朗读由于本文的写作年代离今天较远,学生要充分把握文中的意味可能有些困难,所以应当先介绍作者和写作背景,并运用提供的朗读素材进行跟读自读情读有感情的朗读变读对原录音材料在朗读中处理不好的地方进行调整美化,注意语速节奏......”。

3、“.....设疑讨论抒情散文重在抒写作者的情志与意趣,但这种抒写往往不是直接的,而是通过精巧的构思,富有情感与哲理的语言,在写景状物叙事中实现的。如何鉴赏抒情散文的情志和意趣？我认为重点在于弄清其表现手法,理解描写中寄托的浓厚的思想感情；其次,细细品味优美含蓄隽永的语言。表现手法阅读借景抒情类散文,关键是处理好景与情之间的关系,往往是情为主,景为客,景是情的依托物,情是景的主心骨,两者主次分明,但不是油水不分,而是水乳交融的。本文以情驭景,以景显情,缘情托景,情景浑然体。阅读实践学生活动为主以情驭景,主要是选景。作者身处的社会环境,使他内心投下了忧郁和冷落的阴影,因此,他追求清静,心头笼罩淡淡的悲凉可借助预习提示及注解理解正因为如此,作者所观察到的富有暖色的香山红叶,他不写；游人如织的颐和园,他也不写。由于情的驱使,他选择了最能表现自己感受的载体清晨院子所见景物；槐树的落蕊；秋蝉的残声；秋风秋雨等等。感情与之融为体。以情显景,主要是绘景。如第幅画......”。

4、“.....比较可见,作者所选景物突出的特征是清静悲凉。品味揣摩语言重点品读槐树的落蕊和秋风秋雨两段。这两段文字像轻轻漂浮的白云,又像叮咚作响的山泉。作家用明白如话的语言,在娓娓的叙述中,创造了无穷的诗意。这里有动有静,有声有色,亦情亦景,字里行间渗透了秋的意味,秋的情调。为何确立上述教法学法？首先,新教材要求全面提高学生的语文素质,提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,重视积累感悟和培养语感。这也是语文学科特点和规律的要求。其次,我国教育家叶圣陶指出教材是个例子,教是为了达到不教。教师充分利用好教材这个例子,有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯,在教学中显得尤为重要。现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时,还要认定学生在学习活动中的主体地位。由此引发出教与学是双边活动提倡教学民主等主张,从而要求全面培养学生的个性才能健全人格和创新精神。从心理学的角度看,人的认知规律是由浅入深,循序渐进的,学生对知识初步获得整体印象后......”。

5、“.....从而达到对知识的融会贯通。教学过程教学目标学习抒情散文的选材特点理解本文作者主观色彩的情与客观色彩的景的自然融合,学习以情显景以情驭景的表现手法。品味揣摩语言,陶冶学生性情,提高审美能力。教学重点进步体会散文的形与神的有机结合。教学难点通过语言的品味体会文章的思想感情。教学准备印发预习材料,要求学生课下预习,早读检查包括A作家作品；B写作背景；C掌握生字生词；D熟读课文,理清层次。制作幻灯片古代有关秋的诗句教学实施温故知新,导入新课。提供相关材料,引起学生的阅读兴趣。电脑显示滕王阁序天净沙〃秋思琵琶行登高茅屋为秋风所破歌山居秋暝等文字资料,再显示关于秋的景观图片,尤其是北京的秋景图片,如香山红叶北海陶然亭等。教师点拨这些佳句和名篇,有的描写秋天的肃杀和凄凉,抒发作者的悲秋之感；有的刻画秋天的绚丽多彩,寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想,选择了独特的角度,运用与众不同的手法,写出了这篇散文精品......”。

6、“.....领略故都的秋味。听朗读录音十分钟细细品味文章开头部分从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。清静是北国之秋的客观实景,悲凉是人的主观情感的写照,流露出沉静寡淡的心绪。哪些景物体现了清静悲凉的感情。朗读揣摩体悟。幅秋景图秋晨的天空；秋槐的落蕊；秋蝉的残鸣；秋雨的凉意；秋枣的色彩。分别从不同的感觉品味揣摩秋光秋声秋色秋味。这些景物的清闲幽远幽静落寞衰落萧条,表面看都是秋的真实色彩,实际上是北国的秋在作者心中的投影,是自然界的客观色彩与作家内心的主观感受的的自然融合。文章取材主要体现清静悲凉的特点,而香山红叶的暖色调,颐和园的喧闹,与文章的感情基调不相称,因此散文的取材应围绕中心及作者的思想感情。这就是以情驭景以情显景的方法。文章在刻意描绘的几种秋景之外,作者思路所及而且笔触点到的还有哪些内容？综观全文,用最简练的文字概括北国秋和南国秋的特点,文中为何多次提到南国之秋？作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景,那么作者在叙述和描绘秋景时,以时间为序还是以空间为序？教师点明不是以时间为序......”。

7、“.....是并行排列,体现了散文形散的特点,这些景物都具有清静悲凉的共同特点,也即神不散。读罢全文,你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？提示此题在学生可以见仁见智,各抒己见。预期效果这是篇情深意浓的抒情散文,按理很容易打动读者的心灵,但由于写作年代较远,作者抒写的思想感情让学生感受和理解起来有些困难。困难主要在于些负面情感难以理解。如可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉,清静好理解,悲凉就不好理解了。这就要求教师帮助学生消除时代隔阂。感受人文精神培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文,我感觉人文精神我们并不遥远,它就在课文里,就在师生们的共同品教学设想。同时,我以为优秀的作品应具有无限的张力,等待我们去发现挖掘甚至是重新的建构,学生应该借此写篇有质量的个性化作文,为丰富我们所承担的中央教科所课题内容。教师引导学生学上习评价文章,仿写散文。辅助手段学生借助课件中的录像等媒体体验作者的情思......”。

8、“.....也可以去研究专家的朗读。高故都的秋语文说课稿篇故都的秋说课稿各位评委,各位老师,下午好我今天说课的课题是郁达夫的故都的秋,它选自高中语文第册第单元,本单元的教学要求是品语言,赏情感,悟哲理,从特定的景语中品读出不样的情语这是篇具有浓郁地域色彩的作品,眷恋,落寞,悲凉之情蕴藏在细腻,含蓄的语言中,以情驭景,情景体的艺术手法在此得到了充分展现对于这样篇典型的美文,组织教学时,除了要实现知识和能力目标以外,尤其要重视审美教育,我希望通过系列的学习活动挖掘出教材中美的因素,把培养审美能力,建构审美心理,作为区别于以往本课教学的关键点美文需要美读,因而在学法上要把学生的诵读提到首位,在此基础上引导他们主动探究,合作讨论,通过教师的适当点拨,培养学生的阅读和鉴赏能力,唤醒他们的审美体验本课安排课时完成,要求学生课前充分预习,对课文达到定的熟悉程度教学过程导入兴趣是最好的老师,因此我设计的导入环节希望通过相关图片,文字资料,创设特定的审美环境,激发学生的兴趣......”。

9、“.....我选取了个地方颇具特色的秋天,从幅截然不同的秋景图中,我们可以充分感受到秋的丰富多彩和富有个性,由此,而引出郁达夫笔下那同样个性鲜明的故都的秋天。解题郁达夫是位典型的中国文人,他的作品中文人特征十足,文化韵味浓郁,因此我设计了解题环节,故做咬文嚼字,让学生辨析故都与北平的区别,这样个看似微不足道的小问题,却能引起学生对故都的关注,尤其是个故字道尽了历史苍凉与厚重学生能在最短的时间内,感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息,跨越时间的障碍,走进作者的艺术世界粗读课文,把握文意当浓郁的传统文化引领学生进入意境时,对文章本身的阅读就显得有些迫不及待了。下步,就是让学生粗读课文,从整体上把握文章的结构,大意,以及感情基调,于是,我设计了个层次不的问题,让学生带着任务阅读。在课前已做充分预习的基础上,前两题,学生可以快速从文章中找到答案,为衬托作用,是清,静,悲凉的特点。而第题,由于涉及到作者的审美情趣等深层次的问题,可暂不给予肯定的回答。学生会带着疑问,进入下步的学习中去......”。